1、2009年師范類大中專畢業生就業考試教育學、教育心理學大綱曲靖市教育局畢業生就業指導服務中心為了指導和規范2009年師范類大中專畢業生就業考試，曲靖市教育局畢業生就業指導服務中心組織編寫了2009年師范類大中專畢業生就業考試教育學、教育心理學大綱（以下簡稱考試大綱），規定了考試性質、形式和內容，其內容依據各教育崗位教育教學實際需要選取相關教材。確定的考試教材分別是：高中、初中教育崗位為高等師范院校公共課教材教育學基礎（第二版）（全國十二所重點師范大學聯合編寫，教育科學出版社出版）；高等師范院校公共課教材教育心理學（全國十二所重點師范大學聯合編寫，莫雷主編，教育科學出版社出版，2008年第二次印

2、刷）；小學、幼兒園教育崗位為高等學校小學教育專業教材小學教育學（第二版）（黃濟、勞凱聲、檀傳寶主編，人民教育出版社出版）；大學本科小學教育專業教材小學教育心理學（劉國權主編，人民教育出版社出版）以供考生復習參考。本考試大綱解釋權屬曲靖市教育局畢業生就業指導服務中心。考試性質師范類大中專畢業生就業考試屬選拔考試。教育行政部門根據教育事業改革和發展的需要，考查考核畢業生從事教師工作的專業素養，按招考錄用計劃，從高分到低分擇優錄用?？荚嚲哂休^高區分度和一定的難度?？荚囆问酱鹁矸绞剑洪]卷筆試。教育學滿分為50分，教育心理學滿分為50分，二者合卷共100分，考試限定用時為120分鐘。試題類型：教育學、教

3、育心理學的試題分別為單項選擇題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題等?？荚噧热萁逃龑W（高中教育崗位）一、教育與教育學（一）教育的認識：1.教育的狹義和廣義概念；2.教育要素；3.非制度化的教育與制度化的教育；4.家庭教育、學校教育與社會教育。（二）教育的歷史發展：1.教育的起源；2.教育的歷史發展過程。（三）教育學的產生與發展：1.教育學的萌芽；2.教育學的創立；3.教育學的發展。（四）教育學的價值：1.反思日常教育經驗；2.科學解釋教育問題；3.溝通教育理論與實踐。二、教育功能（一）教育功能的概述：1.教育功能的含義；2.教育功能的類型。（二）教育的個體功能：1.教育對個體發展的正向功能；2

4、.教育的個體謀生和享用功能；3.教育對個體發展的負向功能。（三）教育的社會功能：1.教育對社會發展的正向功能；2.教育對社會發展的負向功能。（四）教育功能的實現：1.教育個體功能的形成；2.教育社會功能的衍生釋放。三、教育目的（一）教育目的的類型及其功能：1.教育目的及其基本特點；教育目的的基本類型；3.教育目的的功能。（二）我國的教育目的：1.我國教育目的的精神實質；2.我國教育目的的理論基礎；3.我國全面發展教育的基本構成；4.教育目的的理性把握。四、教育制度（一）教育制度概述：1.教育制度的含義和特點；2.教育制度的歷史發展。（二）現代學校教育制度：1.現代學校教育制度的形成；2.現代學

5、校教育制度的類型；3.現代學校教育制度的變革。（三）我國現行學校教育制度：1. 演變；2.形態；3.改革。五、教師與學生（一）教師：1.教師職業的作用與地位；2.教師職業的基本特征；3.教師專業發展；4.現代教師的專業素質、職業角色與形象。（二）學生：1.學生的本質特點；2.學生的社會地位和教育地位；3.學生的發展。（三）師生關系：1.師生關系在教育中的作用；2.師生關系的類型及其調節；3.理想師生關系的基本特征和良好師生關系構建的基本策略。六、課程（一）課程與課程理論：1.課程的含義；2.課程理論流派。（二）課程組織：1.課程目標；2.課程內容；3.課程類型；4.課程實施；5.課程評價。（三

