1、人教版小學一年級數學? 9 加幾?教學設計一、教學目標1、通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法和“9 加幾進位加法的思維過程并能正確計算。2、初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識。3、通過合作交流和動手操作等活動， 培養學生的探究意識和合作學習意識。二、教學重難點 教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法正確計算 9 加幾的進位加法。 教學難點 : “湊十法的思考過程。三、教學準備：PPT課件、題卡、自制學具、小棒 20根。四、教學過程一激發興趣，復習鋪墊1、談話引入：同學們，我們學校正在開運動會，你們想去參加嗎？要想參 加，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。1、10+ 2 =1

2、0+ 9 =10+ 6 =7+10=3+10=2、2+ 9+ 8=3+ 8+ 7=6+ 5+ 5=4+ 7 + 6=9+ 9+ 1 =2、師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經開始 了！出示校園運動會的場景圖二、自主嘗試，探究算法1 、創設情報境，教學例 1 1師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比 賽工程？生：有踢毽子的、跳繩的、跑步的、跳遠的。 2你最喜歡哪個比賽工程，數一數每個工程有多少人？ 生：我最喜歡跳繩的，有3人參加。3師：同學們觀察的可真仔細，這些運發動參加這些比賽很辛苦，于是學校效勞隊的小朋友的小朋友給運發動準備了許多好喝的飲料出示

3、數飲料畫 面，送走了了一些， 請仔細看一看， 還有多少盒沒送？ 引導學生看圖列算式， 板書 9 + 4 這就和今天我們要學習的知識有關了，今天我們就來學歷 9+幾 2、探究算法 9+4等于幾呢？請同學們用小卡片擺一擺，說說你是用什么方法計算的。教 師巡回指導。3 請學生展示不同的方法，可能出現的有：a. 我們是接著數的， 10、11、12、13。接數法b. 我們是一個一個數的，1、2、3、412、13.點數法c. 我是先從右邊拿一個放到左邊，左邊是 10，右邊是 3，加起來是 13。湊 十法教師追問：為什么要把這個拿到左邊去呢？做什么用呢？ 引導學生答復：這樣左邊正好有 10個了， 10+3好

4、算。3、歸納算法 這是一個好方法，我們知道了 10 加幾就等于十幾，所以啊我們可以想： 9 加幾等于 10？1。板演：把 4分成1 和3， 9加1 等于10,10 再加3等于13。這個方法真好。三、講練結合掌握“湊十法看到同學們知道了 9+4 等于 13，聰聰可快樂了，他還要請我們幫助，大家 愿意幫助他嗎？1、出示課件聰聰發現的運動會上有 9 個踢毽子的，還有 6個跳遠的，怎 么算出一共有多少個人？怎樣列算式？板書： 9+6 引導學生說算法：先想 9 加 1等于 10，把 6 分成 1和 5 ,9 加 1 等于 10,10 再加 6 等于 15。小結：像 9+4、 9+6這樣“ 9 加幾的題目

5、，板書課題要先把 9 想方法湊 成十，再算十加幾，這樣的計算方法叫“湊十法 。2、列式算式后，學生自己用小棒擺一擺。 學生匯報后，教師啟發：你還可以提出什么問題？學生每提1個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。 對于9加幾的問題，還 要讓學生說一說自己是怎樣想的？四、穩固練習讓我們運用湊十法來解決兩個小問題吧！1、想一想，算一算。請學生說算法2、發題卡，學生獨立計算，訂正答案。3、游戲?找朋友?五、小結1、這節課你有什么收獲？教師總結：以后我們在做9加幾的題目時，可以運用這樣的方法：見 9想1 湊成10，這樣的方法叫做“湊十法。2、情感滲透：我們在小組活動中和小伙伴們合作，探究了解決問題的新

6、方 法，同學們真了不起！在下一次的課堂上，還有更快樂和奇妙的數學游戲等著我 們去探索，同學們可要加油干喲！五、作業課本89頁第1題，第3題六、板書設計九加幾9+ 4 = 139 + 6 = 15人教版小學一年級數學?9加幾?教學反思9加幾是20以內進位加法的第一課時，它是學生學習了 1120各數的認 識以及10加幾的根底上進行教學的。學生掌握好本節知識，可以為以后進一步 學習20以內的進位加法奠定良好的根底。教學中，我利用情境的創設吸引同學 們的注意，并且注重學生的動手能力展開教學。對于這節課，我反思如下，首先我創設富有兒童情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。新課開始，根據一年級兒童的思維特點，創設情境， 以學生熟悉的運動會為切入點，目的是為了激發學生的興趣，調動學生學習的積 極性，并使學生體驗到生活中處處有數學， 感受到數學與生活的密切關系。 其次 我力求計算教學表達算法多樣化，允許學生采用自己認為適宜的方法進行計算。 提倡算法多樣化是?數學課程標準?關于計算教學的根本理念之一。教師應尊重 學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提供算法多樣化。根據這一理念，在教學時 握注意了讓學生有自己發現的時機，充分尊重學生自己發現的方法和自己的選擇 最后設計了動手操作的內容，幫助學生理解和掌握“湊十法。學生是教學活動的主體，為了使學生能夠更好的掌握