1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上壹、文蘭適應(yīng)行為量表一、編製者：吳武典、張正芬、盧臺華、邱紹春。二、測驗用途：本量表係由熟悉學(xué)生之教師，依其對學(xué)生之長期觀察與了解進行評量，不必直接對學(xué)生施測，固有助於對年齡較小、能力較差或不易施測的學(xué)生情況與能力之掌握。本量表可提供個別間及個別內(nèi)在差異之比較，協(xié)助有關(guān)人員了解學(xué)生在同齡團體上之相對地位及內(nèi)在差異情形。判斷是否需要實施進一步的評量或更詳細的診斷程序。與個別化智力測驗一併使用，用以診斷智能障礙學(xué)童。本量表可作為診斷、評量智能障礙學(xué)生適應(yīng)行為之評量工具，作為教育安置之重要參考。本量表可配合其他領(lǐng)域的評量，如智力測驗、成就測驗、語言發(fā)展評量及心理功能發(fā)展評量

2、等，做一廣泛而周延的教育診斷，作為個別化教育計畫擬定之參考，包括教育、復(fù)健、家庭服務(wù)、職業(yè)重建等處遇計畫。三、適用對象：本量表適用於3歲至12歲一般學(xué)童。本量表應(yīng)用於智能障礙學(xué)生時，其年齡應(yīng)可延伸至15歲18歲左右。適應(yīng)行為量表雖主要用來評量智能障礙學(xué)生，作為鑑定標準之一；同樣，亦適用於評量智能障礙以外之身心障礙學(xué)生，以了解其社會適應(yīng)能力，作為教學(xué)與輔導(dǎo)之參考。四、測驗簡介：本量表由指導(dǎo)手冊及紀錄紙各乙冊構(gòu)成。紀錄紙乃將評量題目與紀錄合為一冊。（一）封面：學(xué)童與填答者（教師）的基本資料。（二）內(nèi)文：涵蓋四大領(lǐng)域、十一次領(lǐng)域、242個評量題目。（三）一頁觀察紀錄總評。（四）封底：評量結(jié)果之總評與

3、側(cè)面圖。評分側(cè)面圖係將各領(lǐng)域及總量表之標準分數(shù)，以側(cè)面圖方式呈現(xiàn)。本量表包含四大領(lǐng)域，代表四個不同向度的適應(yīng)功能。（一）溝通領(lǐng)域：1.接受性語言：學(xué)生了解什麼。2.表達性語言：學(xué)生說些什麼。3.讀寫能力：學(xué)生可以讀及寫些什麼。（二）日常生活技巧領(lǐng)域：1.個人的生活技巧：個人吃、穿、衛(wèi)生習(xí)慣。2.家庭的生活技巧：家事技巧。3.社區(qū)的生活技巧：學(xué)生如何使用金錢、電話？有沒有時間概念？教室內(nèi)技巧如何？（三）社會化領(lǐng)域：1.人際關(guān)係：學(xué)生如何與人互動？2.遊戲與休閒：學(xué)生如何利用休閒時間？如何玩？3.應(yīng)對進退技巧：學(xué)生對其他人所表現(xiàn)出來的責(zé)任感及敏感度如何？（四）動作技巧領(lǐng)域：1.粗大動作：學(xué)生在手臂

4、、腿等大肢體上的運動、協(xié)調(diào)能力。2.精細動作：學(xué)生如何利用手及手指去操作物體？五、評量者：本量表須由熟悉兒童的老師，最好是導(dǎo)師填寫。請老師填答本量表時，應(yīng)說明評量目的及評量方法。請老師填答本量表時，在評量方法方面，應(yīng)詳細告知必須填答的部分、填答的注意事項及評分原則。（一）必須填答的部分：1.封面的基本資料。2.內(nèi)文242題評量題目，以及每一次領(lǐng)域最後的評述與觀察紀錄，但不須核算分數(shù)。評量者評量題目時，可能會發(fā)現(xiàn)有須加以解釋、說明或補充之處，可利用每個次領(lǐng)域最後所附之評述與觀察紀錄，加以補充說明。3.內(nèi)文最後一頁的觀察紀錄總評。就兒童之長短處、特色、未被列在問題中之特殊行為表現(xiàn)、或其他任何足供參