6、）課程改革的發展趨勢：1.影響課程變革的重要因素；2.世界課程改革的發展趨勢；3.我國課程改革的未來發展。七、課堂教學（一）教學與教學理論：1.教學及其思想的產生和發展；2.教學理論及其主要流派。（二）課堂教學設計：1.教學設計概述；2.教學設計的程序與模式；3.教學設計的基本內容和方法。（三）課堂教學策略：1.教學策略概述；2.不同類型知識的教學策略；3.幾種主要的課堂教學策略及其運用。八、學校教育與學生生活（一）生活世界與學生生活：1.生活概述；2.生活世界；3.學生生活。（二）學生的生活環境與心理、行為失范：1.生活環境差異導致各種適應問題；2.學生心理障礙的各種表現；3.學生失范行為的

7、各種表現；4.學生心理障礙的各種表現；5.學生失范行為的理論解釋。（三）學校教育與學生的學校生活：1.學生對于學校的態度；2.學生生活中的重要他人及其影響；3.學校生活與學習壓力。（四）書本知識與生活經驗：1.什么是知識；2.什么知識最有價值；3.生活經驗；4.終身學習與學會學習。（五）回歸生活世界的學校教育：1.教育回歸生活的必然性與可能性；2.學校該如何做。九、班級管理與班主任工作（一）班級組織：1.班級組織的概念；2.班級組織的形成；3.班級組織的結構；4.班級組織的特點；5.班級組織的功能。（二）班級管理的內容：1.班級組織建設；2.班級制度管理；3.班級教學管理；4.班級活動管理。（

8、三）班主任工作：1.班主任的角色作用；2.班主任建設和管理班級組織的策略；3.班主任的自我教育。十、學生評價（一）學生評價概述：1.學生評價與教育評價；2.學生評價的標準；3.學生評價的類型；4.學生評價的功能；5.學生評價理論與實踐的當代走向。（二）學生學業評價：1.學生認知學習的評價；2.學生技能學習的評價；學生情感的評價。（三）學生品德評價：1.學生道德認知的測評；2.學生道德情感的評價；3.學生道德行為的評價。（四）學生綜合素質評價：1.學生綜合素質評價實施的意義；2.學生綜合素質評價實施的基本原則；3.學生綜合素質評價的主要內容和方法。十一、教師的教育研究（一）教師即研究者：1.“教

9、師即研究者”觀念的提出；2.教師進行教育研究的優勢和素養；3.教師教育研究的意義。（二）教師教育研究與教育行動研究：1.教師教育研究的特點；2.行動研究與教育行動研究；3.教育行動研究的過程。（三）教師教育研究的基本方法：1.調查；2.觀察；3.個案研究；4.收集研究資料；5.表達研究成果。十二、教育改革與發展（一）教育改革與發展歷程的世紀回顧：1.現代教育的曙光（19世紀末一一20世紀30年代）；2.“二戰”后的教育大發展（20世紀50年代中期一一70年代）的表現；3.面向新世紀的教育改革（20世紀80年代至今）的特征。（二）當代世界教育思潮的宏觀演變的具體體現。（三）21世紀世界教育發展的

10、趨勢：1.全民教育；2.教育民主化；3.教育信息化；4.教育全球化；5.教育個性化。教育心理學（高中教育崗位）一、學習的基本知識（一）對學習的基本認識把握：1.學習的定義；2.對學習的理解；3.學習的類別。二、知識的學習（一）知識學習的基本認識：1.知識的含義；2.知識的分類；3.知識的表征；4.知識學習的標準；5.知識學習的信息加工過程。（二）傳統觀點的知識學習：1.概念學習；2.原理學習；3.問題解決；4.問題解決教學。三、高中生陳述性知識的學習（一）陳述性知識學習的一般過程：1.注意與預期；2.激活原有知識；3.選擇性知覺；4.新舊知識的相互作用；5.認知結構的改組或重建；6.根據需要提

11、取信息。（二）高中生陳述性知識的掌握方式：1.表征學習；2.概念學習；3.命題學習。（三）高中陳述性知識的教學策略：1.動機激發策略；2.注意策略；3.精加工策略；4.組織者策略；5.認知結構優化策略。四、高中生程序性知識的學習（一）程序性知識學習的一般過程：1.陳述性知識階段；2.轉化階段；3.自動化階段。（二）高中生程序性知識的掌握方式：1. 模式識別學習；2.動作步驟學習。（三）高中程序性知識的教學策略：1.課題選擇與設計策略；2.示范與講解策略；3.變式聯系與比較策略；4.練習與反饋策略。五、高中學習策略的學習（一）學習策略的基本知識：1.學習策略的概念；學習策略的特點；3.學習策略的

