1、課程思考摘要:心理健康教育活動課程是在教師引導下,以活動為載體,讓學生在活動中感受、體驗、思考、感悟而獲得心理成長,形成健全的人格和良好心理品質的課程。究竟怎樣的一堂課才算是好的心理健康教育活動課?作者根據自身的實踐經驗,提出了自己的觀點,具有一定的借鑒意義。關鍵詞:心理健康教育活動課程;評價標準心理健康教育活動課程是在教師引導下,以活動為載體,讓學生在活動中感受、體驗、思考、感悟而獲得心理成長,形成健全的人格和良好心理品質的課程。究竟怎樣的一堂課才算是好的心理健康教育活動課?根據多年的心理健康教育活動課教學與教研實踐,我最直接的感受就是要讓每個學生在學習過程中有所動、有所思、有所悟、有所得。

2、為此,我認為一節好的心理健康教育活動課應具有以下幾個方面的特點:主題明確,活動層次分明好的心理課,簡潔、內容不復雜,只圍繞一個主題有層次地開展活動。例如,在討論“體驗合作”這一主題時,一位教師設計了這樣幾個活動讓學生思考并討論:(1以小組為單位開展合作游戲,體驗合作帶給自己的感受,分享小組合作成功或失敗的原因;(2回顧自己曾經與人合作做事成功或失敗的經歷,小組內分享自己當時是怎樣做的;(3小組討論成功的合作需要注意些什么,總結與人合作的技巧;(4運用合作技巧再進行合作游戲。每個話題教師都讓學生充分表達、分享自己的看法,讓學生上黑板寫出主要觀點。結果,課結束時,黑板上寫滿了學生合作的感受、合作成

3、敗的原因以及合作應注意的事項,不需要教師再講多少,學生們已經在自我教育了。人人都是主角,沒有旁觀者關注每一位學生是好課的最基本特點。心理活動課程的目標是使每一個學生形成良好的心理素質。因此,活動的設計要充分考慮到每個學生,使每個學生都有機會參與,個個都有體驗。心理活動課程設計的活動應盡可能是每個學生都有任務的團體活動,如學生紙筆活動、小組案例探究活動等都是很好的形式。例如,一位教師在開展“體驗合作”主題活動時,讓每個學生填寫“我為小組作了什么貢獻”的工作紙,使每個學生意識到自己是小組的一部分,一定要參與小組活動;讓每個學生回顧自己與人合作成功或失敗的經歷,表達自己對合作的認識。即使在活動中需要

4、一部分學生進行表演,剩下的學生也承擔了相應的其他任務,不會無所事事。學生活動為主,注重體驗好的心理活動課順應學生心理成長規律。學生的成長依賴于自身的經驗與體驗。在心理活動課中,許多教師為了教給學生一些心理知識與方法,會不知不覺地采用講解、灌輸的方式。但是,學生心理的成長,如果沒有內在體驗,很難認同與內化教師所講授的內容。因此,心理活動課要真正堅持活動為主,注重感受,讓學生在體驗中建構一些自我發展的方法。讓學生體驗建構,有多種活動方式:創設問題情境,讓學生思考體驗,如“假如你碰到這種事情會怎樣做?”這種方式使學生以一種旁觀者的眼光看問題,進行客觀、全面的思考;同時,還可以引導學生將自己想像成情境

5、中的角色,進行移情體驗。通過游戲活動,如團體游戲、角色扮演、團體訓練活動等,讓學生在現場活動情境中體驗。又如,在“突圍闖關”游戲中,讓學生體驗相互配合與支持時的心理感受等。只有在活動的過程中,學生獲得的感受才最真切,對他們的影響也最大。也惟有如此,學生才能親歷“做到悟到知道”這一心理成長過程。陸春鳳對一堂好的心理健康教育活動課評價標準的幾點認識20中小學心理健康教育課程思考尊重、聆聽,教師價值中立好的心理課,課堂氛圍寬松、自然、真實,學生有機會說出自己的心聲,教師認真聆聽學生的心聲,學生愿意說出心聲。哪怕學生說出的想法中有些是不符合道德規范的、錯誤的,教師也能認真聆聽。例如,兩名學生在小組合作

