1、人教版小學五年級下冊第三單元精讀引領課晏子使楚說課稿太平地小學 馬占華一、說教材晏子使楚一文是人教版五年級下冊第三單元的第二篇文章，本組課文共包含四篇文章，是以語言藝術為主題來組合課文。編排這組課文的目的，一是讓學生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術；二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章的表達方式；三是引導學生積累優(yōu)美的語言。其中楊氏之子作為小學階段出現(xiàn)的第一篇文言文，單獨拿出一節(jié)課指導學生朗讀、背誦；半截蠟燭打電話讓學生排成劇本、相聲給大家演一演，讓學生在表演與觀看表演中體會語言的魅力。而晏子使楚作為本單元的一篇精讀課文，主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國

2、勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發(fā)人深省。 本文層次清晰，結構明了。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經過，第三部分交代了事情的結果。語言通俗易懂、淺顯樸實，適合積累，能有效的豐富學生的語言世界。閱讀楚王和晏子的對話，品味晏子語言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語言學習的重點。 二、說學情（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語

3、。 （二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。 三、說模式 （一）復習引入可以用不同的形式檢測上節(jié)課所學內容，如生字詞檢查，概括課文大意等。這要根據(jù)所授的課文內容和教學實際而定。可以讓同桌間互判，此環(huán)節(jié)雖然傳統(tǒng)，但直接有效。（二）自主感悟這一環(huán)節(jié)就是充分讓學生表達對文章的理解，教師盡量不做過多的引領。這也是教師掌握學情的好時機，以便梳理升華時有針對性。1.在簡要回顧文章的主要內容后，提出一個具有引領性的問題，“牽一發(fā)動全身”，讓學生能抓住課文主要內

4、容、重點內容品讀文章，有話可說。比如：你最感興趣的地方是哪里？你最喜歡文章的什么？喜歡哪個人物？文章的哪個地方讓你感動？等等。在這些問題提出之后一定要加上“為什么？”，讓學生有理有據(jù)地說，從而學會感悟。2.學生默讀課文，邊讀邊勾劃，邊做批注。3.小組交流。學生交流時，教師要巡回，以便掌握情況。4.全班交流。教師此時要心中有底，最好依文章順序而談。把自己想談的句段讀給大家聽，然后說理由。此處一定要讓對相同之處有感想的同學都說說，最好是有不同見解的或能深層理解的說。要引導學生從不同的角度去欣賞文章。要盡可能多地讓學生把自己的感想表達出來，少評價甚至不評價。（三）總結寫法通過品讀重點段落升華對全文思

5、想的理解，通過分析文本的特點和作者的寫作技巧，注重對學生寫作方法的指導。在這一環(huán)節(jié)中，教師要著眼學生發(fā)展，梳理出主要寫作方法。要遵循“一課一得”的原則，不要面面俱到。（四）總結學法引導學生對本節(jié)課運用的學習方法進行整理歸納，目的是使學生在進行略讀課和拓展課的閱讀時有章可循，有法可依。（五）拓展閱讀1.教師給學生提供相關主題的閱讀材料供學生閱讀。2.讀寫結合。可引導學生通過串詞語寫片段、仿寫、改寫、續(xù)寫故事，寫讀后感受等方式的小練筆，加深對課文內容的理解。四、說教學設計（一）復習導入1.聽寫詞語：侮辱 撒謊 規(guī)矩 柑橘 盜賊 賠不是2.概括文章的主要內容。3.引入新課：面對楚王的一次又一次刁難，

6、晏子是怎樣進行反擊的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)跟隨作者走進這個引人入勝的故事，走近晏子，進一步去感受他高超的語言藝術。（二）自主感悟1.出示默讀提示：（1）晏子出使楚國，楚王幾次想侮辱他，晏子是怎樣應對的？把晏子的話畫出來多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪兒？可作簡要批注。（2）組內交流自己的學習收獲。2.學生默讀課文，邊讀邊勾畫，邊批注。3.小組交流。4.全班交流第一次較量：第二次較量：指導學生分角色朗讀。第三次較量：5.師小結：幾番較量下來，結果如何？從這幾番唇槍舌劍的較量中，你覺得晏子是個怎樣的人？（生交流）（三）總結寫法：作者是用什么方法把晏子的人物形象刻畫的如此高大呢？（抓住人物的對話描寫塑

7、造人物形象）（四）總結學法：這節(jié)課我們都運用了哪些學習方法？1.默讀批注，理解課文內容。2.分角色朗讀課文，體會人物的性格特點。3.抓住人物的語言描寫，感受人物形象。（五）拓展閱讀：唐伯虎拜壽出示閱讀提示：快速閱讀唐伯虎拜壽一文，感受唐伯虎風趣、幽默的語言藝術。五、說板書設計我的板書設計是為了簡潔明了的反應楚王和晏子之間的交鋒關系，反映出二者關系即可。這樣設計既簡單，又減少了教學中對于時間的浪費，而且學生一看就能對文章的主要內容一目了然。晏子使楚楚王 尊重 晏子 侮辱 反擊六、說課堂評價1.采用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍 。2.融入真情，豐富評價語言。教育家陶行知先生說：“教育是心心相