12、分類；4.學習策略的發展差異研究；5.掌握學習策略的意義。（二）高中學習的認識策略：1.認識策略與學習策略；2.學習中主要的認知策略。（三）高中學習的監控策略：1.元認知與學習策略；2.學習中的主要監控策略。六、學習策略的學習與指導（一）學習策略教學的原則：1.主體性原則；2.內化性原則；3.特定性原則；4.生成性原則；5.有效監控原則；6.個人效能原則。（二）學習策略教學的條件：1.原有知識的背景；2.自我效能感；3.元認知發展水平；練習環境的相似與變化；5.有一套外顯的可操作的技術。（三）高中學習策略的訓練模式：1.課程式教學模式；2.學科滲透式教學模式。（四）高中學習策略的教學技術：1.

13、注重元認知監控和調節的訓練；2.有效運用教學反饋；3.提供的教學時間。七、智力的發展與培養（一）對智力的認識：1.理解智力的定義；2.智力包括三種能力；3.多元智力理論。（二）影響智力發展的因素：1.遺傳和生理成熟；2.環境與教育。（三）高中生智力培養與開發：1.橫向思維智力開發方案；工具性強化訓練法；3.項目學習。八、創造力的發展與培養（一）對創造、創造力的認識：1.創造、創造力的定義；2.創造力的結構和層次。（二）創造力的發展：1.創造力發展的特點；2. 影響創造力發展的因素；3.創造力與知識的關系；4.創造力與智力的關系；5.創造力與個性的關系；6.創造力與環境的關系。（三）高中生創造力

14、的培養：1.學生創造力培養的基本原則；2.善于培養學生創造性的教師的特征；3.培養學生創造力的方式。九、動作技能的學習（一）動作技能的基本知識：1.動作技能的概念；2.動作技能的構成；3.動作技能的種類。（二）動作技能的形成：1.動作技能形成的階段；2動作技能形成的標志。（三）動作技能的保持與遷移：1.動作技能的保持；2.動作技能的遷移。（四）動作技能學習的條件：1.個人內部條件；2.外界環境條件。十、學習的遷移（一）學習遷移的基本知識：1.學習遷移的概念；2.學習遷移的類型；3.研究學習遷移的意義與作用；4.高中生學習遷移的實驗設計與測量。（二）促進學習遷移的條件：1.學習材料的特點；2.經

15、驗的概括程度；3.對學習情境的理解；4.學習的心理準備狀態；5.認知結構的特點；6.學習策略的水平。（三）高中教學過程促進學習遷移的方式：1.注意教學材料和內容的編排；2.改進教材呈現方式；3.加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；4.改進對學生的評價。十一、品德的形成（一）品德的基本知識：1.品德的含義；2.品德與社會規范；3.品德與道德；4.品德的特點。（二）品德的心理結構：1.品德的因素結構；2.品德的功能結構。（三）品德形成的實質和過程：1.品德形成的實質；品德形成的過程。（四）品德形成的一般條件：1.一般認知能力；2.交結需要與合作經驗；3.個人原有的信念；4.社會道德環境；5

16、.強化與懲罰。（五）高中生良好品德的培養：1.道德認識的形成與培養；2.道德情感的形成與培養；2. 道德意志和道德行為的形成與培養。十二、影響高中生學習的動機因素（一）動機的性質：1.動機的概念；2.動機的相關概念；3.動機的類別。（二）學習動機的認識：1.學習動機的概念；學習動機的分類；3.學習動機對學習過程的影響；4.學習動機對學習結果的影響。（三）高中生學習動機的培養：1.培養學習動機的理想條件；2.培養學習動機的原則；3.內部學習動機的培養與激發；4.外部學習動機的培養與激發。十三、影響高中生學習的認知與人格因素（一）認知發展與學習：1.認知發展的概念；2.認知發展的條件；3.個體認知

