1、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）解讀本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂是在新世紀(jì)課程改革歷經(jīng)十年實(shí)踐的基礎(chǔ)上展 開的，最大的背景：第八次基礎(chǔ)教育課程改革 自2001以來(lái)，課程改 革開始在全國(guó)42個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)試行，核心理念是“素質(zhì)教育”。在 先后設(shè)立國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)、省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)試點(diǎn)后，至 2005年，義務(wù)教育 階段的課程改革已基本在全國(guó)全面推行。這一次的課程改革是新中國(guó)成立以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革。 改革的基本方向：從學(xué)科本 位、知識(shí)本位，向關(guān)注每一名學(xué)生個(gè)性發(fā)展的歷史性變革。新教材設(shè) 計(jì)的初衷，是力求改變以往的繁、難、偏、舊，降低知識(shí)難 度，貼近 學(xué)生生活，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性， 培養(yǎng)其獨(dú)立性

2、和自 主性。通過(guò)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，“注重實(shí)踐、培養(yǎng)能力” 教學(xué)原則，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。從課程標(biāo)準(zhǔn)的基本面貌上看，有 較大調(diào)整變化，課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分都有不同幅度的修訂。在 2011 版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程的性質(zhì)是指：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字 運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初 步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通， 吸收古今中外優(yōu)秀文化，提 高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ) 文課程的基本特點(diǎn)。課程基本理念包括；一、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；二、正確把握語(yǔ) 文教學(xué)的特點(diǎn)；三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；四、努 力建設(shè)開放

3、而有活力的語(yǔ)文課程。對(duì)于課程的四個(gè)基本理念有著進(jìn)一 步詳細(xì)的解讀。首先，就第一個(gè)而言，九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和 培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ) 感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、 閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ) 交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏 陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣， 逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。正確把握語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是指語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神 世界的影響是廣泛而

4、深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的感受和理解又往往是 多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作 用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革 命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用， 突出中國(guó)特色社會(huì) 主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核 心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí) 也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。 語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng) 著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ) 文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程， 學(xué)習(xí)資源和 實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，

5、日積月 累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文課程應(yīng)特 別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和 思維發(fā)展等方面的善響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體 把握的能力。第三點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文 學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)， 充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需 求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué) 方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。 語(yǔ) 文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說(shuō)讀寫的相互聯(lián)系， 注重語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，注重知 識(shí)與能力、過(guò)程與

6、方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。 綜合性學(xué)習(xí) 既符合語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在 感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探 究團(tuán)結(jié)合作勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。第四點(diǎn)的意思則是：語(yǔ)文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳 統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切 關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科 的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交 叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需 要的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。 要盡可能滿 足不同地區(qū)、不同學(xué)校、

7、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程 目瓣，開發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī) 制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。第三部分是課程設(shè)計(jì)思路，主要內(nèi)容有 1.九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程， 應(yīng)以鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，繼承我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，汲取當(dāng)代語(yǔ)文教育科學(xué)理論的精髓，借鑒國(guó)外母語(yǔ)教育改革的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文教育的 規(guī)律，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚， 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；發(fā)揮積極的作 用，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2 .語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，

8、在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和 語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律。3 .課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計(jì)。課程標(biāo)準(zhǔn)在“總目標(biāo)”之下，按12年級(jí)、34年級(jí)、56年級(jí)、79年級(jí)四個(gè) 學(xué)段，分別提出“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的整體性和階段 性。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。4 .學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（第一學(xué)段為“寫 話”，第二、第三學(xué)段為“習(xí)作” ）、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了 “綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程內(nèi)部 諸多 方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素 養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。5.課程標(biāo)準(zhǔn)的“實(shí)施建議”部分，對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫，以

9、及課程資源的開發(fā)與利用等提出了實(shí)施的原則、 方法和策略，也為具體實(shí)施留有創(chuàng)造的空間。第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容包括一、 總體目標(biāo)與內(nèi)容，二、學(xué)段目標(biāo)與 內(nèi)容。其中，在總體目標(biāo)與內(nèi)容中一共包括十條，從知識(shí)與能力、過(guò) 程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，三者相互滲透、融為一 體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。前五條著重語(yǔ)文素養(yǎng)， 后五條注重語(yǔ)文具體能力培養(yǎng)，全面具體。在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中，第 一學(xué)段識(shí)字與寫字部分新增了識(shí)字寫字教學(xué)基本字表（共300字）和 義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表(2500字+100嚀)。也有部分降低了要求,比如：第一學(xué)段：認(rèn)識(shí)常用漢字1600 (1600-1800)個(gè)左右，其

10、中800 (800-1000)個(gè)寫 。 第二學(xué)段： 累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢 字2500個(gè)左右，其中1600 (2000)個(gè)左右會(huì)寫。這一學(xué)段目標(biāo)是 重視興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，提倡多認(rèn)少寫，先認(rèn)后寫。在第二、 第三、第四學(xué)段分別對(duì)識(shí)字寫字，閱讀，寫作，口語(yǔ)交際等四個(gè)方面 提出了要求.針對(duì)目前電腦化之后，寫字能力普遍下降，這次修訂特別 加強(qiáng)了寫字教學(xué)的分量，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)都有相關(guān)規(guī)定。明 確寫上“在小學(xué)每天語(yǔ)文課都要求安排隨堂練習(xí)，天天練字”。在閱讀教學(xué)方面，也有新的理念，那就是強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為， 尊 重學(xué)生閱讀的感受，老師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，但不應(yīng)當(dāng)以教師的分析代替學(xué) 生的閱讀實(shí)踐，不要以模式化

