1、指導探究學習策略現代教育理論認為，課堂教學要以學生為主體，以學生發展為主線，教師應成為課堂活動的組織者、引導者與合作者，為學生提供觀察、操作、試驗等方面自主探索和合作交流的機會，培養學生的探索能力和合作精神。因此，在教學中，我認為可以引導學生自主學習、合作學習、探究學習等多種學習方式并用，可以有效地引導學生自主探究，培養學生自主學習能力。     一、創設探究學習情境     巧設懸念，激發探究欲望。興趣是學習的最好老師。在學習中，可以通過巧設懸念，使學生對某種知識產生急于了解的心理，激起學習的欲望。   

2、; 例如，教學三角形的內角和時，我在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，為學生設了一個懸念，搭建探究舞臺。上課時，師說：“同學們，上課前你們來當一回考官吧。老師保證不會讓你們失望的。”聽到能當考官，學生的熱情一下子被調動起來，情緒高漲。師又說：“你們隨便畫一個三角形，并且說出其中兩個角的度數，老師能準確地說出第三個角的度數。”學生聽了開始竊竊私語，一副不相信的表情，但隨即真的出起了題目。學生一說出題目，我馬上說出答案。結果自然是老師贏了。有的學生說：“老師，你太厲害了。”有的學生說：“老師，你是用什么方法算的，快告訴我們吧！”此時此刻，學生學習探究欲望已經打開了，并且迫切地想要了解它，學

3、習它，從而引入新課的學習便水到渠成了。     營造氛圍，激發探究興趣。蘇聯著名教育家贊可夫曾說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由的呼吸，如果不能造成這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用。”在課堂上，創設學生熟悉的問題情境，營造一種和諧、輕松的學習氛圍，從某種程度上來說，更能激發學生探究的興趣和積極性。例如，教學統計時，上新課之前，師先布置了任務：六一兒童節快到了，班級需要一些水果，師不知道同學們的喜好。這樣，你們要調查一下，喜歡蘋果、梨子、桃子、李子各有多少人，然后制成表格，再交上來。在這種輕松、快樂的氛圍當

4、中，學生自然而然地進入探究學習，并掌握調查方法和有關統計知識。    體驗成功，激發探究情感。從情感上來說，人人都有成功的需求，一個人只要體驗到一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。在教學中，教師要珍惜和精心呵護學生的自尊心，通過肯定與鼓勵，讓學生嘗到探索的快樂，以此獲得積極的成功體驗，養成探索的習慣。     二、指導探究學習方式      數學課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，教師要大膽轉變

5、學生學習方式，刺激學生主動探究學習。     合作學習，體驗探究魅力。合作學習是當今時下課堂教學中一道亮麗的風景線。在課堂教學中，學生通過討論，多抒己見，互相交流看法、信息。集思廣泛，取長補短。這既有利于學生參與，真正使課堂活起來，學生動起來，為學生創造一個活潑的課堂學習氣氛，又激勵學生勇于在群體中展示自己的才華，形成良好的心理素質。但合作內容不是信手拈來的，隨意的，而是要有探究性、價值性。如一位教師教學乘法分配律時先創設了教學情境，讓學生列出了（25+10）×4與25×4+10×4、（26+4）×8與26×8+4

6、×8、（10+25）×8與10×8+25×8三組算式，再讓學生認真觀察上述三組算式找出規律。老師出示事先設計討論提綱，學生開始小組合作學習：看一看，左右兩邊三個算式各有什么特點？說一說，把左右兩邊三個算式各用一句話說出來。想一想，左右兩邊算式有什么規律？把你發現的規律用自己的話表達出來。學生在小組合作交流中，體驗到探究學習的樂趣和魅力。     自主學習，體驗探索過程。數學課程標準指出：數學學習里充滿著觀察、實驗、模擬、推理等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之

7、中。因此，我們要努力創建有利于學生主動探索的數學學習環境，充分發揮學生的自主性，讓學生在自由的空間里去探索、去發現，真真切切地體驗探索過程。如教學“工程問題”時，教師先出示了一組練習題，放手讓學生自主探究“工程問題”的解題特征：單獨修完一段500米的路，甲隊要5天，乙隊要6天，甲乙兩隊合修完要幾天？單獨修完一段300米的路，甲隊要5天，乙隊要6天，甲乙兩隊合修完要幾天？單獨修完一段1200米的路，甲隊要5天，乙隊要6天，甲乙兩隊合修完要幾天？學生在自主探究中，理清了這類應用題的特征：不管工作總量是多少，只要甲兩隊的工作效率不變，它們合做的天數也不變。這樣，對于本節課的問題也迎刃而解了。多留時間

8、與空間，積極引導學生體驗探索過程，可以很好地發展學生的個性品質。     三、開放拓展探究空間     開放學法，發揮潛能。波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現。因為這種發現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。對知識而言，學生的獨立思考相互討論、辯論、澄清的過程就是自己發現的過程。在教學過程中要突出一個“放”字，適當開放教學空間，引導學生自己去發現新問題，探求新知識。教學“比較913、713、911、723這四個數的大小”時，我先讓學生自行行嘗試設計解題方案。一般學生按常規的方法思考，先通分，再比較大小。思維

9、活躍的學生采用以下幾種不同的方法：化成分母相同，再比較大小；化成分子相同，再比較大小；化成小數，再比較大小；根據分數的意義比較大小，因為913大于713，而713大于723，911大于913，所以這四個數從大到小排列是：911913713723。這種教學過程，兼顧了學生的差異性，賦予了探索過程的勃勃生機。     開放時空，學以致用。講究探索時空的開放性，打破課堂教學的局限。例如“長方形表面積”一課的教學，可以向課外延伸，讓學生到社會大課堂中去探索“長方體表面積的知識在實際生活中的應用”，探索內容如：怎樣測量計算教室粉刷面積？給一個長方體食品盒設計商標紙需要多大面積等等。通過課外的探索學習活動，不僅可以培養學生的實踐能力，也使學生從中體驗數學和應用意識和數學的實際價值。