17、發展的基本特點；4.認知發展對學習的影響。（二）智力差異與學習：1.智力的水平與類型差異對學習的影響；2.智力差異與學校教學實踐。（三）學習風格與學習：1.學習風格的概念；2.學習風格的特點；3.學習風格的要素；4.學習風格的類型；5.學習風格對學習的影響；6.學習風格與個別化教學指導。（四）非智力因素與學習：1.自我概念與學習；2.歸因、控制點與學習；3.焦慮與學習。十四、高中教學設計（一）教學及教學設計的含義：1.教學的含義；2.教學過程的階段；3.教學設計的含義；4.教學設計（問題）的組成。（二）教學目標設計：1.教學目標的含義；2.教學目標的分類；3.教學目標的明確化；4.行為目標陳述

18、法；5.內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。（三）教學方法與策略設計：1.課堂教學的一般方法；2.可供選擇的教學策略。（四）教學評價設計：1. 對教學評價含義的理解；2.教學評價的作用；3.教學評價的類型；4.量化的教學評價；5.質化的教學評價。十五、高中課堂管理（一）課堂管理及其功能：1.對課堂管理概念的理解；課堂管理的功能。（二）課堂管理的目標：1.課堂管理的根本目的；2.課堂管理的具體目標。（三）課堂中的人際關系：1.師生關系；2.同伴關系；3.班級群體。（四）課堂環境管理：1.課堂物理環境；2.課堂中的社會心理環境。（五）課堂紀律管理：1.課堂紀律的含義；2.課堂紀律的一般分類；3.

19、課堂紀律的發展；3. 維持課堂紀律的策略；5.課堂中的問題行為；6.課堂問題行為的應對策略。十六、高中教師心理（一）現代教學角色觀：1.角色與角色期待；2.對教師的角色的期待。（二）教師職業角色的形成：1.教師角色的認知；2.教師角色的認同。（三）教師的威信：1.教師威信及其作用；2.影響教師威信形成的因素；教師威信的維護和發展。（四）教師的職業心理特征：1.教師的認知特征；2.教師的人格特征；3.教師的行為特征。（五）教師的職業成長心理：1.新手教師專家型教師的比較；2.新手型教師一一熟手型教師一一專家型教師比較。（六）促進從新手型教師到專家型教師的成長：1.成長的歷程；2.成長的促進；成長

20、的途徑。（七）教師的職業心理健康：1.職業壓力與應對；2.職業倦怠與干預。教育學（初中教育崗位）一、教育與教育學（一）教育的認識：1.教育的狹義和廣義概念；2.教育的三個基本要素；3.非制度化的教育概念與制度化的教育概念；4.家庭教育、學校教育與社會教育的概念。（二）教育的歷史發展：1.教育起源的四種經典說法；2. 教育歷史發展的三個階段。（三）教育學的價值：1.反思日常教育經驗；2.科學解釋教育問題；3.溝通教育理論與實踐。二、教育功能（一）教育功能的概述：1.教育功能的含義；2.教育功能的類型。（二）教育的個體功能：1.教育對個體發展的正向功能；2.教育的個體謀生和享用功能；3.教育對個體

21、發展的負向功能。（三）教育的社會功能：1.教育對社會發展的正向功能；2.教育對社會發展的負向功能。三、教育目的（一）教育目的的類型及其功能：1.教育目的及其基本特點；2.教育目的的基本類型；3.教育目的的功能。（二）我國的教育目的：1.我國教育目的的精神實質；2.馬克思主義關于人的全面發展學說的基本思想與含義；3.我國全面發展教育的基本構成。四、教育制度（一）教育制度概述：1.教育制度的含義和特點；2.制約教育制度的社會因素；3.教育制度的歷史發展。（二）現代學校教育制度：1.現代學校教育制度的形成；2.現代學校教育制度的類型；3.現代學校教育制度的變革。（三）我國現行學校教育制度：1.演變；

22、2.形態；3.改革。五、教師與學生（一）教師：1.教師職業的作用與地位；2.教師職業的基本特征；3.教師專業發展的內涵；4.現代教師的專業素質、職業角色與形象。（二）學生：1.學生的本質特點；2.學生的社會地位和教育地位；3.學生發展的含義和一般規律。（三）師生關系：1.師生關系在教育中的作用；2.師生關系的類型及其調節；3.理想師生關系的基本特征和良好師生關系構建的基本策略。六、課程（一）課程與課程理論：1.課程的含義；2.課程理論流派。（二）課程組織：1.課程目標；2.課程內容；3.課程類型；4.課程實施；5.課程評價。七、課堂教學（一）教學與教學理論：1.教學及其思想的產生和發展；2.教

