1、讓學生學習“有用的數學”阜陽市潁州區馬寨鄉中心小學 應麗2011年2月讓學生學習“有用的數學”阜陽市潁州區馬寨鄉中心小學 應麗內容摘要：新課程提倡，讓學生“學習有用的數學”， ，就是說要讓學生明白數學來源于生活，要能把課堂上學到的數學知識應用于解決生問題。如何才能實現這一目標呢？本人在實際操作中，從教學內容的整合，教學過程的更新，以及練習設計，知識應用等方面做了大膽的嘗試，取得了一定效果。關鍵詞：生活化 應用讓學生學習“有用的數學”新課程理念要求要讓學生“學習有用的數學”，就是說要讓學生明白數學來源于生活，要能把課堂上學到的數學知識應用于解決生問題。但是，在小學數學教學中，我們總能發現，學生學

2、會了知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。因此，在課堂教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗，從生活實際中引出問題，讓學生體會到數學就在身邊，感受到“在情景中學習是最有趣的，為生活而學是最有價值的”。為解決知識與能力的脫節問題，我在小學高年級的數學教學中，做了如下嘗試。1、教學內容生活化就是在數學教學中，整合教學內容，使新知呈現形式貼近學生生活實際，如：北師大版教材在每個新內容出現時都是通過情境圖片導入的，但是，由于生活環境的不同，并不是每個情境都適合所有學生，因此，教師在教學中就要對教材重新整合，創設貼近學生生活實際的情境，使新內容的展示

3、生活化。讓學生明白數學來源于生活。2、教學過程生活化教師要善于挖掘教材中的生活情境，摒棄傳統的照本宣科的講解模式，采用直觀、實物演示、游戲、多媒體、實踐等手段，創設生活情境，從中引出問題，找出與生活的聯系，帶領學生走進解決生活問題的情境中，在解決問題的過程中掌握數學知識。例如在學習小數除法后，我創設了這樣一個情境：一個大油桶，里面還有86千克柴油，現在要用這個桶，需要把桶里的油倒出來，如果把這些油倒進只盛20千克油的小桶里，需要幾只這樣的桶？開始學生根據題意算出要4.3只桶。但很快發現0.3只桶不符合實際，于是又按四舍五入法說需要4只桶。我追問學生：“4只桶最多盛多少油？”學生：“80千克。”

4、“剩6千克怎么辦？”于是學生明白了，其實需要5只桶。這樣，學生明白用數學知識解決問題時要考慮實際情況。從而懂得了怎樣把知識應用生活。3、練習設計的生活化課堂練習是教師檢測學生學習情況的重要途徑。要使課堂教學活化，把知識成功的運用到生活中去，教師就必須精心設計課堂練習。教師要從實際生活中挖掘開放性的素材，練習題的設計要從學生所能接觸到的生活問題出發，從學生生活中提煉數學問題，使題目能直接反映日常生活，具有開放性，練習的形式要多樣化，要讓學生感興趣。4、知識要用于生活課程標準強調要“讓學生學習有用的數學”，如何將數學知識靈活的運用到生活中，用所學知識來解決實際問題，是我們研究的重點。在以往的教學中

5、，教師非常重視知識，重視解答現有的問題，而很少關注這些知識和實際生活有哪些聯系，有什么作用。學生學會了知識，卻不會解決有關的實際問題。因此，我們在生活化的過程中，應該讓數學知識在應用中，在生活實踐中得以驗證，得以完善。例如：在學習了分類后，拿出一些生活中的用品讓大家分一分，在學習了小數后，組織學生開展“逛超市”的實踐活動，讓學生感到數學很有用，自發產生探索興趣，樂于創新。教師應該適時組織學生參與實踐活動，多創造從生活實踐中解決問題的機會，并鼓勵學生主動在生活中大膽的應用，培養運用數學知識解決實際問題的能力。小學數學中的許多概念都可以在現實生活中找到相應的實例。例如：我在學過比例之后設計了這樣一個問題：我拿出一個卷尺，一根一米長的棍子，問學生：“你怎樣用這兩樣東西量出教學樓前的旗桿的高度？”學生雖然有一個卷尺，但沒辦法爬到旗桿頂端，一時沒了主意。我提示他們：“同一時刻，物體影子是長度與物體的高度什么關系？”，“想一想，怎樣用好你的一米長的棍子？”同學們議論紛紛，還是迷惑不解。我把他們帶到旗桿下面，把棍子豎在旗桿旁邊，聰明的學生恍然大悟：“量棍子和旗桿的影子長度，旗桿影子長度是棍子影子長度的多少倍，旗桿高度就是棍子長度的多少倍，也就是多少米。”解決了量旗桿的問題后，學生余興未盡，又跑著量大樹的高度，教學樓的高度，只到下課鈴響了，他們還在忙個不停。對小學生而言，在生活中形成的常