1、詞義教學課例1珍珠鳥師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。 生：“居然”。 評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。 師：誰來把這句話讀一讀。 評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。 師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？ 生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。 生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。 生：原來，人

2、和動物也可以和睦相處。 詞義教學課例2貓師：同學們，我們看看貓捉老鼠屏息凝視的樣子。什么樣子呢，都來做做。生做師：我看你做得不錯，為什么這么做呢？生：非要把老鼠捉住不可。師：哦，你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思？生：就是認真地看，生怕老鼠溜掉。師：凝視就是認真看的意思。同學們，我不明白貓屏息了，氣也不喘，這樣能捉老鼠嗎？生：屏息就是，一般同學幾分鐘就忍不住，就算把臉漲紅了，也得忍著，要不老鼠就嚇跑了。師：哦，你是盡職的貓，這就是屏息不喘氣，你來說。生：不是的，屏息就是暫時不呼吸。師：對，就是暫時不呼吸。一個小時過去了，它齊讀生：屏息凝視經過學習后，我們知道小學語文教學過程中，PCK的運

3、用不可或缺。今天這兩段語文教學片段都是描寫動物的，老師在教學課文的時候能恰當有效地結合語篇語境進行詞義教學，從而使學生心領神會。珍珠鳥一文中，教師充分引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，找出語篇中具體描述的語句，聯系語境使抽象詞語具象化；貓一文則還原生活情景，喚起學生的感性經驗，然后引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，并聯系語境使抽象詞語具象化。教師巧妙估量學生學習的實際學情，考慮到學生的學習困難、聯系語境、語篇化解學生理解詞語意思的困難，從而使兩堂課深入人心。語篇、語境與詞義教學PCK1、還原生活情景、喚起學生的感性經驗2、引導學生結合具體地語言環境進行揣摩，比較相近詞語的異同。3、找出語篇

4、中具體描述的語句，聯系語境是抽象詞語具象化。4、估量學生學習的實際實情，考慮到 噓聲的學習困難，聯系語境、語篇化解學生理解詞語的困難。一.借助語篇語境進行詞義教學的PCK1.還原生活情景，喚起學生的感性經驗；2.引導學生結合具體的語言環境進行揣摩，比較相近詞語意思的異同；3.找出語篇中具體描述的語句，聯系語境使抽象詞語具象化；4.估量學生學習的實際學情，考慮到學生的學習困難、聯系語境、語篇化解學生理解詞語意思的困難。二.朗讀PCK1.朗讀是學生貼近文本感同身受的一種有聲理解；2.朗讀是學生個性化審美體驗的一種有聲表達。三.兒童詩教學PCK1.反復誦讀，感受詩歌的情感；2.激活想像，感受詩歌形象美；3.含英咀華，體會童詩的語言美；4.模仿創作，提升學生的語文素養。四.散文教學中的情感體驗1.散文情感的把握主要依靠學生對語言的品味和體驗；2.朗讀、說話等方式是散文情感體驗的內在需要；3.對一篇散文情感的體驗具有內在的連續性。五.小學語文綜合性學習PCK1.語文綜合性學習的綜合的元素應該以語文為主，訓練的目標是提升學生的語文素養。綜合是手段，語文素養的提升是目標；2.語文綜合性學習的應該與學生學習的內容