1、淺談廣西民族地區英語網絡自主學習平臺的構建    摘要： 文章借鑒現有的網絡自主學習平臺，針對廣西民族地區的英語學習者，基于建構主義理論、認識理論和自主學習理論，提出建立大學英語網絡自主學習平臺方案，擬建資料庫、節目庫、電影情景英語庫、綜合技能課外自主分級訓練和考試五大主模塊，實現信息交流、資源共享，從而給學習者提供“第二課堂”式服務，充分展現網絡自主學習平臺在英語學習上所提供的全新的學習環境。 關鍵詞： 廣西民族地區；英語；網絡自主學習平臺；第二課堂 中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0257-02 0

2、 引言 隨著網絡技術的深入發展，英語資源已經不僅僅局限于字紙英語教科書或英語讀物，更多的是以多媒體網絡技術為支撐的集音頻，視頻，文字，鏈接等形式為一體的數字化網絡化形式呈現。網絡化的英語資源已經逐漸成為現代英語學習者獲取語言知識和發展語言能力的主要來源，由此網絡自學學習平臺孕育而生。文章將借鑒目前現有的網絡自主學習平臺，結合英語的學習特色，提出英語網絡自主學習平臺構建的方案。 1 現有網絡自主學習平臺的問題 1.1 針對性不強 目前，許多廣西高等院校都采用多媒體技術和相關教學軟件，實行交互式教學。此教學方式不僅大大提高了教學效果，而且成倍地減輕了教師負擔，讓學生多方面地接受新的內容。隨著計算機

3、網絡的不斷發展和網絡化教學的不斷深入，多媒體教學和相關軟件的問題也不斷暴露出來：首先，由于缺乏前期統一規劃和標準的底層平臺，許多軟件的操作方式不一致，數據相互孤立，資源無法共享，各個環節自成體系，各自為政，形成了大大小小的“信息孤島”，各種數據仍需要手動整理匯總，各個系統的功能無法得到充分的應用，最終導致不能真正實現提高教學效果、減輕教師負擔的目的。其次，資源沒有進行詳細分類，這不便于英語學生根據自身的情況選擇進行相應的自主學習。 1.2 學習資源不豐富 語言學習與豐富的學習資源密不可分。語言學習是在反復和大量的練習中不斷掌握和創新，這就需要提供大量的語言學習資源。資源的存儲方式可以是文檔、音

4、頻文件、視頻文件等。資源可以是通過教師提供和采集、網絡上搜索到的學習資源、教材的配套學習資源等。根據調查，在目前使用的網絡自主學習平臺中，絕大部分的學習資料沒有時代性、實用性、趣味性，而且內容泛泛。 1.3 平臺單一導致訓練方式單一 不論是傳統的學習方式，還是采用交互式教學方式，學生的語言學習都是建立在聽、說、讀、寫、譯等多種教學方式上。如果共用一個授課或學習平臺就不能滿足不同的教學方式的需要。目前，許多網絡自主學習平臺所采用的教學軟件或學習軟件都強調自身的某個功能特點，例如，翻譯學習軟件只針對翻譯訓練突出軟件自身的功能，如果學生在自主學習中需要進行口譯練習，就無法完成訓練，不能真正實現全方位

5、的學生自學學習。甚至，為了讓學生有更全方位的訓練，學校購買了不同功能的訓練軟件，先不說軟件平臺不統一造成的操作不一致，資源無法共享，單是花銷就是一筆可觀的金額，給學校財政帶來負擔，也沒有真正體現網絡平臺資源共享的要求。 2 構建英語網絡自主學習平臺的理論基礎 2.1 建構主義理論 建構主義理論認為，“學習是一個積極主動的過程，知識主要是通過學習者在與情景的相互作用過程中自行構建”。（Jonassen， 1991）學習者應成為信息加工的主體，知識意義的構建者。建構主義推崇自主式，個性化的學習模式，而學習資源是實施自主學習的一個重要條件。網絡資源庫將為學生自主學習提供有力的學習保障，學生可以在教師