11、的解讀代替學(xué)生的體驗(yàn)與思考。特別是提 出了這樣幾句話：少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗(yàn)與感悟，注重語(yǔ)感。對(duì)于 課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達(dá)到400 萬(wàn)字以上。特別要提到，這次修訂對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承是格外關(guān)注的。9 年要求背誦優(yōu)秀詩(shī)文240篇。包括古代和現(xiàn)代的中外作品。課標(biāo)列出部 分中國(guó)古代的優(yōu)秀詩(shī)文背誦篇目，小學(xué)到初中，136篇，其中 小學(xué)背誦75 篇，初中61篇。在寫作教學(xué)方面，課標(biāo)修訂一二年級(jí)定位為“寫話”，三年級(jí)開始是 “習(xí)作”，初中才是“作文”。另外強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)一定要減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛。特別注意引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生

12、自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，寫真話、 實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話。這次語(yǔ)文課標(biāo)修訂，總的是要盡量擺脫應(yīng)試教育的束縛， 往素質(zhì)教育 靠攏，同時(shí)遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，特別注意激發(fā)興趣，保護(hù)天性，學(xué)會(huì) 學(xué)習(xí)，這樣也許可以更好地體現(xiàn)核心價(jià)值觀的引導(dǎo)， 為學(xué)生打好三個(gè) 基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生 形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身 發(fā)展打好基礎(chǔ)。第三部分是實(shí)施建議，在這一部分中，明確提出，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目 的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度， 更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué) 生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效 地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)

13、展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。過(guò)去，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要集中在聽、說(shuō)、讀、寫能力及基礎(chǔ)知識(shí) 的掌握，評(píng)價(jià)注重近期的顯性的效果， 衡量的指標(biāo)是剛性的、偏于理 性的，評(píng)價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多是筆試題、客觀題。這次修改，強(qiáng)調(diào)要突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性， 要從知識(shí)與 能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)， 以全面考 查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要把語(yǔ)文教育長(zhǎng)遠(yuǎn)的隱性的效果放到重要位置考 慮。比如，對(duì)識(shí)字與寫字的評(píng)價(jià)，要求從音、形、義的結(jié)合上，全面 評(píng)價(jià)學(xué)生的識(shí)字能力，重視評(píng)價(jià)學(xué)生識(shí)字和寫字的興趣與習(xí)慣。對(duì)閱 讀的評(píng)價(jià)，要求閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、 理解和

14、價(jià)值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選 擇和閱讀量。重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。語(yǔ)法、修辭知識(shí)不作為考試內(nèi)容。在口語(yǔ)交際方面，重視考查學(xué)生的參與意識(shí)和情感態(tài)度，評(píng)價(jià)必須在具體的交際環(huán)境中進(jìn)行， 讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義 的交際任務(wù)，以反映學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)交際水平。 對(duì)于寫作的評(píng)價(jià)，重 視對(duì)寫作過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)，如是否有寫作的興趣和良 好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，對(duì)有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵(lì)。同時(shí)重 視對(duì)寫作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生占有什么材料，更要 考查他們占有各種材料的方法。通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、 訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用多種方法搜集生活

15、中的材料。綜 合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)著重于學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。由于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而語(yǔ)文評(píng)價(jià)不能完全 采用量化和行為化的手段，而應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，即平時(shí)教學(xué)過(guò)程中 的隨機(jī)評(píng)價(jià)，主要用于診斷、發(fā)現(xiàn)和解決問題，而對(duì)于某一階段教學(xué) 活動(dòng)的結(jié)果評(píng)價(jià)，應(yīng)重在評(píng)估學(xué)習(xí)成效。評(píng)價(jià)方式將定性與定量相結(jié) 合，更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)，除采用傳統(tǒng)的書面測(cè)驗(yàn)和作業(yè)外， 應(yīng)針對(duì)學(xué) 生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性特點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)方式。教師是學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的導(dǎo)師。這就意味著教師要積極為學(xué)生營(yíng) 造一種寬松和諧的個(gè)性化閱讀的氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教給學(xué) 生閱讀的方法，把“啟發(fā)”“點(diǎn)撥”“弓I導(dǎo)”“激勵(lì)”，留給自己，把“閱 讀”“理解” “領(lǐng)會(huì)”“體味” “品味”“感悟”，還給學(xué)生，切實(shí)地讓學(xué) 生展開閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的“潛心會(huì)文”，“切己體察”， 把握文本的蘊(yùn)蓄，得到思想的啟迪、情感的熏陶和智慧的引領(lǐng)，從而 有效地避免“以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考” 課程標(biāo)準(zhǔn)“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各 學(xué)段的要求，通過(guò)小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生 的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀的興趣、習(xí)慣、品位、方