1、探究分析管理學(xué)教學(xué)中參與式教學(xué)法管理學(xué)是高等教育的重要學(xué)科，以培養(yǎng)高素質(zhì)的管理人才為教育目的，管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對專業(yè)知識的掌握程度，假設(shè)管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不佳，那么學(xué)生的根底知識就會不牢，甚至無法跟上教學(xué)進(jìn)度，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)活動的順利開展。為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，提供給學(xué)生更多的理論時機(jī)，管理學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極使用參與式教學(xué)法，促使學(xué)生積極設(shè)計(jì)和參與課堂活動，從而強(qiáng)化教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和才能。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念高校管理學(xué)教學(xué)中一直沿用固定的教學(xué)形式，即教師是教學(xué)主體，負(fù)責(zé)傳授學(xué)生管理學(xué)知識，學(xué)生只需要帶著耳朵來聽課，保持良好的課堂紀(jì)律，不需要做出其他的反響。教師

2、很少向?qū)W生提出問題，也沒有給學(xué)生留下考慮和消化知識的時間，課堂節(jié)奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過期末考核來檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際程度。這種教學(xué)形式存在著嚴(yán)重的詬病，無法表達(dá)管理學(xué)教學(xué)的先進(jìn)性和科學(xué)性，對于教師和學(xué)生的開展都是非常不利的。教師無視了學(xué)生的想法，只顧著自己講解早已經(jīng)爛熟于心的課件，卻不顧學(xué)生理解了多少、實(shí)際的掌握程度、以及能否應(yīng)用到生活理論中，課堂死氣沉沉，學(xué)生的表情呆滯，正說明了學(xué)生對當(dāng)前教師所講的內(nèi)容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規(guī)，不知變通，是無法讓學(xué)生感受到管理學(xué)的樂趣的，因此，教師要創(chuàng)新教學(xué)觀念，將其作為管理學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想，對教學(xué)環(huán)境、方法、組織形式進(jìn)展全面的改革，給予學(xué)生更

3、多的參與時機(jī)，還可以讓學(xué)生來組織和設(shè)計(jì)教學(xué)活動，將學(xué)生的內(nèi)在潛能最大限度激發(fā)出來，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，以促進(jìn)學(xué)生綜合才能的全面提升。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的性格單純，往往僅憑借個人愛好行事，對于感興趣的事物他們會投入全部的時間和精力而樂此不疲。教師可以針對學(xué)生的這一特征，進(jìn)步管理學(xué)課堂的興趣性，以問題為導(dǎo)向，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生不由自主地考慮和探究管理學(xué)問題，從而養(yǎng)成積極發(fā)言，不恥下問的精神，在班級內(nèi)部營造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情長久地保存下來。第一，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，先由教師提出問題，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論解決。在討論完畢后，各個小組還要將結(jié)論整

4、理出來，選出代表加以闡述，最終教師將對各個小組的結(jié)論進(jìn)展匯總、完善。討論的過程就是學(xué)生分析、考慮問題的過程，在聽到別人的言論后，學(xué)生會將其與自己的想法作比照，進(jìn)而理解思維上存在的破綻，并主動學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)長處，這對于拓寬學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的美妙品德大有助益。第二，鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，勇于發(fā)問，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的各類問題都可以詢問教師，每道問題教師都要認(rèn)真對待，無論是粗淺的觀點(diǎn)還是高深的論據(jù)，教師都要一一分析給學(xué)生，以梳理學(xué)生的知識點(diǎn)，彌補(bǔ)知識缺陷，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的根底。很多學(xué)生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點(diǎn)暴露出來，假設(shè)學(xué)生不提問，教師也就不會知道學(xué)生知識點(diǎn)上的遺漏，長此