6、時意見不一,產生矛盾,影響任務的完成。教師在了解情況后,不是簡單地告訴學生應該如何做,而是展開了下面的對話:師(對學生1:你覺得自己的方法很好,認為要是按照你的想法做可以做得更好,是這樣嗎?他不贊成你,你心里很著急吧?生1:是的。師(對學生2:你也覺得自己的方法很好,也認為要是按照你的想法做可以做得更好,是這樣嗎?當他不贊成你,你心里也不高興吧?生2:是的。師:哦,原來你們都是為了把事做好而吵起來了。吵了以后,心情如何?問題能解決嗎?生1、生2(互相看了看:沒有。師:看來吵架沒有幫你們解決問題。再想想看,當大家意見不同時,還可以怎么辦?生:師(對全班學生:如果同學們碰到這兩位同學類似的問題,你

7、們會怎么辦?現在我們大家一起來想想碰到這種情況還可以用哪些方法去解決?這樣處理,教師聆聽到了學生的情緒,對學生采取了尊重、理解和支持的態度,此時再進行教育就有了學生可以接受的心理基礎。而且,教師沒有簡單評判學生想法與做法的對錯,而是把問題拋給學生自己去討論、思考,讓學生有自我教育的空間。學生能勤動腦、會思考一堂好的心理課要注重采用不同的方式,激活學生的思維。心理健康教育目標的達成,需要教師有效激發學生進行思考。學會思考是學生心理成長的標志。教師要引導學生比較人我之間思維方式的不同,思考不同思維方式對人產生的不同影響。例如,在“體驗合作”主題教學中,教師引導學生們思考合作的重要性時,有的學生認為

8、生活中更需要獨立思考,需要個人的獨創性,不用與人合作也可以把事情做好;有的學生則認為生活中多與人合作,可以借人之長,開拓人的視野,使人更善于創造,把事情做得更好,還可以增進友誼。通過二者思維方式的比較,學生的認識發生了變化。學生能從不同角度進行思考。有些問題是因為缺乏移情與換位思考造成的,如針對合作伙伴之間常見的矛盾沖突,通過讓學生互換角色扮演,嘗試從他人的角度進行思考,可以轉化思維方式,有利于心態的調整。學生能聯系自己的情況進行反思。每一項活動設計要對學生產生深刻的影響,必須通過聯系學生自身實際,使學生思考自己的心態,學會自我調節,如讓學生“回顧自己曾經與人合作成功或失敗的一次經歷,想一想你

9、當時是如何做的?如何想的?”借此讓學生反思自己的心理困擾或經驗,調整自己的心態。重視分享交流,善于利用學生資源好的心理活動課要體現學生智慧的流動,通過“點”、“線”、“面”的交流使學生的智慧在集體中得到共享。心理課堂中的“點”是指每個學生。每個學生都要在課堂中進行思考并分享自己的看法,這種分享有時在全班進行,有時在小組內進行。心理課堂中的“線”即學生與學生、教師與學生之間的交流。學生參與活動之后,通過分組討論交流,互相分享交流內在體驗,以便獲得更多的心靈碰撞機會,從彼此的經驗中獲得成長。當學生有疑問時,教師可與學生對話,共同探討,啟發學生思考。心理課堂中的“面”即把握全班學生的整體情況。例如,

10、在小組討論之后,小組派代表以板書、口頭、表演等多種形式向全班匯報、交流,教師引導學生總結大家討論、交流的結果,并用語言表達出來。又如,教師在對“體驗合作”主題教學活動進行小結時,對學生所認為的“合作可以給自己帶來什么、合作順利要注意哪些事項”的各種答案進行歸納,并在課堂結束時用作結束語的一部分。教師一定要及時總結學生的智慧,并加以歸納,使之成為課堂學習的具體成果,這可以極大鼓舞學生的積極性。重實踐練習,學以致用最好的行動是立刻行動。一堂好的心理活動課,在學生有了一些收獲之后,會給學生實踐的機會,培養學生的心理踐行能力。通過真實的學習任務踐行,如學生在學習了合作的技巧之后,教師給學生小組分配任務,讓學生馬上去進行嘗試,學以致用;通過模擬問題情境、角色扮演踐行;布置實際生活的作業等。學生在生活實踐中時常會遇到困擾,這些困擾的