1、.唯一的聽眾一、教材簡析本文記敘了“我在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到可以在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授呵護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我對德高望重的老教授的敬仰、感謝之情。全文講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個好心而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條

2、線索，一條是“我的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡明晰，層次清楚。本文語言質樸、清新，很有美感。如對林中風光的描寫，“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像幽幽的小曲，優美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我，也深深地打動著每一位讀者。二、教學目的1自主學習本課6個生字，并能正確地書寫。2有感情地朗讀課文，抓住老教授的言行與“我的心理、行動變化兩方面，感受老人對“我的保護、鼓勵，以及“我對她的敬仰、感謝之情。3抄寫描寫生動傳神的句子。三、教學重點：1、運用寫人文章的學法深化研讀。2、理解文中老人的語言與神態描寫。四、教學過程一師導入：同學們，人世間最

3、動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節語文課，我們就學習一篇令人心動的課文。揭題：?唯一的聽眾?師：同學們，讀了課題，你最想問什么？學生質疑師：同學們可真會提問題，老師把大家的問題歸納一下，不外乎這兩個：“唯一的聽眾是指誰？老婦人“唯一的聽眾她做了什么事情？那如今我們帶著這些疑問一起來讀讀課文吧！自由讀，讀準字音，自學生字新詞。師：好，同學們讀書很投入，課文比較長，但每一個同學讀的都非常的專心，這是一種好習慣。二檢查自學情況 師：如今先來檢查一下同學們的自學情況。課文中有一些生字和詞語，看同學們會不會讀。出示大屏幕會讀嗎？舉手。假如讀正確了大家就跟著讀

4、。隆重的儀式、悠悠的小令、抱歉、溜走、嘿、無法割舍隆重的儀式師：第二個悠悠的小令師：小令就是小曲。悠悠的小令，聽起來讓人感到？應該是一種漸漸的，令人很舒適的感覺。應該是使人感到有點悠遠的。應該是使人有一種陶醉感。是讓人舒適，感到心里很舒適，有種很悠長的感覺。師：好我們一起再來體會一下，一起讀這個詞。悠悠的小令抱歉師：看這個歉，是生字，筆畫比較多，請同學們在自己的紙上寫一個字。注意筆順，寫字的姿勢。可以寫大一些，大大的寫，就不會寫錯。好，寫完了就坐端正。看第三個字。溜走師：怎樣的走，才算溜走？悄悄地走，一個人走，就叫做溜走。不為人知的，別人不知道的走。在別人不知道的情況下偷偷的走。齊讀無法割舍師

5、：哪些東西你覺得無法割舍？應該是親人和朋友吧。我認為應該是學習。我認為應該是自己的愛好。師：無法割舍啊，后面割舍了什么，表達了我的一種感情。對嗎？好，我們再看。這個字誰會念。嘿師：這是一個嘆詞，嘆詞一般表示一種強烈的感情。三研讀課文師：這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡成了一個“小提琴演奏家呢？好，我們帶著這個問題來細讀課文。下面，我請同學們自己默讀第二至第六自然段。一邊用心地默讀，一邊考慮：作者和老人是怎樣相識的？出示幻燈片：加上作者拉琴的形象他從老人那里，獲得了什么？好，下面請同學們先默讀。學生默

6、讀師：四分鐘后同學們，默讀好了嗎？那我們交流一下，作者和老人是怎樣相識的？師：作者不敢在家里拉琴，來到小樹林里練琴，就與這位老人相識了。那么他從老人那里得到了什么？你們讀完這幾個自然段以后，從整體上，你感覺到作者從老人那里得到了什么？我覺得他首先得到了一種鼓勵。自信心。撫慰?？隙?。師：好。也就是說，鼓勵、撫慰、信心，他從老人那里得到了關愛。板書：關愛同學們，你們看看老人對作者的鼓勵、關愛之情，是通過什么傳達出來的呀？你們在閱讀的時候，發現了嗎？語言、神態-眼神 師：好，同學們，我就請你們再次默讀課文，畫出老人說的語言?？匆豢?，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？產生了什么

