1、.自然界的水 簡析與教學建議從本單元的知識框架上看，以“水是由什么組成的、“水的凈化、“水污染與水資源的保護三個課題圍繞水從學科到人文，從生活到技術多方位、多視角地認識水、利用水，形成一個較完好、較獨立的學習板塊。在這一板塊中，前有學科知識為主的“水是由什么組成的，后有人文內容為主的“水污染與水資源的保護，中間是兩者兼而有之的“水的凈化，具有學科內容與人文內容平衡配合且從微觀到宏觀、學科到生活再到社會，知識和視角逐漸擴大的特點，較好地表達了STSE科學、技術、社會與環境教育的思想。教材從社會實際和學生的生活實際出發，力圖為學生提供認識和探究周圍事物的素材和線索，以及從身邊事物中學習化學知識的意

2、境，將化學的一些根本概念和根本技能穿插于嚴密聯絡社會、聯絡生活的內容之中；從選材生活化、呈現方式多樣化、表達操作技能的價值、培養科學探究精神等幾個方面凸顯出化學是一門以實驗為根底的科學。重點內容是：人類與水的關系，以及人在其中的能動作用；原子、分子的概念；過濾、蒸餾等根本操作技能。本單元教學中，要注意以下幾個方面。1.抓好兩個討論課題1中，在觀察并分析了電解水實驗的現象后，結合前面學過的概念，安排了討論：“在水的電解實驗里，有新物質生成嗎？水發生了什么變化？。這組“討論是學生在實驗根底上認識水的組成所不可缺少的重要的中間過程，學生能從中體會科學研究和思維的方法，認識實驗研究和創新思維的重要性，

3、并養成在觀察根底上分析、歸納實驗現象的習慣，培養學生從詳細到抽象的思維才能。課題2中，在活動與探究之后安排了兩個討論：討論1是為了幫助學生從微觀角度認識物理變化與化學變化的本質區別，深化對物理變化和化學變化這兩個根本概念的理解；討論2是為了幫助學生進一步理解化學變化是原子的“化分與“再化合的過程，使學生更好地理解“分子是保持物質化學性質的最小粒子、“在化學變化中，發生變化的是分子，原子沒有發生變化與“原子是化學變化中的最小粒子。抓好這兩個討論可以有效地培養學生運用概念進展判斷和推理的才能。2.組織好兩個活動與探究通過課題2中的活動與探究，先做一個氨水使酚酞溶液變紅的試驗作為知識鋪墊，然后再分別

4、將盛有濃氨水和酚酞試液的兩個燒杯放在同一密閉容器中和不在同一密閉容器中，觀察現象，并探究得出變化的原因是分子不斷運動。這樣使化學實驗教學的功能不僅僅表達在驗證知識和結論，還使學生能感受和體驗獲取知識的探究過程，受到科學過程和科學方法的訓練，形成科學情感、態度與價值觀。通過課題3中的活動與探究，一是要讓學生理解水的凈化的方法；二是要讓學生掌握過濾的操作標準兩低三靠。過濾和蒸餾是初中化學中的實驗根本操作，本課題從水的凈化角度，按照除雜質的順序安排了靜置沉淀、吸附沉淀、過濾、蒸發等實驗，將根本操作與生活中水的凈化過程聯絡起來，把硬水、軟水和硬水軟化知識作為含可溶性雜質水凈化的例子，與蒸發操作結合起來，從