6、指導下，根據自身英語學習情況，制定個性化的學習計劃，自主地進行英語學習。并且，資源庫強大的功能系統能有效地監督學生的自主學習過程，檢驗其學習效果。 2.2 認知理論 認知理論認為，語言學習的立體輸入往往優于單一的視覺或聽覺輸入。擬建的網絡資源庫以網絡為依托，將單一形式的英語資源立體化，集圖像，聲音，文字，動畫，網絡鏈接等功能于一體，使學生在運用這些資源的時候能進行全方位多感官的認知，培養他們的英語學習興趣，提高語言輸入的有效性。 2.3 自主學習理論 Higgs（1988）認為，“學習者自主使一個在一定的教學環境下的，學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活

7、動的過程。”基于這一觀點，我們將英語的自主學習理解為使一種通過給予每個學習者理想的學習環境，最大限度的發揮個體的主觀能動性的自覺，自主的學習。而要創建“理想的學習環境”，順應大學英語的教學改革，首要任務就是開發和建設英語自主學習網絡平臺。 3 英語網絡自主學習平臺構建 擬構建的大學英語自主學習網絡平臺主要由以下幾個模塊組成： 3.1 資料庫 英語網絡自主學習平臺根據不同類別建立專門的資料庫，其包含學習策略指導模塊、基于課本的大學英語自主學習模塊、專門用途英語模塊和文學作品欣賞模塊，學生可以通過界面提示進入不同的資料庫，選擇點播資料庫資料，進行自主瀏覽和剪輯，并可以下載和保存相關資料。 3.2

8、節目點播庫 英語網絡自主學習平臺通過與互聯網連接，并在相關功能模塊下設定學習英語的相關網站、電臺等，學生在自主學習時，可以點播已經設定的學習網站、電臺節目，實時收聽。教師或管理員也可以添加新的學習網站、電臺節目等，實現學習資源的不斷更新和補充。 3.3 電影情景英語庫 根據實際情況，該庫設計為看電影練口語，看電影學詞匯練聽力，看電影學口譯，看電影學相關的文化背景知識（知風土人情）四個模塊。通過播放電影片段，可以把真實的語料、優美的畫面、標準的語音，悠揚的音樂，抽象的語言信息生動形象地呈現在學生面前，使學生猶如身臨其境，更加深刻地體驗到語言交際的功能與情感。 3.4 綜合技能課外自主分級訓練庫

9、為了使學生對自身的英語綜合技能有比較清楚的認識，并能根據自身的英語能力進行針對性地訓練，采用分級原則，擬建一個大學英語綜合技能課外自主分級訓練平臺。這一平臺主要涉及四個級別，即大學英語一至四級的訓練材料，分快速閱讀、聽力、口語、詞匯、翻譯、寫作六類在線訓練。 3.5 模擬考試訓練庫 英語網絡自主學習平臺在試題庫中存儲不同類型不同語種的試題，教師也可以不斷添加考卷，平臺能在學生完成答題提交試題后，進行自動評分。 4 結語 英語網絡自主學習平臺的構建在一定程度上減輕了英語教師的教學負擔，給學生提供了更多學習英語的機會和平臺，豐富多彩的教學資源提高了學生的學習興趣和熱情，豐富了學生的“第二課堂”。在

10、實際運用中，英語網絡自主學習平臺的構建存在著一些問題，如網絡安全問題、用戶權限管理問題、資源庫更新問題以及網絡資源整合問題等。英語網絡自主學習平臺的構建需要在如何平衡學生自主學習和教師監控，如何優化學輔平臺、教輔平臺，以及如何整合網絡資源等方面進一步完善，為教師、學生提供更優良的網絡教學環境，進而充分發揮平臺的功能。 參考文獻： 1Holec， H. Autonomy in Foreign Language Learning. M. Oxford： Pergamon. 1981. 2Higgs， J. Planning Learning experiences to promote autonomous learning. C. In D.Bond （ed.） Developing Student Autonomy， London： ogan Page. 1988. 3Benson， P. Teaching and Researching Auton