7、作用？一會兒我們交流。找到以后，可以自己小聲地讀一讀老人說的話。學生小聲讀師：同學們，來，咱們一起來交流一下。誰來說？你找到的老人的語言有哪些？可以嗎？ 大屏幕出示“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請繼續吧！“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！澳愕那俾暷芙o我帶來快樂和幸福。老師：找得很全，其他同學都找全了嗎？不全的請你趕快補畫上。咱們繼續交流，老人的這些語言，是在什么情況下說的呢？我們先來看，第一次她是在什么情況下說的這些話？老人第一次說這句話的時候，是在作者想溜走的時候說的。師：同桌合作來

8、讀書。一個人讀在什么情況下，另一個同學讀她說了什么，可以嗎？好，在什么情況下呢？出示幻燈片請一組同學做示范讀句子 我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。假如不介意我在場，請繼續吧！也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎？每天早晨？ 師：在作者聽來，此時老人說的話像什么一樣？學生：詩一樣。師：那好。讀出像詩一般語言的那種美，好嗎？哪位同桌再讀？師：讀得真好！請坐。咱們議論一下老人在這種情況下，為什么說這樣的話呢？老人看到和聽到在作者的琴聲中沒有自信，所以老

9、人非常想鼓勵這位作者。老人聽出來作者拉琴聲非常沒有自信，而且拉得很不好。老人希望通過自己的語言來給予作者信心，使作者有信心去拉好自己的琴。因為她聽出了他拉得很不好，所以她說“我的耳朵聾了。她想給他自信。師：所以她就說我做你的聽眾，每天早晨。意思是讓他要干什么呀？ 堅持練琴師：對了。所以，老人是給他自信心，維護他的自尊心，還告訴他“你要天天來練琴。是不是這樣啊？那咱們一起合作讀。師讀“我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地沖老人笑了笑，準備溜走。而此時老人送上了那詩一般美妙的語言師：非常好！我們看第二次是在什么情況下說的呢

10、？出示幻燈片 以后，每天清晨，我都到小樹林去練琴，面對我唯一的聽眾，一位耳聾的老人。她一直很平靜地望著我。  我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。老師：好。同學們說一說，老人為什么這樣說呀？我覺得也是為了鼓勵他。老人覺得假如每天都對作者說上這樣一句話，就會使作者對自己非常有自信。其實作者拉得不是很好，老人聽出他在進步，鼓勵他，讓他有信心繼續練下去，而且越來越進步了。老師：對。老人看到他微小的進步就鼓勵他。那好，請同桌互相讀一讀。一個人讀在什么情況下，一個人讀老人說的什么。同桌互相讀師：哪個同桌來讀？師：非常好！咱們全班一起來合作讀。好

11、嗎？師：同學們，這樣的話語產生了什么作用？誰把這句話讀一讀，在讀中體會？請你讀。大屏幕出示我心里洋溢著一種從未有過的感覺。師：假如你們就是這位初學拉小提琴的人，在這時候聽到這樣鼓勵的話，你會有什么樣的感覺呀？我覺得心里很溫暖，很感謝這位老人。我覺得我心里會有一種成就感，因為我演奏之后，老人鼓勵我，給我信心，說我拉得非常好。我拉得其實不是很好，但是老人鼓勵我，贊揚我，所以我覺得洋溢著一種從未有過的感覺。師：你們說這種“從未有過的感覺是什么意思呀？以前，他得到過鼓勵嗎？全體學生：沒有。師：因為他拉的琴聲太難聽了，所以這時候，他心中是洋溢著一種從未有過的感覺。就像你們說的，是一種喜悅的感覺、興奮的感

