1、.23?最后一頭戰象?說課稿一、說教材?最后一頭戰象?是義務教育課程標準試驗教材書小學語文六年級上冊第七單元第23課。這是一篇悲壯，感人的動物小說。課文記述了抗日戰爭中幸存下來的最后一頭大象：嘎羧，在生命終結前，再次披掛象鞍，憑吊戰場，莊嚴的埋葬自己的故事。贊頌了戰象嘎羧的仁慈，忠誠的高尚情懷，也表現了人與動物之間的深情厚意。二.說學情六年級的學生已初步具有了獨立學習的才能，他們會憑借自己所積累的經歷和知識，來認識理解事物。因此，在教學中老師要充分相信學生，喚起學生的學習興趣，引導其主動參與到學習過程中。促成學生在知識上，才能上，思想上，情感上的生成和升華。三.說教學目的1、 選擇令人感動的場

2、景，并能用自己的話進展講述；2.有感情的朗讀課文，感受課文的語言；3.抓住文章重點段落， 聆聽戰象嘎羧的心聲， 感悟戰象嘎羧仁慈，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深沉友誼；4.拓展寫話，為戰象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。四.說教學重點、難點重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰象的高尚情懷；難點：通過朗讀感悟，領略作者的表達方法，領會作者的創作意圖。五.說教學方法“語文教學是學生，老師，文本之間對話的過程。教學中將學生閱讀文本的過程轉換成同戰象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學生的內心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而學生必然讀出情感，訴出情感，寫出情感。六.說教學過程1.

3、 創設情境，講述戰象嘎羧的故事以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經有過這樣一頭戰想，在生命的最后時刻，他回到了曾經浴血拼殺的戰場和曾經并肩戰斗的同伴們躺在了一起。讀后，老師質疑：“讀了這樣的文字，你的心情怎樣？引導學生緊緊抓住“曾經一詞啟動學生內心的情感，為后文的學習奠定情感根底。在學生進入情境之后，老師引導學生用較快速度選讀課文，然后用自己的話講一講自己感受最深的片斷。這一訓練為學生學習語言提供了理論的時機，培養了表達才能，又進步了積累語言，運用語言的才能。在娓娓道來中，學生進一步理解了文章的內容，繼續浸潤在情意濃濃的學習環境中。2、聆聽心聲，感悟戰象嘎羧的情懷閱讀教學過程中，為學生創

4、設一個平等對話的環境，老師與學生展開談話：“學習課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？嘎羧使學生意識到戰象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學生與文本的間隔 。老師適時拋出一個提綱挈領的問題：快速讀文，看看哪撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽戰象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導學生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰象的高尚品質。教學過程中配合多媒體課件，進一步創設教學情境。在情境中，學生暢所欲言，由感而發，由感而讀。老師或情感誘導，或方法指導，或鼓勵肯定，保證學生的動態生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程。3.傾訴真情，體協戰象嘎羧的碑文再以打字機的聲音逐子出示字幕：“西雙版納沒有了那頭叫嘎羧的戰象但它那雙凝望清波蕩漾的眼神，和那只睜得老大的眼睛卻久久令人回味，令人深思“與課前的導入遙相照應，形成強烈的比照，近一步突出了故事的悲壯色彩。此時學生的情感之潮，奔涌而來，到達了“不吐不快，非吐不可的狀態，老師適時為學生提供一個情感宣泄的平臺：“村民們為了紀念戰象嘎羧，為它立了一個墓碑，請你以村民的身份，為戰象嘎羧寫一段碑文。4、拓展閱讀，深化單元的主題思想語文的閱讀教學：“得法于課內，得益于課外。課的結尾，推薦學生課后閱讀動物小說家沈石