8、印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處。”由此可見，無論什么樣的評價必須要有真情。七、說課程資源的開發(fā)在交流第二個故事時，我引用晏子春秋中的原話，幫助學生積累三個描寫人多的成語：張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵。進一步讓學生說一說形容人多的成語還有哪些，引導學生多積累、多記憶。八、說教學得失本節(jié)課學生通過自主學習、合作探究、分角色朗讀等形式，創(chuàng)設了生動活潑開放的課堂教學，使學生在寬松的教學情景中輕松快樂的學習。教學中，我大膽放手，放開學生的手腳，拓展學生的思維，把活動的時間交給學生，把活動的自主權交給學生，充分培養(yǎng)學生的學習信心、參與意識、競爭意識，以達到自主學習、主動發(fā)展的目標。人教版小

9、學五年級下冊第三單元精讀引領課晏子使楚教學設計太平地小學 馬占華教學目標：1.分角色朗讀課文。2.理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神。3.抓住人物的語言描寫，領悟文章的表達方法。教學重點：理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能。教學難點：體會人物特點，領悟文章的表達方法。教學過程：（一）復習導入1.聽寫詞語：侮辱 撒謊 規(guī)矩 柑橘 盜賊 賠不是2.概括文章的主要內容。3.引入新課：面對楚王的一次又一次刁難，晏子是怎樣進行反擊的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)跟隨作者走進晏子使楚這個引人入勝的故事，進一步去感受晏子那高超的語言藝術。（二）自主感悟1.出示自學提示：（1）晏子出使楚國，面對

10、楚王的屢次侮辱，晏子是怎樣應對的？把晏子的話畫出來多讀幾遍，體會他每次說的話妙在哪兒？可作簡要批注。（2）組內交流自己的學習收獲。2.學生默讀課文，邊讀邊勾畫，邊批注。3.小組交流。4.全班交流第一次較量：第二次較量：在學生理解的基礎上進行分角色朗讀。第三次較量：5.師小結：幾番較量下來，結果如何？從這幾番唇槍舌劍的較量中，你佩服晏子嗎？（生交流）這正是“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”（三）總結寫法：作者是用什么方法把晏子的人物形象刻畫的如此高大呢？（抓住人物的對話描寫塑造人物形象）（四）總結學法：這節(jié)課我們都運用了哪些學習方法？1.默讀批注，理解課文內容。2.分角色朗讀課

11、文，體會人物的性格特點。3.抓住人物的語言描寫，感受人物形象。（五）拓展閱讀：唐伯虎拜壽能言善辯的紀曉嵐出示閱讀提示：快速閱讀能言善辯的紀曉嵐、唐伯虎拜壽，抓住人物的語言描寫，體會紀曉嵐、唐伯虎的話妙在哪兒。板書設計：晏子使楚楚王 尊重 晏子 侮辱 反擊拓展閱讀唐伯虎祝壽楊超明代才子唐伯虎詼諧幽默，常常是妙語連珠。有一次，一官宦人家的老太太90壽辰，全家人忙碌著為她祝壽。老太太的兒子備了一份厚禮拜訪唐伯虎，請他第二天一定要光臨壽宴，為老太太作祝壽詩助興，唐伯虎爽快地答應了。第二天，唐伯虎果然準時赴約，等到觥籌交錯、耳熱酒酣之際，主人邀請?zhí)撇攬鲎髟姟Ｌ撇⒁膊煌妻o，站起來思索片刻，用手指著老

12、太太高聲吟到：“這老太太不是人。”老太太頓時橫眉豎眼，極為難堪，眾賓客也大吃一驚，怎么才子開口就罵人，莫不是酒喝多了說胡話？眾賓客驚愕，主人也滿面不悅，客廳里頓時鴉雀無聲。唐伯虎似乎沒有注意別人的反應，稍停片刻，漫漫吟出第二句：“九天仙女下凡塵。”“好！”眾賓客齊聲喝彩，個個轉憂為喜，主人喜笑顏開，九十老太臉上也泛起桃花暈。想不到才子又指著坐在老太太周圍的兒孫吟出了第三句：“兒孫個個都是賊。”全場空氣像要凝固一樣，主人好不尷尬。老太太的兒孫們個個滿面怒容，恨不得馬上把這個人趕走。又停片刻，唐伯虎指著八仙桌上的壽桃，一句一頓地吟出末句：“偷得蟠桃獻娘親。”“好詩！好詩！”眾賓客一齊喝彩，掌聲如潮