12、覺、溫暖的感覺、快樂的感覺，是不是呀？這句話包含了這么豐富的內容，讀出來好嗎?全體學生“我心里洋溢著一種從未有過的感覺。師：同學們，這樣的語言不單單在當時產生了這樣的作用，給作者帶來快樂的情感體驗，還有著其他很大的作用呢！課文有一段就集中描寫了。這個作用是通過什么寫出來的？全體學生：變化。師：是變化。那好，誰來把作者的變化這部分讀一讀？可以嗎？誰來讀？孩子們，大膽一點！好。你來讀。真英勇！出示文字片“很快我就覺察自己變了。我又開場在家里練琴了。從我緊閉門窗的房間里，常常傳出根本練習曲的樂聲。我站得很直，兩臂累得又酸又痛，汗水濕透了襯衣。以前我是坐在木椅上練琴的。同時，每天清晨，我要面對一位耳聾

13、的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾，總是早早地坐在木椅上等我。有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。我也常常忘記她是聾子，只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節奏，她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水師：在老人這樣鼓勵的語言下，作者有了怎樣的變化呢？師：好。態度變了，那么認真，那么刻苦。還有什么變了？師：你補充得很好！你看情感變了，愛練琴！行動也變了，又回到家里練琴了!誰再補充？真好！請你說。師：好。同學們，那你們看第三次老人在什么情況下，說了什么呢？你看這一次，她說琴聲能給她帶來快樂和幸福，這句話是一個轉述的話，假如要是給它直接變成老人說的話，怎么說這句話？能試著把它直接變成老人

14、說的話嗎？師：很好！同學們，剛剛我們理解的都是老人的語言。課文還寫了幾次老人鼓勵和關愛的眼神，是不是?。磕敲凑n文幾次寫到老人的眼神呢？含義是什么？請你找一找，畫一畫，體會體會，一會兒我們一起來交流，好嗎？剛剛同學們學得非常好！師：好，同學已經找完了，是嗎？那我們來交流一下吧！可以嗎？課文幾次寫到老人的眼神？先跟大家說說一共有幾次，都在哪里。可以嗎？ 一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。 她一直很平靜地望著我。她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水師：是這樣吧！同學們，誰來讀一讀？我請三個同學。誰來讀？哪個同學在這節課上還沒有讀書的時機呢？來，你來讀第一次。你來讀第二次

15、。你來讀第三次。好。請讀吧！師：非常好！請坐。同學們，你們發現了嗎？在寫老人的眼神的時候，都有一個共同的詞語，是什么呀？ “平靜。師：那好。你們怎么來理解？你們覺得老人用平靜的眼神望著作者，有什么含義嗎？請你說。第一次老人平靜地望著“我，是希望“我消除緊張的心理，能繼續演奏。師：體會得挺好。為什么幾次都是平靜地望著？還有什么含義??？我覺得幾次都是對作者的信心，不讓他絕望。還有一個就是，我覺得每次這個老人都是在用心地體會作者的琴聲。我還認為，作者從老人平靜的眼神里可以讓自己的情緒平靜下來。師：也就是說無論他拉得怎么不好聽，她都那樣平靜地望著他，是讓作者怎樣？師：又可以怎樣？師：還可以怎樣？師：因

16、為她怕自己絲毫異樣的表情都會影響他的心情。同學們再讀讀最后一句：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水，一、二。 師：同學們，作者為什么感覺老人的眼神像深深的潭水呢？也就是說，他從老人的眼神里讀出了什么？鼓勵、期盼、肯定、贊許、老師：是呀，老人的鼓勵、關愛，都蘊涵在她的眼神里，所以看上去像深深的潭水。說明作者讀懂了老人的眼神。那好，我們把這些含義朗讀出來，好嗎？“她慈祥的眼神，請讀。老師：同學們，請你們看，“我一直珍藏著這個機密一直到“你竟說她是個聾子，默讀這兩段。老師：那么從這兩段話里面，作者知道了什么？請你說。他知道這位老人，并不是一個真正的聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授。