5、考之資料，於觀察紀錄總評欄內(nèi)，以文字敘述加以說明。（二）填答的注意事項：1.每一題都要評分，不可遺漏任一題。2.只可以在觀察結(jié)果或預(yù)估表現(xiàn)任一欄評分，不可同時在二欄內(nèi)評分。3.每一題都無所謂對或錯。4.評量重點在於學(xué)童實際做了哪些事，而不在於他能做哪些事。易言之，無論是在觀察結(jié)果或預(yù)估表現(xiàn)欄內(nèi)記分，記分之一般性原則是：以學(xué)生是否經(jīng)常、偶而或從未從事該項行為的頻率為記分標準，而非以其能否從事該項行為為依據(jù)。（三）評分原則：本量表評分原則主要有二：1.評量者對學(xué)童行為的掌握程度。2.學(xué)童表現(xiàn)該行為的頻率。如果評量者有該項目中敘述內(nèi)容的第一手資料，且有充分的機會來仔細觀察兒童的表現(xiàn)時，就在觀察結(jié)果欄

6、內(nèi)記分。如果評量者對兒童的表現(xiàn)不太確定，或者幾乎沒有機會觀察兒童對該項目的可能表現(xiàn)時，就須依照對該生的了解來推估其表現(xiàn)，並在預(yù)估表現(xiàn)欄內(nèi)記分。除非有特別註明，否則每個項目均可記為2分、1分或0分。計分標準如下：1.2分：（1）該生經(jīng)常有此行為出現(xiàn)，且已成習(xí)慣性或表現(xiàn)良好者。（2）該生過去曾有此項良好行為表現(xiàn)，目前已不適合其年齡者。（3）有些項目包含兩項行為，如洗手及擦乾，則必須兩項行為兼具才可得2分。2.1分：（1）該生偶而出現(xiàn)此項行為。（2）該生僅能成功表現(xiàn)項目中所敘述的部分行為。（3）有些項目是在緊急狀況下才產(chǎn)生的。3.0分：（1）該生從未或極少有此項行為表現(xiàn)。（2）該生從未有機會表現(xiàn)此項

7、行為，如因生理或感官缺陷而無法從事該項行為。必要時，應(yīng)多方徵詢熟悉此學(xué)生之相關(guān)人員（其他老師、家長、主要照顧者）共同評量。六、分數(shù)解釋者：本量表之解釋，宜由受過專業(yè)訓(xùn)練，具備豐富的個別測驗及解釋測驗的知識與經(jīng)驗，且熟悉本量表之專業(yè)人員為之，例如特殊教育教師、輔導(dǎo)教師或心理師，在解釋、分析本量表時方不致有誤。不宜由原評量者自行解釋，除非原評量者符合前述條件。原始分數(shù)計算、衍生分數(shù)換算及側(cè)面圖繪製，係由測驗解釋者為之。（一）計算原始分數(shù)1.核算次領(lǐng)域觀察結(jié)果欄之得分，填入該欄之總分欄內(nèi)。（得分得2分題數(shù)2得1分題數(shù)1）2.核算次領(lǐng)域預(yù)估表現(xiàn)欄之得分，填入該欄之總分欄內(nèi)。（得分得2分題數(shù)2得1分題數(shù)

8、1）3.次領(lǐng)域觀察結(jié)果總分和預(yù)估表現(xiàn)總分相加，即得該次領(lǐng)域之原始分數(shù)。4.將十一個次領(lǐng)域之原始分數(shù)，轉(zhuǎn)錄至封底之原始分數(shù)欄。5.將四個領(lǐng)域內(nèi)之次領(lǐng)域原始分數(shù)相加，即得四個領(lǐng)域總分之原始分數(shù)。6.將四個領(lǐng)域總分相加，即得適應(yīng)行為總量表分數(shù)。（二）換算衍生分數(shù)本量表提供之衍生分數(shù)包括：標準分數(shù)（平均數(shù)100，標準差15）、分數(shù)帶、百分等級、標準九、適應(yīng)水準及年齡分數(shù)等。1.計算兒童實足年齡。2.參閱附錄表一，按兒童實足年齡，搜尋各領(lǐng)域?qū)?yīng)之標準分數(shù)，填入四領(lǐng)域標準分數(shù)欄。3.決定信賴區(qū)間水準，填入標準誤_空格內(nèi)。4.參閱附錄表三，依據(jù)兒童實足年齡及信賴區(qū)間水準，對照搜尋各領(lǐng)域標準分數(shù)之誤差範圍，填

