1、教育理念之學生觀如何拿高分一、考情介紹綜合素質在教師資格考試中，無論小學、初中還是高中都是必考科目，考試內容主要包含職業理念、職業道德、法律法規、文化素養和基本能力五個部分，其中職業理念和職業道德部分的考試題型比較固定，每部分都有兩道固定材料分析題，那么這兩部分中的材料分析題如何考是廣大考生比較關心的內容，就職業理念部分我們來進行詳細解析。這部分的出題點包括三個內容：教育觀、學生觀和教師觀，出題基本是從三個內容中選取其中一個考點進行考，教育理念主要包含的內容有教育觀、學生觀以及教師觀3 部分的內容，在整個教師資格綜合素質中所占分值比較大，其中客觀題單選，所占分值為8 分 ; 主觀題材料分析題，

2、所占分值為14 分，共計 22 分。客觀題一般會以教學案例的形式出現，要求考生對題干中教師的做法進行判斷，主觀題則從會從教育觀、學生觀以及教師觀任一角度出發，要求考生能緊扣該觀點的內容，對材料中的教師的做法給予評價，所以在講解的時候要幫助學生深入理解三觀的具體含義。學生觀作為一個必涉及的知識點，帶著廣大考生一起學習如何在學生觀拿到可觀的分數。學生觀是指教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特征和具體實踐的基本看法與認識。“以人為本”的教育內涵教育活動中的以人為本，就是以學生為本，以學生的全面發展為本，以全體學生的全面發展為本。1. 學生是具有獨立意義的人以人為本學生觀要求把學生置于教育活動

3、的主體地位，注重學生的主體性需求，關注學生的全面成長，把學生真正的當做“人”來開展教育，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按照學生的成長規律開展具體的教育教學活動。(1) 學生學習的主體素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。(2) 學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移學生作為獨立個體，具有主觀的意志，學生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經過自己的考量之后做出的判斷。教師不能把自己的個人意識強加給學生。(3) 學生責權的主體學生的主體性的根源在于個體需求與責權的統一，學生作為獨立的個體認識世界和改造世界，是認識的主體，因而，

4、在教育教學活動中，學生具有學習的自主需求和動力，擁有享受相關需求的權利。2. 學生是發展的人學生的發展是指學生在遺傳、環境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發生的質、量、結構方面變化的過程及結果，是內外部因素綜合作用的結果。學生作為發展的人，其發展的根本動力是身心發展的社會需要與個體現有發展水平之間的矛盾。(1) 學生的身心發展具有規律性個體身心發展的一般規律有順序性、階段性、不平衡性、互補性和個別差異性。(2) 學生具有巨大的發展潛能學生作為發展中的人，也就意味著學生還是一個不成熟的人，因此教師應當把學生看做是發展過程中的客觀存在，用發展的眼光去看待學生，倡導對

5、學生進行形成性評價。3. 學生是具有個性與差異的人以人為本學生觀不僅要求將學生作為一個整體來全面看待。而且要關注學生的個體差異和個性化成長。以人為本學生觀，是面向全體學生的，更要關注每一個學生的發展，承認學生的個體差異性，滿足學生的個性發展要求。(1) 人的全面發展是以承認學生差異和個性發展為基礎人的全面發展不等于各個方面的平均化發展，教育活動涉及到德、智、體、美、勞等諸多方面與內容，人的全面發展思想，要求每個受教育者作為一個獨立而完整的個體，各個方面都能夠獲得應有的發展，同時也要承認人的各個方面發展水平具有一定差異性，不能用同樣的標準去衡量各個方面的發展指標。(2) 學生的個性與差異要求切實

6、貫徹因材施教的教育理念.教育的生機和活力，就在于促進學生的個性健康發展。它也是學生自身發展的落腳點和最終體現。二、主要內容1. 概念：教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特征和具體實踐活動的基本看法與認識。2. 內涵：以人為本。3. 核心：一切為了每一位學生的發展。4. 內容： ( 口訣：兩獨一發 )(1) 學生是發展的人內容：學生的身心發展是有規律的; 學生具有巨大的發展潛能; 學生時處于發展過程中的人。(2) 學生是獨特的人內容：學生是完整的人; 每個學生都有自身的獨特性; 學生與成人之間存在著巨大的差異。(3) 學生是具有獨立意義的人內容：每個學生都是獨立于教師的頭腦之外; 學生是