17、 老師：是教授。是樂團的首席小提琴手。非常好！同學們，你們說老人為什么要自稱是聾子呢？你們知道了嗎？為什么？老師：老人給作者信心，帶著他度過了練琴起始的困難階段；老人給他鼓勵，帶著作者體驗練琴中成功的喜悅；老人帶給他享受，帶著他走向音樂的美妙境界。同學們，老人在初識作者的時候說了這樣一句話，說：“也許我會用心去感受這音樂。其實，老人一直在用一顆博大的心在對待這個初學小提琴的作者。那么，老人是用怎樣的心來對待作者的呢？請你說。老師：好。同學們，正像你們說的那樣，老人用細心關注作者，用愛心溫暖作者，用誠心感動作者，用熱心鼓勵作者。只有這樣的體會，我們才能讀得那樣的入迷，才能體會到文字里面

18、包含的作者的情感和他的變化。最后看看課文，我一直珍藏的機密被妹妹揭穿了。當我知道她是一位音樂學院最有聲威的教授，她曾是首席小提琴演奏家，這個時候，作者寫了六點，想像一下，作者聽到妹妹這番以后，心里是怎么想的，當他再一次走進樹林，拉小提琴，面對這位老人的時候，他是怎么想的？拿起筆，把想法寫一寫。師：筆放下。要擅長做聽眾，用心去感受，自己的文字，要很好地讀，要像讀課文那樣讀自己的文章。我一直珍藏著這個機密。珍藏著一位老人美妙的心靈。每天清晨，我總是早早地來到林子里，面對著這位老人，這位耳“聾的音樂家，我唯一的聽眾，輕輕調好弦，然后靜靜拉起一支優美的曲子。我感覺我奏出了真正的音樂，那些美妙的音符從琴

19、弦上緩緩流淌著，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。我們沒有交談過什么，只是在這個美麗的早晨，一個人輕輕地拉， 一個人靜靜地聽。師：美嗎？誰寫的？這是作者寫的一段話。作者寫得原文?？墒蔷庉嬑覀兊慕滩模瑓s編輯成了六 點。你覺得是六點好，還是這段話好。四小結師：說實話，我們作為讀者都為文中的“我感到由衷地慶幸，他遇到了伯樂，這位老教授外表優雅，有藝術修養，有學者風范。她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣，讓我最終愛上了小提琴，站在了萬眾矚目的舞臺中央。童老師希望六1班的同學們擁有自己的最精彩的人生舞臺?唯一的聽眾?教學反思對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。

20、本單元的教學充滿了人間真情，?唯一的聽眾?這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。?唯一的聽眾?講述的是一個被家人稱作是音樂白癡的人，雖極大打擊了他的自尊心，但是并沒有泯滅他對小提琴的愛好。他躲到樹林里練習拉琴，幸運地是他遇到了一位自稱是聾子的老婦人，給予了無私的真誠的鼓勵和肯定，消除了作者的顧慮，重拾了自信，經過一番努力之后，最終成為一個真正的小提琴手。課文情節很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感興趣，而且這個好心而美麗的語言，也感動了每一位學生。文中有兩條線索，一條是“我的心理、行動變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞兩條線索展開，脈絡明晰

21、，層次清楚。本篇課文開場我由學生對課題質疑導入，一方面引發學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定根底，另一方面目的在于培養學生通過質疑課題來進展閱讀的方法訓練。接著通過一個大問題：這位唯一的聽眾，她不曾給過作者拉小提琴技巧的指導，也不曾給他講解過拉琴的竅門。那么，她是給了作者怎樣的幫助，使他從一個“音樂白癡成了一個“小提琴演奏家呢？引出文章的教學，線索還比較明晰。其實對于六年級的學生，課文內容的理解，可減少時間，如在學習老人的三次語言時，不必斟詞酌句地去理解，課堂上，不必拘泥于課文內容的理解，應讓學生在課堂中領悟、掌握文章的寫作方法，讀中悟寫。在這次的課堂中，對句的提煉、理解過于明顯，從而削弱了學生對整篇文章的把握，年段特點把握不夠準確。課堂永遠充滿了遺憾，回思課堂，