9、入號後之空格內(nèi)。5.參閱附錄表四，依標準分數(shù)查對百分等級、標準九之相對位置。6.參閱附錄表二，查閱各次領(lǐng)域原始分數(shù)之適應(yīng)水準。7.參閱指導(dǎo)手冊P.35之表2-2，查閱各領(lǐng)域標準分數(shù)或百分等級之適應(yīng)水準。8.參閱附錄表五，依各領(lǐng)域及總量表之原始分數(shù)，查閱各領(lǐng)域及總量表之年齡分數(shù)。9.參閱附錄表六，依各次領(lǐng)域之原始分數(shù)，查閱各次領(lǐng)域之年齡分數(shù)。（三）繪製側(cè)面圖1.填入各領(lǐng)域及總量表適應(yīng)行為之標準分數(shù)及其誤差範圍（例如10010）。2.以鉛筆在相對應(yīng)之平行欄位中描黑繪出標準分數(shù)帶（如上例，標準分數(shù)帶為0-100）。3.於標準分數(shù)帶正下方將誤差帶描黑標明（如上例，誤差帶為90-110）。七、施測說明：

10、本量表因不直接對學(xué)生施測，而是由熟悉學(xué)生的教師，依其平日的觀察與了解而評量，故施測時間與評量者應(yīng)符合此一原則。如一開學(xué)即對新生評量，便不適合。八、測驗解釋：在解釋結(jié)果時，必須同時考慮它所評量到的內(nèi)容（從領(lǐng)域得分中看到的整體功能或從次領(lǐng)域得分中看到的特別功能）及衍生分數(shù)（標準分數(shù)、百分等級、標準九、適應(yīng)水準及年齡分數(shù)等）。（一）基本的考慮：對量表結(jié)果的解釋，不能只靠統(tǒng)計分數(shù)的解釋；我們應(yīng)先了解整個評量工具的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，只做分數(shù)的解釋是不夠完整的。本量表的統(tǒng)計數(shù)據(jù)只能解釋整體適應(yīng)行為、領(lǐng)域及次領(lǐng)域，但無法更實際、具體地提供更詳細的分類內(nèi)容上之表現(xiàn)，應(yīng)結(jié)合更多輔佐性資料，如行為觀察、其他評量等，來進

11、行綜合評析。1.適應(yīng)行為總量表：適應(yīng)行為總量表的標準分數(shù)代表兒童在個人及社會能力上的綜合評估，因為它是整體適應(yīng)功能的表現(xiàn)。適應(yīng)行為總量表的標準分數(shù)與智力測驗配合使用，用以判斷兒童是否歸類於智能障礙。適應(yīng)行為總量表的標準分數(shù)源自各個領(lǐng)域所有項目的得分，所以在評估整體適應(yīng)功能上，是最可靠的統(tǒng)計數(shù)據(jù)；但仍應(yīng)配合領(lǐng)域及次領(lǐng)域表現(xiàn)結(jié)果，以獲取更全面性的了解。2.領(lǐng)域和次領(lǐng)域：領(lǐng)域表現(xiàn)結(jié)果的基本索引，可以標準分數(shù)代表之，它也是整體適應(yīng)行為的基本統(tǒng)計數(shù)據(jù)。（二）衍生分數(shù)的特色由於各領(lǐng)域或次領(lǐng)域題數(shù)不一，以致各領(lǐng)域或次領(lǐng)域的原始分數(shù)間可能存在極大的差異，故原始分數(shù)不能直接用於解釋。經(jīng)過標準化之後的衍生分數(shù)，對

12、所有領(lǐng)域、次領(lǐng)域、所有年齡的兒童而言，才有較一致性的意義。故原始分數(shù)必須先轉(zhuǎn)化成衍生分數(shù)之後，方能用於解釋。1.標準分數(shù)：標準分數(shù)是所有衍生分數(shù)中，最令人滿意的一種形式。標準分數(shù)之優(yōu)點：（1）標準分數(shù)代表兒童與其同年齡標準化樣本群兒童相較，是高出或低於平均數(shù)若干個標準差。（2）整個分數(shù)分布範圍內(nèi)，都有相等的計分單位。例如100115之間的差異和130145之間的差異，是相等的，都是一個標準差的差距。當(dāng)標準分數(shù)市再常態(tài)分配或街近常態(tài)分配的情形下計算出來時，此一標準分數(shù)更具有恆定不變的意義。本量表之標準分數(shù)，即屬此類經(jīng)過常態(tài)化轉(zhuǎn)換之標準分數(shù)。2.標準分數(shù)的誤差帶：一方面由於人類行為在不同時間不同場

