1、“一評三考”總結“一評三考”總結王奔鎮中心校202*202*學年度“一評三考”工作總結加強教師隊伍建設，不斷提高教師隊伍的職業道德水平和教書育人能力是教育改革與發展的永恒主題。師德評價和專業素質考試、教學過程考核、教學實績考核（以下簡稱“一評三考”）是新時期加強教師隊伍建設的重要舉措，是不斷提局教師隊伍整體素質的重要途徑，是全面提局教育教學質量的重要保證。為深入貫徹四平市教育局關于進一步加強教師隊伍考核管理的指導意見、落實市教育局關于加強教師隊伍建設、做好“一評三考”工作會議精神，不斷提高全體教師的職業道德水平和教書育人能力，扎實推進基礎教育改革與發展，促進教育教學質量的不斷提升，我們于202

2、*年8月按照«“一評三考”實施方案的要求，全面展開了新學年“一評三考”工作，取得了較好的成績。為總結成績、發揚優點，查擺問題、全面整改，推進“一評三考”工作的開展，促進基礎教育事業的健康發展，現對202*202*學年度“一評三考”工作總結如下。一、加強領導、強化管理，為“一評三考”工作的有效開展提供強有力的保障。一是成立了領導組織機構。我們建立了以校長為組長、分管副校長和教導主任為成員的“一評三考”領導小組，將“一評三考”工作職責分解落實到人頭，切實做到了有人管、有人抓、有人落、有成效。二是建立健全了工作制度。強化對“一評三考”的管理，我們結合工作和學校實際，建立了“一評三考”工作制

3、度和師德建設、師德考核評價、師德獎懲以及教學過程考核、教學實績考核制度，使“一評三考”工作扎實有效地開展起來。三是完善了檔案建設管理。完善“一評三考”檔案建設與管理，我們設專人、專柜管理，按教管、專任教師、工勤人員分別建檔，并每人一袋。對于“一評三考”綜合性的材料，我們按綜合性和師德建設、專業素質考試、教學過程考核、教學實績考核五個方面也分別建檔，使“一評三考”的檔案建設與管理規范化。二、細化標準、科學運作，扎實推進“一評三考”工作深入開展。1、適時組織召開教職工大會，討論“一評三考”各項方案和實施細則、考核評價標準，確保了實施方案、考核評價細則、標準更具有科學性和可操作性。2、突出自評，明確

4、努力方向和標準。組織教師運用自評表對自己的師德、專業素質、教學過程、教學實績認真自評，并形成自評報告，使我們的教師不斷明確“一評三考”的標準和要求，更好地發揮“一評三考”工作的導向和激勵作用。3、嚴格程序和標準，扎實開展“一評三考”工作。按照四平市教育局關于進一步加強教師隊伍考核管理的指導意見和市教育局“一評三考”辦公室的有關要求和學校“一評三考”總實施方案和細則要求在切實組織開展師德評價和“三考”工作的基礎上，堅持與時俱進、科學發展的工作理念，結合我校“一評三考”工作實際，落實了“兩傾斜兩結合”機制。“兩傾斜”：即教學過程、教學實績考核傾斜于班主任。在農村，大部分教師不愿從事班主任工作，青睞

5、于科任工作，為調動廣大班主任工作的積極性，我們在教學過程和教學實績考核時賦分傾斜于班主任。1、教學過程考核傾斜于班主任，即所有教師的備課、課堂教學、作業布置和批改實行統一標準，在考核評價核算出三項教學過程總分后，進行綜合排序。2、教學實績考核傾斜于班主任。為保證同名次的班主任、同名次的科任教師“學生學習成績”考核同分數，我們按名次給予賦分，傾斜于班主任，即所有教師的“學生學習成績”均分組按名次賦分，班主任第一名賦100分、最后一名賦85分，科任教師第一名賦96分、最后一名賦80分。班主任同年部一組、幼兒園和學前班教師一組、其他科任教師事先由校長按所任學科教師人數多少編成四組。具體計算方法為：如

6、五年級共11個班，班主任賦分辦法為：第1名100分、第11名85分；第2至10名的賦分辦法是先求出名次間的分數差（10085）+（111）=1.5分，那么第2名賦（1001.5）=98.5分、第3名賦（98.51.5）=97分、第4名賦（971.5）=95.5分科任體育組共12名教師，其賦分辦法為：第1名96分、第12名84分，第2至11名的賦分辦法是先求出名次間的分數差（9680）+（121）=1.45分，那么第2名賦（961.45）=94.55分、第3名賦（94.551.45）=93.1分、第4名賦（93.11.45）=91.65分“兩結合”：為突出評價考核的客觀性、公正性，在師德評價和教

7、學過程考核時，我們堅持“兩結合”，即師德評價和教學過程考核實行經常性評價（考核）和集中評價（考核）緊密結合。1、師德經常性評價與集中性評價相結合。師德經常性評價由村小校長（幼兒園長）和中心校組織每學期開展1次，占有比例30%每學期，村小校長（幼兒園長）通過召開家長和行風監督員座談會、發放征求意見表、設舉報電話、意見箱、舉報箱、問事等形式對教師政治思想、愛崗敬業、職業道德、遵紀守法四方面（占24%進行評價，考勤（6%）由中心校組織進行。師德集中性評價每學年即每年12月份由中心校組織開展一次，自評、學生評、家長評、同行評、領導評等“五評價”占師德評價總成績的60%計分辦法是：兩學期師德經常性評價的