23、學理論及其主要流派。（二）課堂教學設計：1.教學設計概述；2.教學設計的程序與模式；3.教學設計的基本內容和方法。（三）課堂教學策略：1.教學策略概述；2.不同類型知識的教學策略；3.幾種主要的課堂教學策略及其運用。八、學校教育與學生生活（一）生活世界與學生生活：1.生活概述；2.生活世界；3.學生生活。（二）學生的生活環境與心理、行為失范：1.生活環境差異導致各種適應問題；2.學生心理障礙的各種表現；3.學生失范行為的各種表現；4.學生心理障礙的各種表現；5.學生失范行為的理論解釋。（三）學校教育與學生的學校生活：1.學生對于學校的態度；2.學生生活中的重要他人及其影響；學校生活與學習壓力。

24、（四）書本知識與生活經驗：1.什么是知識；2.什么知識最有價值；3.生活經驗；4.終身學習與學會學習。（五）回歸生活世界的學校教育：1.教育回歸生活的必然性與可能性；2.學校該如何做。九、班級管理與班主任工作（一）班級組織：1.班級組織的概念；2.班級組織的形成；3.班級組織的結構；4.班級組織的特點；5.班級組織的功能。（二）班級管理的內容：1.班級組織建設；2.班級制度管理；3.班級教學管理；4.班級活動管理。（三）班主任工作：1.班主任的角色作用；2.班主任建設和管理班級組織的策略；3.班主任的自我教育。十、學生評價（一）學生評價概述：1.學生評價與教育評價；2.學生評價的標準；3.學生

25、評價的類型；4.學生評價的功能。（二）學生學業評價：1.學生認知學習的評價；2.學生技能學習的評價；3.學生情感的評價。（三）學生品德評價：1.學生道德認知的測評；2.學生道德情感的評價；3.學生道德行為的評價。（四）學生綜合素質評價：1.學生綜合素質評價實施的意義；2.學生綜合素質評價實施的基本原則；3.學生綜合素質評價的主要內容和方法。十一、教師的教育研究（一）教師教育研究的意義。（二）教師教育研究與教育行動研究：1.教師教育研究的特點；2.行動研究與教育行動研究；3.教育行動研究的過程。（三）教師教育研究的基本方法：1.如何進行調查；2.如何進行觀察；3.如何進行個案研究；4.如何收集研

26、究資料；5.如何表達研究成果。教育心理學初中教育崗位一、學習的基本知識（一）對學習的基本認識把握：1.學習的定義；2.對學習的理解；3.學習的類別。二、知識的學習（一）知識學習的基本認識：1.知識的含義；2.知識的分類；3.知識的表征；4.知識學習的標準；5.知識學習的信息加工過程。（二）傳統觀點的知識學習：1.概念學習；2.原理學習；3.問題解決；4.問題解決教學。三、初中生陳述性知識的學習（一）陳述性知識學習的一般過程：1.注意與預期；2.激活原有知識；3.選擇性知覺；4.新舊知識的相互作用；5.認知結構的改組或重建；6.根據需要提取信息。（二）初中生陳述性知識的掌握方式：1. 表征學習；

27、2.概念學習；3.命題學習。（三）初中陳述性知識的教學策略：1. 動機激發策略；2.注意策略；3.精加工策略；4.組織者策略；5.認知結構優化策略。四、初中生程序性知識的學習（一）程序性知識學習的一般過程：1.陳述性知識階段；2.轉化階段；3.自動化階段。（二）初中生程序性知識的掌握方式：1.模式識別學習；2.動作步驟學習。（三）初中程序性知識的教學策略：1.課題選擇與設計策略；2.示范與講解策略；3.變式聯系與比較策略；4.練習與反饋策略。五、初中學習策略的學習（一）學習策略的基本知識：1.學習策略的概念；學習策略的特點；3.學習策略的分類；4.學習策略的發展差異研究；5.掌握學習策略的意義

