1、激發學生創新思維從質疑開始四川省德陽市旌陽區東街小學 劉曉 摘要：質疑，是創新的起點，是學生創新意識的起源，培養學生良好的質疑習慣，是學生牢固掌握知識的基礎，在數學教學過程中，教師營造良好的質疑氛圍，給予學生質疑的空間和平臺，對培養學生大膽質疑、大膽求證，是調動學生主動、積極參與學習的重要手段，也是培養學生創新意識的重要環節。 關鍵詞：質疑 創新 教學 方法 平臺 鼓勵 提高“質疑”是開啟創新之門的鑰匙，世界上許多發明創造都源于“疑問”。教師要鼓勵學生創新，就要注重培養學生創新意識，則要重視學生的質疑，鼓勵、倡導學生自主學習、自己思考、自己想像,讓學生敢于質疑,善于質疑，使質疑成為學生的一種良

2、好的學習習慣。一、營造質疑氛圍，讓學生敢于質疑。 “學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“思維自疑問和驚奇開始。”可見，思維是從問題開始的，有問題才有思考。但是，目前的課堂教學中很少能見到學生主動提問、主動釋疑解難的場景。即使有，也往往是曇花一現，沒有形成習慣；許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留給學生積極思維的空間。所以，要將“質疑”引入課堂，培養學生的質疑習慣，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑、積極探索、敢于向權威挑戰、敢于提出難倒教師和同學的問題。只有“疑”才有“思”，只有“思”才能迸發出創新的火花。 首先，

3、在課堂上我以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生，使其深刻地感受到老師的厚愛和關注，真正體會到自己是學習的主人；在教學過程中我努力做到：當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，我同樣給予鼓勵，贊揚這種敢于提問題的勇氣；當學生在提出問題的過程中，由于緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，我不中途打斷學生的發言，而是耐著性子傾聽，直到學生提問完畢，并認真解答；當學生提出的問題有錯或教師在上課時已反復強調過，而學生又當作問題提出時，我不嘲笑、不諷刺、不指責；并采用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的質疑行為給予充分的肯定和贊賞。使學生認識到畏懼錯誤、不敢質疑就是

4、放棄進步；從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關系。 其次，為了使每個學生都有提問的愿望，敢于提問，我堅持遵循以下原則：（1）人人發言原則。鼓勵更多的學生發言，盡量使每位同學都有發言機會，避免優生獨占課堂的現象。（2）生生互動原則。課堂上提供機會讓學生互相提問、互相質疑、互相補充、互相解決、互相評價。例如：遇到要解決的問題時，讓學生分小組討論，并要求組長先讓自卑、膽怯的同學在小組內提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心。 二、創設平臺，讓質疑成為良好習慣。要培養學生的創新能力，首先要培養他們的質疑能力，創新來源于質疑，只有學生善于質疑，發現問題才能產生新沖動，才會有創新意識

5、的形成。課程標準明確提出：要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解。孔子也曾說過：“疑是思之始，學之端。”可見，沒有問題的思維是膚淺的、被動的，只有學生懂得追問“是什么”？“為什么”？“怎么辦”？時，他們的思維才算真正開始啟動。對于小學生來說，能提出一個有思考價值的問題，發現一種解題思路或方法，都是創新意識和創新能力的體現。因此，在課堂上教師要給學生創設“質疑”的平臺，讓學生大膽質疑并形成習慣，更好地培養學生的創新意識。.整節課我只充當導火線的作用，點燃學生求知的欲望，讓學生提出問題并迫不急待地尋找解決問題的方法，學生的學習熱情高漲，讓學生在潛移默化中養成質疑的習慣，激發創

6、新的思維。三、教給方法，使學生善于質疑。 古人云：“教之以魚，只供一飯；授之以漁，受用終生。”學會是前題，會學才是目的。學生想問、敢問、好問，更應該會問。因此，在平時教學時，要讓學生認識到不會問就不會學習，會問才是具備質疑能力的重要標志。 （一）教師示范，教給學生提問的方法。 在教學中，要有意識地根據學生的實際，為學生就如何提問作出示范，并啟示學生體會老師是如何提出問題的。并在平時逐步教給學生在學習中尋找問題的方法，使學生明確在哪兒找疑點。先讓學生分析條件，看從條件中能獲取哪些信息。再鼓勵學生根據自己獲取的信息提出一個數學問題。老師的引導，使學生在潛移默化中養成了敢于提問，敢于質疑的習慣，同時

7、懂得了“問”從何來。（二）引導學生從認知沖突中提出問題。 由于小學生的生活經歷有限，知識積累少，在實際生活中往往會與所學知識產生認知上的沖突，這是學生提出問題的一個良機。因此，我便抓緊良機，及時給予引導。我再鼓勵學生通過看書自學、小組討論等形式自己嘗試解答上述問題，學生的學習熱情很高，都爭先恐后地回答，使課堂學習達到事半功倍的效果。 （三）鼓勵學生在遇到困難時，提出問題。 心理學研究表明：學生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發展，學生學習的過程本身就是一個不斷提出問題又不斷解決問題的過程。因此，在教學中要引導學生遇到困難時，要善于提出疑問，善于轉換條件及問題，并找出解決的辦法。在

8、課堂上教師給學生創設問的情境，提供自我提問的機會，有利于學生質疑能力的提高及創新思維的發展。另外，我還注意引導學生質疑在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、法則規律的結論處、教學內容的重難點處；質疑在概念形成的過程中、公式推導的過程中、解題思路分析的過程中、動手操作的實踐中等，還要讓學生會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側面問。讓學生感受到無處不可生疑，無時不可生疑。 著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”創新意識與創造能力都是從問題開始。實踐證明，讓學生敢于提問、善于提問、樂于提問，讓質疑成為學生的一種學習習慣，是教會學生學習、提高學生創新能力、讓學生的個性得到充分發展的有效途徑。