7、學習的主體; 學生時責權的主體。三、真題解析下邊就來看一道真題：1.【 2015 年下小學】王老師教六年級語文兼班主任，他每天都給學生布置大量作業，其實要批改堆積如山的作業也是一種折磨。他想，學生完成這些作業肯定不輕松。一天下午放學前，王老師突然想，讓學生自己給自己設計一次作業會怎么樣呢?就叫“自設作業”吧。當他把這一想法告訴學生時，學生很驚訝，作業還有自己設計的嗎?同學們感到既新鮮又激動。第二天，王老師帶著期盼和不安的心情打開了那一份份作業，著實吃了一驚! 有“老師，我考考您”，有“小發明介紹”，有“訴說我的煩惱”，有“我喜歡的名人名言”，有主題班會設計方案，有顯示個性的硬筆書法，有的干脆是

8、一副自畫像看著這些豐富多彩的作業，王老師激動不已! 這些作業是同學們懷著極大的熱情設計的，那里有學生的坦誠和率真，有學生的希望、喜悅、煩惱和困惑，還有他們對美的理解和對是非的判斷，這其中閃爍著創造和智慧的火花，是師生之間心與心的交流。當下午放學前王老師把作業發下去時，同學們一改以往看也不看便塞進書包的習慣，而是迫不及待地翻開作業本，品味著老師批改的一字一句。借此時機，王老師指導學生把“自設作業”和語文學習結合起來。以后的日子，“自設作業”竟在許多學生的作業中生了根。王老師發現，學生學習語文的興趣更濃了。問題：請從學生觀的角度，談談你從材料中獲得的啟示。(14 分)這道題主要考察點是學生觀，在作

9、答這道題之前我們要先確定學生觀的具體內容有哪些，通過學習我們知道學生觀包括：學生是發展的人、學生是獨特的人、學生是具有獨立意義的人，我們可以看出做答本題主要用這三點去分析作答，上述材料主要寫了一個老師不給學生指定作業，而是讓學生自己設計作業，學生通過自己思考設計出很多新奇而有趣的作業，通過這件事也提升了學生學習語文的興趣，我們通過分析材料可以發現，之所以老師讓學生自己設計作業是因為他認為學生能夠完成這件事，說明老師把學生看成是發展的人，而學生通過努力設計出各種不同的作業又說明學生是獨特的人，而老師沒有給學生布置固定作業，沒有把自己的想法強加給學生，又把學生看成是具有獨立意義的人，通過以上分析我

10、們可以看出，材料中老師用“以人為本”的學生觀去對待學生要求學生，是值得我們學習的，分析過后我們要布局答案，答案可以按照總分總的形式布局，如下：王老師的做法是合理的，充分踐行了“以人為本”的學生觀，值得每一位教師學習。首先，王老師的行為體現了學生是發展的人，具有巨大的發展潛能。材料中，王老師堅信每個學生都是可以積極成長的，看到了學生未來的發展潛力，為幫助學生更好的發展，王老師讓學生“自設作業”，對學生充滿了信心，體現了教師相信學生的發展潛能。其次，王老師的行為體現了學生是獨特的人，是完整的人。材料中，王老師大膽放手，讓學生自己設計作業，充分展現學生自己的創造和智慧。通過“自設作業”給予學生全面展

11、現個性的機會。每個學生都有自身的獨特性，他們通過“自設作業”體現出來，王老師能正視學生的個別差異，根據學生不同類型的作業都能認真地批改，因材施教。最后，王老師的行為體現了學生是具有獨立意義的人，是學習的主體。材料中，王老師能夠根據素質教育的理念，尊重學生在學習活動中是認識的主體、實踐的主體和發展的主體，是學習的主人。明確教育的根本目的在于促進學生主體性的發展。通過讓學生“自設作業”，并指導學生把“自設作業”與語文學習結合起來，激發了學生對于語文學習的興趣，充分促進了學生主體性的發展。綜上所述，作為教師要持有“以人為本”的學生觀，做到“一切為了每一位學生的發展”，尊重學生的主體地位，促進學生全面

12、、個性化的發展。以上內容便是綜合素質中職業理念的答題點和答題技巧，這部分內容的難度不大，但是需要廣大同學在備考復習中進行細致分析、多多練習，只有做到對知識和作答方式完全掌握才能更好的作答，拿到好的分數順利通過考試!2.四 (1) 班王紅的語文、英語兩科成績都很好，惟獨數學差，用他自己的話說：“我爸媽小時候數學都不好，遺傳! ”剛接到這個班數學課的張老師很惋惜，她想：怎樣讓王紅愛學教學，會學數學呢?在全面了解王紅的學習現狀以后，張老師決定從習得學習方法，消除數學畏懼入手幫助王紅。張老師先是和王紅一起總結語文和英語的學習方法，歸納其中相同的地方，知道王紅嘗試將其應用在數學學習上，課堂上，張老師提問

