1、Word文檔小學教師教學隨筆優秀范文四篇2022有人把老師比方成蠟燭，照亮了別人燃燒了自己。我認為只有此時，我們才真正擁有了一切。學校老師教學隨筆篇一閱讀教學閱歷：科學評價，鼓舞閱讀對同學自主閱讀的見解的科學評價，不僅能夠愛護同學的自尊心，還能提高同學的閱讀愛好。因此老師在教學過程中對提出有悖常理問題的同學要視狀況加以指導評價，賜予科學的評價。加強與同學的對話，不斷培育同學的閱讀愛好，提高他們的閱讀力量。1、允許同學在閱讀中發出“異論”閱讀教學中，老師往往要求同學在理解表達意義時，能夠得到與教參完全相符的答案，消失別樣的聲音時，往往不加以鼓舞。有時會批判、嘲諷，這就扼殺了同學在閱讀中創新的樂觀

2、性，影響了同學的發散性思維。正確的態度應當是允許同學有“異論”，甚至“錯誤觀點”。老師應當明確閱讀的目的不僅僅是找答案，而且要讓同學依據自己的理解來理解課文，強調對課文的理解是多元的。只要同學能夠解釋課文的意義并合情合理，那么老師就應賜予確定，賜予鼓舞。2、轉變評價方式，把進展同學的批判力量，制造力量作為評價同學的重要標準。以往的閱讀教學對同學的評價主要實行的是標準化評價方式。這種方式雖然客觀、標準，但束縛了同學創新力量的進展。要提倡同學進行創新閱讀，就應當讓同學發揮想象，給予課文的新義，發自己的聲音。因而老師在評價時也應轉變以往的評價方式，實行不同的評價形式。在引導同學進行創新閱讀時，強調答

3、案的多樣性，這就應當使同學從只背老師所講內容，而不管同學是否真正理解的逆境中走出來。因此對同學閱讀力量的評價要看同學批判、制造的力量及給予課文意義的完整性和豐富性。只要同學言之有理，就允許同學有以”異論“。學校老師教學隨筆篇二亂、無序、缺乏系統化，這一環節的處理旨在激發同學“自主萌生出整理學問，梳理結構”的需求，在此基礎上以小組為單位綻開學習，同學在明確了學習要求之后學習的愿望得到了滿意，同學學習方向明確，學習要求詳細，認知沖突相對集中，這樣同學的愛好深厚了，每一位同學有了詳細的任務，避開了小組學習只搞形式同學無事可干的尷尬局面。本課從構思到實施已是幾易其稿了，我的沖突在于同學將學問圖表化的過

4、程需要較長的一段時間，假如把這一過程放在課堂上的話可能會“鋪張”許多時間，但是假如放在課前去完成的話，同學的整理只是把概念抄一抄而已，還是缺乏學問的系統化。在經過一番思想斗爭之后，我打算還是把這個過程放在課堂上去完成，由于始終有一個信念在支撐著我：復習課我該給同學些什么?莫非僅僅就是一些題海戰術嗎?我想應當給同學數學思想和方法，這才是同學一生都受用的。事實上，每一門學科有自身的特點，而同一學科的不同類型的課也各有特色，平面圖形和立體圖形的復習重在強化轉化思想，計算復習課重在計算的策略與實際運用，統計復習課重在經受統計的過程并能對統計結果作出正確的分析，而概念復習課則在于選擇合適的方法將相關概念

5、系統化，同學能對之整體把握，進而形成清楚的熟悉。因此我覺得這“鋪張”的時間是值得的，同學經過自己的努力而整理出來的學問體系，同學理解得更深刻，記憶得特殊堅固，而且能有效地熬煉和培育同學的自學力量。通過列表的方式使學習的學問系統化，也明確了各學問點的共性和共性，表示了同學對學問的理解，更重要的是滲透了同學對各類信息的整合、梳理，培育了科學的學習方法，讓同學學會學習。學校老師教學隨筆篇三愛好是學習的內在動力。每個人從事各種活動都是由肯定的活動動機愛好引起的，產生了愛好，就會產生一種劇烈的內驅力，尋求滿意的力氣。課堂教學同樣如此，深厚的愛好能有效地激發同學的樂觀性。當同學對某門學科感愛好時，他們就會