28、。（二）初中學習的認識策略：1.認識策略與學習策略；2.學習中主要的認知策略。（三）初中學習的監控策略：1.元認知與學習策略；2.學習中的主要監控策略。六、學習策略的學習與指導（一）學習策略教學的原則：1.主體性原則；內化性原則；3.特定性原則；4.生成性原則；5.有效監控原則；6.個人效能原則。（二）學習策略教學的條件：1.原有知識的背景；2.自我效能感；3.元認知發展水平；4.練習環境的相似與變化；5.有一套外顯的可操作的技術。（三）初中學習策略的訓練模式：1.課題式教學模式；2.學科滲透式教學模式。（四）初中學習策略的教學技術：1.注重元認知監控和調節的訓練；2.有效運用教學反饋；3.提

29、供的教學時間。七、智力的發展與培養（一）對智力的認識：1.理解智力的定義；2.智力包括三種能力；3.多元智力理論。（二）影響智力發展的因素：1.遺傳和生理成熟；2.環境與教育。（三）初中生智力培養與開發：1.橫向思維智力開發方案；2.工具性強化訓練法；3.項目學習。八、創造力的發展與培養（一）對創造、創造力的認識：1.創造、創造力的定義；2.創造力的結構和層次。（二）創造力的發展：1.創造力發展的特點；影響創造力發展的因素；3.創造力與知識的關系；4.創造力與智力的關系；5.創造力與個性的關系；6.創造力與環境的關系。（三）初中生創造力的培養：1.學生創造力培養的基本原則；2.善于培養學生創造

30、性的教師的特征；3.培養學生創造力的方式。九、動作技能的學習（一）動作技能的基本知識：1.動作技能的概念；2.動作技能的構成；3.動作技能的種類。（二）動作技能的形成：1.動作技能形成的階段；2.動作技能形成的標志。（三）動作技能的保持與遷移：1.動作技能的保持；2.動作技能的遷移。（四）動作技能學習的條件：1.個人內部條件；2.外界環境條件。十、學習的遷移（一）學習遷移的基本知識：1.學習遷移的概念；2.學習遷移的類型；3.研究學習遷移的意義與作用。（二）促進學習遷移的條件：1.學習材料的特點；2.經驗的概括程度；3.對學習情境的理解；4.學習的心理準備狀態；5.認知結構的特點；6.學習策略

31、的水平。（三）初中教學過程促進學習遷移的方式：1.注意教學材料和內容的編排；2.改進教材呈現方式；3.加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉變；4.改進對學生的評價。十一、品德的形成（一）品德的基本知識：1.品德的含義；2.品德與社會規范；3.品德與道德；4.品德的特點。（二）品德的心理結構：1.品德的因素結構；2.品德的功能結構。（三）品德形成的實質和過程：1.品德形成的實質；2.品德形成的過程。（四）品德形成的一般條件：1.一般認知能力；2.交結需要與合作經驗；3.個人原有的信念；4.社會道德環境；5.強化與懲罰。（五）初中生良好品德的培養：1.道德認識的形成與培養；2.道德情感的形成與

32、培養；2. 道德意志和道德行為的形成與培養。十二、影響初中生學習的動機因素（一）動機的性質：1.動機的概念；2.動機的相關概念；3.動機的類別。（二）學習動機的認識：1.學習動機的概念；2.學習動機的分類；3.學習動機對學習過程的影響；4.學習動機對學習結果的影響。（三）初中生學習動機的培養：1.培養學習動機的理想條件；2.培養學習動機的原則；3.內部學習動機的培養與激發；4.外部學習動機的培養與激發。十三、影響初中生學習的認知與人格因素（一）認知發展與學習：1.認知發展的概念；2.認知發展的條件；3.個體認知發展的基本特點；4.認知發展對學習的影響。（二）智力差異與學習：1.智力的水平與類型

33、差異對學習的影響；2.智力差異與學校教學實踐。（三）非智力因素與學習：1.自我概念與學習；2.歸因、控制點與學習；3.焦慮與學習。十四、初中教學設計（一）教學及教學設計的含義：1.教學的含義；2.教學過程的階段；3.教學設計的含義；4.教學設計（問題）的組成。（二）教學目標設計：1.教學目標的含義；2.教學目標的分類；3.教學目標的明確化；4.行為目標陳述法；5.內部過程與外顯行為相結合的目標陳述法。（三）教學方法與策略設計：1.課堂教學的一般方法；2.可供選擇的教學策略；（四）教學評價設計：1.對教學評價含義的理解；2.教學評價的作用；3.教學評價的類型；4.量化的教學評價；5.質化的教學評

