1、二年級上冊說課稿 5的乘法口訣一、設計理念小學數學作為義務教育一門重要的根底性學科 ,除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外 ,還擔負著開展學生的思維能力 ,培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣。所以在課堂教學中 ,我重視學生獲取知識的過程 ,讓教學過程建立在學生自主活動的根底上 ,發揮學生的主體作用。特別在編制5的乘法口訣過程中 ,讓學生的個體探索與同桌合作有機結合 ,調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識等多方面素質的協調開展。從一定意義上講 ,學生利用數學過程來學習方法和訓練技能 ,較之掌握知識本身更具有重要的意義。通過學生自己的活動來提示獲取數學知識的思維

2、過程 ,進而到達開展學生能力的目的。二、說教材：本課時的內容是人教版九年義務教育六年制小學數學第三冊第四單元乘法口訣局部的5的乘法口訣。這局部內容是在學生掌握乘法意義的根底上進行教學的 ,是學習編寫口訣的開端 ,其地位尤為重要；較老教材中在2、3、4口決的根底上來編制口訣 ,顯然這樣安排增加了難度。但通過讓學生從生活實際出發 ,數一數一只手有幾個手指 ,兩只、三只、四只、五只各是多少手指 ,再聯系乘法的意義 ,從加法算式到乘法算式 ,最后編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學 ,屬于學習法那么的課型 ,學生運用學習法那么的思維模式 ,歸納編寫乘法口訣的方法。因此 ,本節課的教學目標定為：知識與技能目

3、標：1讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程 ,進一步理解乘法的意義。2、掌握乘法5的乘法口訣 ,提高運用乘法解決實際問題目的能力。3在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發現一些簡單規律 ,初步培養學生觀察、分析、推理的能力。情感、態度與價值觀目標：通過各種活動使學生積累積極豐富的學習情感 ,培養學習數學的自信心。三、說教法：教學有法 ,教無定法 ,貴在得法 ,行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。根據教材及學生的特點 ,我主要采用直觀性、啟發式的教學方法。二年級學生主要依賴于直觀性的教具進行思維 ,所以我想到了每個人都有的手 ,通過數手指 ,讓學生理解1個5、2個5 ,從而理解乘法的的含義

4、。考慮到學生膽小 ,發言少 ,我盡最大努力對學生進行啟發。本課我遵循了直觀性、知識性相結合的教學原那么 ,在教學中采取扶半扶半放放的教學方式 ,充分表達教師為主導 ,學生為主體的雙主活動體系。四、說學法教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中 ,學生始終是學習的主體 ,為了激發學生自主學習科學的方法 ,真正做到課堂教學面向全體學生 ,依據新的課程標準 ,本節課在學生學習方法上力求表達以下幾點：1、在具體的情景中經歷發現問題 ,提出問題 ,理解問題和初步解決問題的過程 ,體驗探索的成功 ,學習的快樂。2、在獨立思考、進行個性化學習的根底上 ,開展小小組合作交流活動 ,通過討論完善自己的

5、想法。3、通過游戲性質的練習 ,穩固口訣。五、說教學程序。葉圣陶先生曾說：當教師像是幫助小孩走路。扶他一把 ,要隨時準備放 ,能放手就放手。首先 ,教學有四個層次 ,第一個層次是5115的乘法口訣 ,老師編給學生看。第二個層次是編5225的乘法口訣 ,采用半扶半放的形式 ,師指導學生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式 ,兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣 ,發現乘法口訣的規律。這樣由扶到放 ,逐步讓學生探究新知。教師始終處于客體地位 ,把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啟發、點撥 ,留給學生充分的時間和空間 ,讓學生積極主動參與知識的全過程 ,領悟到知識的真諦。同時 ,在由

6、扶到放的過程中 ,始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象 ,由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中 ,初步培養學生學習能力 ,積累學習情感 ,享受成功的喜悅。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國

7、語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。此外 ,合理設計練習 ,強化新知。要到達學生掌握知識

8、 ,最終開展能力的目的 ,學生的思維就必須經過反復屢次 ,循序漸進的實際應用。本節課的練習有：降落傘、看花片找規律、送信等活動 ,讓學生穩固5的乘法口訣。形式多種多樣 ,生動有趣 ,符合二年級小朋友的心理特征 ,讓他們在動中學 ,玩中學 ,游戲中學 ,使他們對新知的認識升華一步 ,進而形成技能。觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進

9、行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒

10、掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的