13、，主人立即親自上前敬酒，感謝唐才子所獻的絕妙祝壽詩，老太太的壽宴也變得有新奇的感受。人教版小學五年級下冊第三單元精讀引領課晏子使楚教學反思太平地小學 馬占華本組課文的主題是“語言的藝術”，所以教學的重點應該在“品味晏子回擊楚王的話”。因此，在教完這節(jié)課之后，我有以下幾點感受： 一、課堂是學生學習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學生主動參與到學習中來，就需要教師能創(chuàng)設富有情趣教學活動，枯燥的讀背，學生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節(jié)目，為了演好角色，學生就必須主動去讀課文，揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動作。這是一個需要多種才能的綜合活動，需要學生發(fā)揮創(chuàng)造

14、能力。師生的關系完全是平等的，教師只是活動的設計者和組織者。 二、開放學生的學習空間。第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。”本課教學能放開讓學生自讀自悟，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考，合作學習的時間。“分角色朗讀”等形式拓展學生學習的空間。引導學生多讀書，通過讀書，感受到晏子的智慧。當學生真正感受到晏子語言的妙處時，讀起來一定是津津有味，愛不釋手，越讀越想讀，甚至會拍手稱快，拍案叫絕的。特別是第2個小故事的學習可以很好地進行語言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語：張袂成陰、揮汗成雨、比肩繼踵等等，還讓學生說出幾個自己知道的形容人多的成

15、語，這樣既積累豐富了學生的語言，又加深了對文章的理解。在此基礎上，通過分角色朗讀又加深了對語言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會，在動態(tài)的思維與活動中，提高對語言的感悟能力，提高了學生的綜合實踐能力。 本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準確而生動，恰當?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學中，對于晏子的語言分析得較為細致，對楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：難道齊國沒有人了嗎？”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以

16、看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學中要引導學生細細品味。 能言善辯的紀曉嵐紀曉嵐是清朝乾隆年間的進士，曾任我國最大的百科全書四庫全書的總纂（zuan）官，著有紀文達公文集閱微草堂筆記河源紀略等。紀曉嵐不僅學識淵博、冠絕一代，而且能言善辯、口才絕妙。民間流傳著許多有關紀曉嵐巧舌如簧的故事，非常幽默有趣。紀曉嵐巧解“老頭子”盛夏時節(jié)，一天，紀曉嵐和幾位同僚一起，在書館里校閱四庫全書書稿。紀曉嵐因為身體肥胖，經不起炎熱酷暑，于是就脫掉了上衣，赤著膀子，把辮子也盤到了頭頂上。不

17、巧，這時，乾隆皇帝慢慢走進館來。當紀曉嵐發(fā)覺時，已經來不及穿衣服了，于是他趕緊把脖子一縮，鉆到了書桌下面。其實，乾隆早就看見紀曉嵐的動作了，但他佯作不知，就在館里故意與其他官員閑聊，遲遲沒有離去的意思。后來，他又靜坐在書桌旁，擺手示意其他的官員不要作聲。暑伏酷熱，紀曉嵐在桌子下面大汗淋漓，實在熬不住了，又聽見外面靜悄悄的，自以為乾隆已經走了，于是便伸出頭來向外窺探，問同僚們：“老頭子走了嗎？”他話音剛落，就發(fā)現(xiàn)皇上正坐在自己的身旁呢！乾隆聽了不覺好笑，同僚們亦忍俊不禁。乾隆佯怒道：紀曉嵐，你好無禮，怎么能講出這般輕薄隨便的話！為何叫我老頭子？如果你解釋得體，就饒恕你，否則就砍了你的腦袋！眾同僚

18、都為紀曉嵐捏了一把汗。紀曉嵐真不愧是鐵齒銅牙，他從容地回答道：皇上萬壽無疆，稱萬歲，這難道不叫老嗎？您頂天立地，至高無上，這難道不是頭嗎？皇帝為真龍?zhí)熳樱y道不是子嗎？這些合起來不就是老頭子嗎？”乾隆聽了他的解釋，立即轉怒為喜，不但沒有責罰，反而獎賞了他。紀曉嵐跳河紀曉嵐的能言善辯是出了名的。一次，乾隆皇帝興致很高，決定和這位大學士開開玩笑。乾隆說：“紀愛卿,忠孝二字怎么解釋呀?”紀曉嵐回答:“君要臣死,臣不得不死,是為忠；父要子亡,子不得不亡.是為孝.”乾隆馬上說道“那好,我以君的身份命你現(xiàn)在去死!”“這.臣領旨！”倉促之間，紀曉嵐不知皇上的用意，只得應道。 “那你打算怎么去死?”“跳河.”“那好,你去吧.”乾隆知道紀曉嵐當然不會真的去跳河,他也只不過是想看看在這種情況下,紀曉嵐是如何處理的.紀曉嵐走后,乾隆皇帝