6、愿意學習，主動探求。所以，在教學工作中應留意激發同學的學習愛好，提高同學的素養。一、創設情景，激發同學的學習愛好創設情景的學習不僅可以激發同學的愛好，還可以陶冶同學的情感，形成富有情感的行為，并以其自己的行為來感染四周同學的情感與行為，有利于師生情感互動的運行。課堂教學中創設即合理而又富有活力，即關注而又敬重同學的情感是每個老師竭力追求的，勿庸置疑，創設情景對孩子的數學課將會產生多么大的影響!如：我教數一數這節課的時候設想了這樣一個情境，我一上課就拿出禮物金龜子的信，伴隨著漂亮的畫面和悅耳的樂曲讓同學緩緩聽錄音(信)，使同學從錄音中懂得：數學就在他們的身邊;數學書里都是些好玩的嬉戲和活動，布滿

7、了奇妙;學好數學特別有用。 。這樣就把原來枯燥無味的說教變成了奇妙溫馨的情景，使兒童自然感知到原來數學課這么好玩，它離得我們很近很近，一點也不難。這樣又怎能不激起兒童對它們的寵愛，又怎能不緊緊抓住兒童的心?我們甚至可以做這樣的聯想：這種情景或許會使兒童終生難忘，甚至影響同學終生對數學的情感和態度。二、注意師生之間的情感溝通，制造最佳的學習愛好情感，作為人對客觀事物的態度，乃是人的需要和客觀事物之間關系的反映。它表現為喜、怒、哀、樂、愛、憎、欲等，是一種比較高級的、簡單的心理現象。情感有樂觀情感和消極情感之分，前者表現出確定的特征，后者表現出否定的特征。情感對人的活動起著重大作用，討論表明，教學

8、活動是一種高級的情感活動，學問的傳授要以情感為動力。列寧曾說過：“沒有人的情感就從來沒有也不行能有對真理的追求。”我國近代聞名訓練家夏丐尊先生認為，訓練不行能沒有情感，沒有愛，猶如池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有訓練。幾年的教學實踐使我體會到，沒有情感的教學也就不會激發同學的求知熱忱，學校生由于年齡所致，他們不大擅長理智支配情感，卻經常以情感支配和影響理智，當他喜愛老師時，也會喜愛學習他教的學科。遇到他厭煩的老師，他會把他教的學科當成負擔。所以，同學是課堂教學的主體，是學習的仆人，作為老師，對同學要有慈母般的愛，努力創設良好的課堂氣氛影響同學，使同學變厭學

9、為樂學。在教學中應留意一點，盡量不批判同學。當作業做不完或完不成時要急躁關心他們，鼓起他們的士氣。在課堂上要讓人人都有發言的機會，作業批改時給他們鼓舞，如：貼小紅花，寫上“優”或“有進步”等一類的評語，他們看后會感到老師的鼓舞“老師鼓舞我肯定要好好學習”。這樣不斷激發他們學習的愛好，增進情感的溝通，使他們愿學、樂學。三、讓同學在學習中增長自信。在自信中獲得愛好長期以來，我們習慣讓同學消極被動地接受學問，把同學當作儲存學問的容器，尤其是重視同學的仿照性訓練，一味使同學通過獲得既有的學問來解決已產生的問題并得出既定的答案和結論。這種教學模式使同學走進“讀死書”、“死讀書”的胡同，成為分數的奴隸，從

