1、二上：?100以內的加法和減法二?第6課時 教案教學目標：1理解連加、連減的意義 ,會正確地進行連加、連減的兩步式題的計算。2通過生活情境的再現 ,感受連加、連減在實際生活中的應用 ,幫助學生建構出連加、連減的模型。3在比照練習中 ,優化出算法 ,同時感受到豎式簡便寫法的合理性和簡潔美。4在動手實踐、自主探究的過程中 ,養成認真思考 ,獨立解決問題的能力。教學目標解析：?連加、連減?在進一步理解加法和減法的意義的根底上 ,了解再增加再減少的意義 ,并運用前面所學的100以內的加法和減法知識解決連續兩問的實際問題。重點教學筆算豎式的簡便寫法 ,在比照等活動中 ,優化豎式的簡便寫法 ,樹立認真書寫

2、的學習態度 ,培養學生分析問題、解決問題的能力 ,最終到達提高計算能力的目的。教學重點：連加、連減用豎式計算的方法。教學難點：養成良好的計算習慣 ,正確計算連加、連減。教學準備：課件 ,尺子。教學過程：一、復習導入一復習加、減法筆算。1出示計算題。28+15= 94-44=2學生獨立計算。3全班交流。說說計算時要注意什么？二導入新課并板書課題。【設計意圖：連加、連減的教學重點是掌握連加、連減用豎式計算的方法。復習兩位數加、減兩位數 ,回憶兩位數加、減兩位數的計算法那么 ,為新課的學習做好知識儲藏。】二、探索新知一創設情境。1課件出例如1的主題圖 ,談話引入：秋天到了 ,到處是一片豐收的景象 ,

3、小玲和同學們正熱火朝天在農家樂參加勞動呢。你們看他們正在那里干什么呢？(幫李大爺家采摘南瓜)2出示表格 ,收集有關數學的信息 ,并提出數學問題。第一組第二組第三組28個34個22個3提取有代表性的問題。三個組一共摘了多少個大南瓜？【設計意圖：學習生活中的數學。根據學生的年齡特點 ,從談論學生熟悉的農家樂入手 ,吸引學生的注意 ,并從中感受到數學與現實生活的緊密聯系。】二連加計算。1列式：28+34+22=2嘗試列豎式計算。教師巡視 ,對計算有困難的學生進行指導。3交流算法。課件演示4比擬以上三種方法 ,優化豎式的簡便寫法。5 練習。教材第28頁做一做第一題。一學生在黑板上算和作業本上算同時進行

4、。二集體講評。6小結：用豎式進行連加計算時要注意什么？【設計意圖：學生經歷搜集數據 ,提出問題 ,解決問題的過程 ,體驗成功的喜悅。利用嘗試練習、合作交流、比擬算法等活動 ,讓全體學生參與其中 ,有利于學生理解和掌握連加用豎式計算的方法 ,同時體會靈活、合理選擇計算方法的重要性。】三連減計算。1課件出例如2中的數學信息。2提出問題。還剩多少個？這個問題用什么方法解答？3學生獨立列式計算 ,教師巡視 ,及時發現問題。4全班匯報 ,優化連減的豎式。課件演示5練習：教材第28頁做一做第二題。6小結：用豎式進行連減計算時要注意什么？【設計意圖：扶著學生學習了例1 ,例2那么完全放手讓學生自己去學習 ,

5、引導他們用解決例1的學習方法 ,舉一反三的學習例2 ,培養了學生舉一反三、自主探究、解決問題的能力。進一步表達算法優化的思想】三、運用知識 ,提高穩固一比比我最棒！1學生獨立完成教材第29頁練習五第4題。2采用開小火車的形式講評。二小小運動健兒！1出示教材第29頁練習五第3題。2理解題目意思。列式計算 ,并口答。3同桌互改夸夸自己的同桌。三課堂練習。教材第29頁練習五第1、2題。宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的

6、教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。【設計意圖：形式多樣的根底訓練 ,使枯燥無味的連加、連減的計算變得有趣 ,學生積極地運用所學的知識解決問題 ,提高學生靈活、合理地選擇計算方法的能力。】四、全課總結單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評

7、,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。1今天你收獲了什么？“師之概念 ,大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義 ,現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記? ,有“荀卿最為老師之說法。慢慢“老師之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“教師 ,其只是“老和“師的復合構詞 ,所