13、王紅時，會將復雜的問題分解成一個個小問題，適當進行啟發，并給王紅提供機會說出解題思路，遂漸提高了王紅的聽課效果。在操作性學習活動中，王紅常常不知如何下手。針對這些問題，張老師一方面鼓勵王紅大膽操作，不要怕犯錯誤; 另一方面教給她具體的操作方法，指導她逐步體驗，漸入佳境。當作業難度較大時，張老師便給王紅搭一個“腳手架”，涉及較吝易的題目讓她先完成，然后找到題目之間的聯系，最終完成作業。對于王宏的作業，張老師采用面批的形式，及時反饋，以便王紅適時改進。經過張老師和王紅的共同努力，王紅數學成績大幅度提高，王紅再也不說自己“學不好數學”了。問題：請結合材料，從學生觀的角度，評價張老師的教育行為。【參考

14、答案】材料中張老師的教學行為很好地踐行了“以人為本”的學生觀。學生觀要求教育要做到教育公正，要求面向全體學生，要求教師要平等地對待每一個學生，不放棄每一個學生。首先，學生是發展中的人。學生具有巨大的發展潛能，教師要用發展的眼光看待學生。材料中，張老師并沒有因為王紅的數學成績差就放棄她，而是從學習方法、學習興趣和自信心等方面逐步提高王紅的數學成績，增強王紅學習數學的積極性。其次，學生是獨特的人。每個學生都有自身的獨特性，教師要針對每個學生的不同特點進行因材施教，才能夠產生更好的教學效果。材料中，一方面王紅的英語和語文成績優秀，張老師根據王紅的優點引導她根據英語、語文的學習方法去學習數學，克服了學

15、習數學的畏懼感; 另一方面，張老師結合王紅操作性學習活動基礎薄弱的特點，搭建“腳手架”的方法，引導學生逐步地完成作業。再次，學生是具有獨立意義的人。學生是學習的主體，作為教師要調動學生學習的積極性和主動性。材料中，張老師通過方法的引導和自信心的確立，激發起王紅學習數學的興趣，從而大幅度地提高了王紅的數學成績。因此，作為教師，在面對學生偏科的情況下，要結合“以人為本”的學生觀，積極地促進學生的全面發展。3.真題在線湯老師接手3 班班主任一個月了，他在課間經常把做作業的同學“攆”出教室，還“異想天開”的讓學生自主設計去世界文化遺產的考察路線，讓學生模仿在聯合國發言，讓學生設計一次公益募捐的方案就在

16、其他老師議論湯老師的這些做法時，他又在“折騰”分層教學，現在他需要投入更多的時間和精力進行準備，上課要同時兼顧班上多個小組的精神狀態有老師建議他少“折騰”，還說：“你關注大多數學生就行了，何必那么費勁，再說即使你這樣辛苦，也不一定保證每個學生都能學好。”湯老師依然堅持他的做法，在經過多次試驗后，他慢慢發現分層教學還有很多竅門，比如可以把分層教學和“小先生制”結合起來，可以讓學生自己總結所學所思所得。例如，在學完屈原 之后，學生交上來的作業有讀后感，有續寫、改寫，有詩歌、圖畫、短劇，角度多樣，觀點鮮明，一段時間之后，湯老師發現學生越來越樂于在作業中另辟蹊徑的表達自己的想法了。問題：結合材料，從學

17、生的角度，評價湯老師的行為。(14 分)【參考答案】湯老師的行為符合現代“以人為本”的學生觀，主要表現在：(1) 學生是發展中的人。學生是處于發展過程中的人，具有巨大的發展潛能。老師應該充分信任學生，要用發展的觀點認識學生，促進學生的全面進步與發展。材料中湯老師相信學生具有發展潛力，才有了豐富多樣的作業活動方式，才真正探索出能促進所有學生發展的分層教學。(2) 學生是發展的主體。學生是教育活動中具有主體地位、主體需求以及主動發展可能性的人。教師必須承認學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和創造性。材料中湯老師讓學生自主設計世界文化遺產考察路線，模仿聯合國發言，設計公益募捐的方案，積極推動“分層教學”保證每一個學生都學好，等等都體現了湯老師堅持學生的主體地