8、平均成績加上集中評價的60%2、教學過程經常性考核和集中考核相結合，每學期開展1次。教師備課、課堂教學、作業布置與批改等教學過程經常性考核由村小校長（幼兒園長）每月考核評價一次，占教學過程考核總成績的40%教師備課、課堂教學、作業布置與批改等教學過程集中性考核由中心校組織每學期考核評價一次，占教學過程考核總成績的60%計分辦法是：每學期教學過程考核成績=各月經常性考核評價平均分的50%臻中考核評價的50%學年教學過程考核成績=（第一學期教學過程考核成績+第二學期教學過程考核成績）+2三、強化結果運用，發揮“一評三考”的導向和激勵作用。為發揮“一評三考”運行機制的激勵、制約和管理的作用，我們不但

9、加強了“一評三考”的過程管理，更強化了“一評三考”結果的充分運用，進一步調動了教職工工作的積極性和主動性，促進了教師隊伍素質的整體提高，推進了基礎教育事業的持續健康和諧發展。強化“一評三考”結果的運用，我們的做法是：一是與評選先進教師緊密掛鉤。在評選各級級優秀教師時，按總體方案要求，我們將師德評價排序和“一評三考”綜合排序列前1/3作為必要條件，實行“一票否決”。二是與“評聘結合”晉升專業技術職務緊密掛鉤。在教師系列專業技術職務“評聘結合”競聘工作中，我們將202*202*、202*202*學年度“一評三考”總平均分按50%+入“評聘結合”總分。三是與評選三級骨干教師緊密掛鉤。在評選四平市、雙

10、遼市、校級“三級骨干教師”將各學年度“一評三考”綜合排序列前1/3作為“一票否決項”，并作為各級骨干教師考核任命的主要內容。四是與教師考核聘任緊密掛鉤。在人事制度改革和每學年教職工聘任工作中，我們又把“一評三考”與其考核聘任緊密掛鉤。我們將202*202*學年度“一評三考”平均分的70%十入教職工考核聘任總分。五是與選拔領導干部緊密掛鉤。在選拔錄用領導干部時，我們也注重了“一評三考”考核結果的運用，將師德評價和“一評三考”排序列前1/5作為首要條件。結果備選拔錄用的中心校副校長閆景錄和教導處副主任宋敏、李艷、張明清以及村小校長趙立東、馬文元、樊曉都是在師德評價和“一評三考”排序前1/3中產生的

11、。四、存在問題及整改措施由于有上級的正確領導和有力指導、教職工的積極配合，我們的“一評三考”扎實有效地開展起來，取得了可喜的成績。相對地也存在一定的需要解決的問題。問題主要有：1、教學過程問題較嚴重。教師備課、課堂教學、作業布置遠離標準和教學筆記不符合要求，尤其是研究型學習，大多數沒有落實，這主要是教師對“一評三考”工作的認識不夠，校本培訓、崗位自學自練不到位。2、教學實績效果差些，沒有達到90分，主要是教師科研意識淡薄、能力差，缺少先進的科研成果。改進措施：1、加強領導，落實村小校長和中心園園長的工作職責，將教師“一評三考”總成績的平均分按20%十入村小校長和中心園園長“一評三考”總成績。2

12、、以校為本，加大校本培訓和崗位自學自練的力度，學好新課標、新教材，練好內功。3、廣泛開展教科研活動，創建教育教學特色，指導教育教學實踐。4、強化“一評三考”結果的運用，與教師評優選先、評職晉級、年度考核和績效工資掛鉤。雙遼市王奔鎮中心小學校202*年7月12日擴展閱讀：“一評三考”工作總結“一評三考”工作總結202*年7月在“一評三考”工作中，學校對教師的師德、教學過程、教學實際和工作人員的工作效果等進行了長期的、詳細的跟蹤評估，確實取得較好的效果。現將該項工作做如下總結：一、工作成績1、在教師師德評價過程中，真實準確地給予教師的學習、品行等方面給予評估，同時對教師起到了促進的作用，規范了教師的行為，使校風，行風得到了家長和社會的認可。2、教學過程中，從備課、聽課、教研、批改等方面量化了教師的工作成績和效果。使常規工作落到了實處，增強了教師工作的熱情，提高了課堂效率和教學質量。3、對教師的工作效果，不僅看學生成績，同進還看教師自身業務的提高和對職教的貢獻、教研的信心。使教師自覺提高自身的水平，努力投身到教學工作中。二、存在的不足1、評估的項目還不夠全我們對教學過程、教學實績的項目評估上還沒做到全面、細致。評估帶有偶然性、片面性。2、打分的項目在量化的尺度上看還很難準確。3、部分農村家長對教師不熟，對孩子關心不夠，導至打分應付了事。4、學生、同行評價還不能完全做到實事求是，有