10、而極大地束縛了同學的學習愛好和自信念。愛好和自信往往是聯系在一起的，一個自信念十足的同學，常表現出諸多的愛好和愛好;同樣，自己對自己都沒有信念。還會對什么感到愛好呢?所以在學習中培育同學的自信念就顯得非常重要。培育同學的自信念有多種渠道，最根本的是需要公平的訓練。有一句名言叫“蹲下來看孩子”，訓練者要蹲下來和同學保持一樣的高度，以同學的眼光看問題、看世界，這樣才能真正敬重同學、理解同學，為同學供應最合適的訓練。曾經有這么一件事，讓人難以遺忘：那是五班級的一個班，接過很長一段時間，課堂氣氛已很活躍，唯獨一個男生一次沒有舉手發言。通過交談才知道，他是怕說錯了讓同學稱贊才不敢舉手的，我鼓舞他說：男子

11、漢得有男子漢的樣子，你要多一些英勇和自信，并與他訂立了一個“君子協定”，認為會的問題就舉右手，不會或把握不大的就舉左手，先從勇于舉手做起。經過一段醞釀和目光的溝通，我選擇了一個時機點他發言。他有些緊急，但還是較精確的表達了自己的熟悉，我帶頭為他英勇鼓起掌來。在全班熱鬧的掌聲中，這個同學發覺了自己身上的潛能，后來他的變化之大，是我所沒有料到的。是自信給了他學習的進步。四、運用直觀教具，以動促思，培育愛好素養訓練注意同學運用直觀教具進行實際操作力量的培育，讓同學實際操作，運用多種器官，樂觀思維，獵取學問，有利于對學問的理解和把握。也有利于進展同學的思維。同時可激發同學的愛好，活躍課堂氣氛。例如，教

12、學倍的熟悉時，我是這樣設計練習：(1)拍一拍。(老師拍2下，請同學拍的是老師的3倍)(2)擺一擺。(讓同學第一行擺4個 ，其次行擺的是第一行的2倍)(3)畫一畫。(讓同學第一行畫3個 ，其次行畫的是第一行的4倍)學習愛好是同學學習動機的內在起點，是培育探究精神的直接動力。在數學教學中開展樂學教學，激發同學的學習愛好，有利于活躍課堂氣氛，有利于培育同學的各種力量，有利于加深對所學學問的理解和記憶，更重要的是能使同學開心地學習。讓愛好最大限度地吸引同學投入課堂，讓孩子布滿自信，布滿熱忱地學習數學吧!。學校老師教學隨筆篇四一、 讓主動合作成為自覺的需求。在同學們用學具各自拼擺圖形而無法拼出一個大的正

13、方體時，開頭時，有幾個同學向老師提出看法，認為學具不夠用，當老師說：一個人的學具的確不夠，可是你們有那么多人呀。很快就有同學匯報他們四人小組的同學一起拼出了一個大的正方體。其他同學受到啟發，也主動地合作完成了任務。其實“合作”始終都在同學的生活學習中，但由于他們沒有合作的意識，加上獨生子女 “以我為中心”的思想存在，不行能主動合作，也無法意識到合作重要性。看來，要讓主動合作成為一種自覺的需求，創設肯定的操作活動，設置問題障礙，是一種不錯的途徑和方法。二、合作勝利需要講究策略。嬉戲是同學最喜愛的活動，通過親自參加嬉戲活動，直接體驗合作勝利的歡樂，激發同學合作的情感需要，促進內驅力的形成。同時引導同學反思合作為什么沒有勝利?從中明白合作勝利需要講究策略。當然，設計嬉戲競賽，其重要性不在于競賽的結果，而是關注競賽過程合作策略與方法的運用意識。在教學學會合作時我設計了兩個嬉戲，一是讓同學嘗試分別用一個手指、二個手指五個手指拿皮球，體驗合作的重要性;二是四人合作從窄小的瓶中取物嬉戲。開頭時，同學可能是閱歷不足，也可能是求勝心切，不是速度太慢，就是把小球弄掉，幾乎沒有勝利，使得同學有些氣餒。這時，老師準時地讓同學回顧反思：問題出在哪呢?讓同學學會合作：四人按