1、人教版七年級語文上冊濟南的冬天教案 教學目標： 1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內 2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。 3.潛移默化培養(yǎng)學生熱愛祖國河山的感情。 教學重點：理清文章層次結構和主要內容，學習寫景的方法。 教學難點：比較的寫法突出事物的特點 教學方法：以誦讀為主，在誦讀中體會作者的寫作技巧和思想感情。 教學理念：以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性。 教學課時：二課時 第一課時 一、導入新課。 作者老舍是我國現代著名的作家，被譽為“語言藝術大師”。他 所寫的小說駱駝祥于和話劇茶館等作品，在中國現代文壇上產生了廣泛影響。其散文也寫得清新優(yōu)美，濟南的冬天就是其中的一篇。 題目

2、濟南的冬天明確地交代了描寫的地方和時令。濟南位于山東省內，它的南面，距市中心五里有著名的千佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟南的天然屏障。它們都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。濟南的冬天與北中國的其他地方 的冬天的氣候截然不同。那么，作者筆下的濟南的冬天到底是怎樣的呢?下面就讓我們邊學習邊領略。 二、初讀課文。 1.教師范讀課文。 2.學生自由朗讀，齊讀課文，同時自己、詞典弄清生字、生詞的音和義。 三、初步領會課文的大概內容和脈絡。 1.在初讀課文的基礎上，出示自學提綱，要求學生重點思考下面三個問題： 濟南的冬天總的特點是什么? 文中具體描寫了哪些景物? 作者怎樣展開對

3、景物的描寫? 2.組織學生就上面三個問題展開討論。 明確：全文圍繞濟南的冬天“溫晴”這個特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。 文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然后具 體描繪了濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪后山景的秀美、濟南冬天的水。 四、細讀、分析課文。 引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，并指導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批注。 各段問題和提示如下： 1.第一自然段 課文從什么角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點?用了什么表現手法?這段與下文有什么關系? 明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的

4、特點。作者把濟南與北平比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟南冬天“溫晴”的特點，很自然地發(fā)出“濟南真的算個寶地”的由衷贊嘆。所以，可以從全文最后一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫的目的，就在于對濟南的贊美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。這段課文，總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，為下文具體描述作了鋪墊。因此，這段與下文是總分關系。 課文中的“響亮”是什么意思?“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如果把“聲”字去掉，可不可以?為什么? 明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南

5、冬天的風并不猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。 第二課時 (繼續(xù)細讀、分析課文) 2.第2自然段 作者怎樣描寫濟南古城的地理環(huán)境?作者是從什么角度來寫濟南的可愛的? 明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環(huán)境的特征，也是濟南“溫晴”的原因。作者從人的感受和對人們的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法來寫城：“在天底下曬太陽，暖和安適地睡著”;寫山：“安靜木動地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”再現了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。濟南人由于身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春

6、天并未到來，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有著落”，“有人依靠”，表現了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對濟南冬天的無限喜愛之情。 3.第3自然段 這段也是寫山，是小雪點染了山之后的景色。那么，作者從什么角度描寫哪些景物?議論后在全班交流。 明確：作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮松和薄雪等景色，“山尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻。 “一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪后雪色與草色相間的美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出了粉紅色”，用擬人的方法描繪了夕陽

7、斜照下雪色嬌美的情態(tài)。作者運用比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情態(tài)。 4.第4自然段 作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色。作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴山坡，以小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。 在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”這里為什么用一個“臥”字，和文章的什么地方相呼應? 明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，心情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在

8、一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。 5.第5自然段 作者是怎樣寫水的“溫晴”的? 明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情地讓“長枝的垂柳在水里照個影兒”。讀到這里，讓我們感受到濟南的冬天真是風情萬種，使人留戀不舍。 作者是如何收束全文的? 作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這就是冬天的濟南咱然而然地收了尾。 五、引導學

9、生小結課文的寫作藝術。 1.讓學生再將課文默讀一遍，要求邊讀邊找出作者的各個觀察點。 明確：作者在不同的觀察點上，從不同的角度描寫濟南冬天的特有美景;第二段從俯視的角度寫陽光下的濟南;第三段從仰視的角度，寫小雪點染后的山景;第四段從城內拉城外，寫雪后山村的景色;第五段由俯視到仰視，寫出整個濟南的形象。作者正是從多個不同的角度的觀察，才生動形象地寫出冬天濟南“溫晴”的這個特點。 2.學生再議論，歸納課文的各種表現手法。 明確： 用作者以前生活過的地方(北京、倫敦)，與濟南對比，從而突出了濟南冬天的“溫晴”，使人們確實感到它是“寶地”。 作者不僅細致觀察和描寫冬天濟南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。 巧妙地運用比喻、擬人的修辭方法，把