13、合會有變化，另一方面由於測驗工具的效度，所以任何的測量分數(shù)或多或少都存在一些誤差。因此，從心理測量工具所得到的分數(shù)，其實都只是兒童實際分數(shù)的估計值。當(dāng)我們在解釋分數(shù)時，應(yīng)將其測量標準誤（standard error of measurement；簡稱SEM）列入考慮。標準分數(shù)誤差帶的功用，即用以解釋所得到的標準分數(shù)，或於多大的不可靠區(qū)間內(nèi)。理論上，若兒童的平均能力可以被同樣的工具重覆測試好幾次，所得的分數(shù)將會成常態(tài)分配，則平均值即代表兒童的真實分數(shù)。因為真實分數(shù)在實際應(yīng)用中永遠不可能得知，因此我們只能就所得的分數(shù)及其SEM，大約估計真實分數(shù)落於何處。SEM，代表就我們所得到的分數(shù)上或加、或減，

14、得出一個可信賴區(qū)間，基於常態(tài)分配曲線的特質(zhì)，我們可以說真實分數(shù)就落在這一個特定的信賴區(qū)間。對多數(shù)的評量而言，68的信賴水準是不夠的，它的誤差範圍太大了；因此，本量表建議採用90或95的信賴水準。3.百分等級：百分等級代表一個特定兒童之表現(xiàn)，優(yōu)於同年齡參照團體的百分比。百分等級分布的範圍通常是由1至99，百分等級50就代表在標準化樣本群中適中的表現(xiàn)結(jié)果。百分等級最主要的優(yōu)點是很容易了解，但其最大的缺點就是每一個百分等級間的單位不相等。例如，在常態(tài)分配狀況下，百分等級50和55中間的差異（差距兩個標準分數(shù)），便遠小於百分等級90和95之間的差異（差距六個標準分數(shù)）。由於百分等級並非等距量尺，且有向

15、中央集中、向極端分散的趨勢，以致分析兩個不同百分等級間的差異時，很容易導(dǎo)致錯誤的解釋。4.標準九：標準九代表常模化標準分數(shù)的範圍，其範圍從1到9，平均數(shù)為5，標準差約為2（1.96），每一區(qū)間代表1.5個標準差。使用標準九最大的好處，就是避免過分誇大解釋標準分數(shù)間的微小差異，及百分等級間的微小差異。簡言之，標準九對小的差異較不敏感。使用標準九的缺點，就是當(dāng)標準分數(shù)落在某兩個相鄰標準九的接壤處時，它就表現(xiàn)得過份敏感。例如，本量表標準分數(shù)103相對於標準九的5，而104則落在標準九的6。當(dāng)兒童的標準分數(shù)落在一個標準九範圍內(nèi)的中央部份時，標準九便非常適用。5.適應(yīng)水準：標準分數(shù)、百分等級和標準九代表

16、數(shù)量化的分類系統(tǒng)，適應(yīng)水準則代表著非數(shù)字、質(zhì)化的分類系統(tǒng)。（1）領(lǐng)域及適應(yīng)行為總量表本量表採用五個適應(yīng)水準來分類領(lǐng)域及適應(yīng)行為總量表，包括：高、中高、適中、中低、低。適應(yīng)水準的劃分，主要根據(jù)標準分數(shù)的範圍，從平均值起的分數(shù)分布範圍，以文字表示。適應(yīng)水準是將常態(tài)分配曲線轉(zhuǎn)換成文字，呈現(xiàn)適應(yīng)水準與常態(tài)分配曲線之間的關(guān)係，並說明相對應(yīng)的標準分數(shù)、百分等級，及從平均值算起標準差的距離。正如使用標準九的問題一樣，當(dāng)分數(shù)落在某兩個等級的接壤處時，它就會表現(xiàn)得過份敏感，很容易被誤導(dǎo)。當(dāng)標準分數(shù)的差異達顯著水準時，方可強調(diào)適應(yīng)水準間存在差異現(xiàn)象。（2）次領(lǐng)域?qū)睹恳粋€年齡層，次領(lǐng)域的適應(yīng)水準是由相對應(yīng)於原始分數(shù)的百分等級來劃分的。因為缺少標準分數(shù)，次領(lǐng)域的適應(yīng)水準是一個很廣泛的分類方式。6.年齡分數(shù)：本量表提供四大領(lǐng)域及其次領(lǐng)域之年齡分數(shù)範圍，係由0:2（兩個月）至14:10（14歲10月）。年齡分數(shù)代表兒童的表現(xiàn)層樣本中是最典型的，接近平均值的，且是由原始分數(shù)轉(zhuǎn)換過來的。如同百分等級一般，年齡分數(shù)的計量單位是不相等的。例如，一年的成長在不同年齡層、不同適應(yīng)行為領(lǐng)域，都可能有不同的意義。當(dāng)受測兒童實足年齡小於3:0或大於12:11時，由於沒有標準化常模樣本可參照，年齡分數(shù)便成為唯一可得到的衍生分數(shù)。九、常模：常模以分層隨機取樣方式，