5、以往，學(xué)生的成績必然會受到影響。因此教師可以對提出問題的學(xué)生進(jìn)展鼓勵和表揚(yáng)，讓學(xué)生知道提問是不可恥的，應(yīng)該予以支持和發(fā)揚(yáng)，從而將提問作為教學(xué)的必要環(huán)節(jié)之一。三、開展豐富的理論活動如今，各行各業(yè)都普遍缺乏精通技術(shù)和管理的復(fù)合型人才，僅僅理解專業(yè)知識還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須具備豐富的理論經(jīng)歷，唯有如此才能將企業(yè)做大做強(qiáng)。高校教育注重的是理論知識的浸透，理論訓(xùn)練稍有缺乏，難以培養(yǎng)出企業(yè)需要的高程度人才。為了達(dá)成學(xué)生的就業(yè)規(guī)劃，滿足企業(yè)對人才的需求，高校可以建立校企結(jié)合形式，讓學(xué)生到企業(yè)中實(shí)習(xí)，積累工作經(jīng)歷，企業(yè)可以優(yōu)先從高校內(nèi)挑選優(yōu)秀畢業(yè)生簽訂合同，補(bǔ)充新穎血液，從而到達(dá)校企雙贏的目的。此外，高校還可以讓教

6、師到企業(yè)取經(jīng)，根據(jù)企業(yè)的管理流程設(shè)計(jì)理論活動，讓學(xué)生來制定解決方案，給予學(xué)生動腦、動手的時機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生擅長考慮、手腦配合的才能，不僅學(xué)生的理論才能進(jìn)步了，對知識也起到了穩(wěn)固和強(qiáng)化的效果。四、理論與案例相結(jié)合大多數(shù)教師在管理學(xué)知識的傳授中常常采用案例來使抽象的理論知識詳細(xì)化。因此選擇的案例要能足夠吸引學(xué)生的注意力，所以就要求引入案例時必須根據(jù)對知識點(diǎn)的抽象概括與科學(xué)詮釋，最大化地選擇能吸引學(xué)生眼球的優(yōu)秀案例，從而幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，從案例中掌握必要的知識與技能。例如對于人性的理解，?西游記?中人物角色的特點(diǎn)和行為可以作為一個分析點(diǎn)來學(xué)習(xí)討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識等，更加有興

7、趣地詮釋知識。如對于時間管理的學(xué)習(xí)這一模塊，可以在實(shí)際生活中嘗試用時間管理的方法，進(jìn)步時間的利用率?？偟膩碚f，使管理學(xué)教學(xué)生活化是學(xué)生學(xué)好的保障。五、創(chuàng)立開放式的教學(xué)環(huán)境開放式的教學(xué)環(huán)境可以消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，使其保持平常心來面對學(xué)習(xí)，教師放棄了以往高高在上的姿態(tài)，以平易近人的態(tài)度與學(xué)生相處，學(xué)生就會將學(xué)習(xí)中遇到的種種疑惑提出來，教師才能做到有的放矢，師生互動的教學(xué)效果也能得到真正保障。教師在課堂內(nèi)可以借助教室、校園網(wǎng)等平臺，通過案例研討、習(xí)題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學(xué)方式，增進(jìn)師生間的互動。在課堂外，借助課程網(wǎng)絡(luò)信息互動平臺、電子郵件、 、博客等媒介，通過在線輔導(dǎo)、在線測試、文獻(xiàn)導(dǎo)讀

8、、聽取講座、課外活動等多維課外教學(xué)方式，以補(bǔ)充和延續(xù)師生間交互。此外，還可以進(jìn)展課程創(chuàng)新，利用小組合作的方式來加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通互動，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分為假設(shè)干小組，將問題統(tǒng)一布置給每個小組，讓小組成員自行決定活動過程，并展開設(shè)計(jì)與討論。教師要給學(xué)生充分的考慮與交流時間，充分發(fā)揮群體智慧，使學(xué)生之間能互通有無、智慧共享。六、結(jié)語參與式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與，教師啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從參與中獲得快樂，理解知識，進(jìn)步才能，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生以往學(xué)習(xí)上的惰性，使其積極配合各類教學(xué)活動，在此情況下教學(xué)效果將更為顯著。因此，將參與式教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)教學(xué)中是非常必要的，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、組織才能、創(chuàng)造才能有著不