34、價。十五、初中課堂管理（一）課堂管理及其功能：1.對課堂管理概念的理解；課堂管理的功能。（二）課堂管理的目標：1.課堂管理的根本目的；2.課堂管理的具體目標。（三）課堂中的人際關系：1.師生關系；2.同伴關系；3.班級群體；（四）課堂環境管理：1.課堂物理環境；2.課堂氣氛；3.課堂目標結構。（五）課堂紀律管理：1.課堂紀律的含義；2.課堂紀律的一般分類；3.課堂紀律的發展；3. 維持課堂紀律的策略；5.課堂中的問題行為；6.課堂問題行為的應對策略。十六、初中教師心理（一）現代教學角色觀：1.角色與角色期待；2.對教師的角色的期待。（二）教師職業角色的形成：1.教師角色的認知；2.教師角色的認

35、同。（三）教師威信的內涵及其作用：1.教師威信的內涵；2.教師威信的作用。（四）教師威信形成的因素：1.思想品德、知識和教育教學藝術；2.儀表、作風和習慣；3.師生平等交往。（五）維護和發展教師威信：1.教師坦蕩的胸懷、實事求是的態度；2.教師正確認識和合理使用威信；3.教師不斷進取的職業精神；4.教師言行一致，做學生的楷模。（六）教師的認知特征：1.知識結構；2.教學能力。（七）教師的人格特征：1.職業信念；2.職業性格。（八）教師的行為特征：1.教學行為；2.期望行為。（九）教師的職業成長心理：1.新手型教師一一專家型教師的比較；2.新手型教師一一熟手型教師一一專家型教師比較。（十）從新手

36、型教師到專家型教師的成長：1.成長的歷程；2.成長的促進;2. 成長的途徑。（一）教師的職業壓力與應對：1.壓力的含義；2.教師的職業壓力；3.職業壓力的對應。（十二）職業倦怠與干預：1.教師職業倦怠及其來源；2.教師職業倦怠的干預。教育學（小學、幼兒園教育崗位）一、教育（一）教育的功能：1.教育的社會功能；2.教育的人的發展功能。（二）教育的廣義與狹義的概念。（三）現代教育的基本特點：1.生產性；2.民主性；3.革新性。（四）我國教育現代化的指導方針：1.貫徹“三個方面”；2.實施“科教興國”；3.推進素質教育。（五）小學教育的基礎地位和基本特征。二、學校（一）現代學制的構成：1.縱向一一學

37、校級別；2.橫向一一學校類型。（二）我國現行學制的結構。（三）學校文化：1.概念；2.形成；3.分類。（四）學校管理：1.學校管理的三個基本因素；2.學校管理的基本途徑一一溝通；溝通在學校管理中的作用；4.溝通的形式；5.溝通的障礙；6.克服溝通障礙的方法；7.我國小學管理的基本內容和方法。（五）家庭教育：1.家庭關系及其教育的類型；2.家庭教育的主要任務；3.學校對家庭教育的指導。（六）社會教育：1影響小學生發展的社會因素；2.社會教育的主要任務；3.學校教育與社會教育相互配合的主要途徑。三、學生與教師（一）幾種兒童發展觀：1.遺傳決定論的主張及對其的批判；2.環境決定論的主張及對其的評析；

38、3.輻合論的主張及對其的評析；4.正確的兒童發展觀的主要論點。（二）兒童發展的普遍特點：1順序性；2.不平衡性；階段性；4.個別差異性；5.分化與互補的協調性。（三）教育的科學性與兒童的健康發展：1.教育目標；2.成熟的基礎；3.整體與個體；4.兒童的主體性。（四）新課程改革對學生發展目標的新界定：1.終身發展一一主導價值；2.全面發展一基礎教育的追求目標；3.個性化發展一一新發展觀的內在含義。（五）新課程改革對學校學習環境提出新要求：1.對學習內容重新規劃；2.強調學校學習與社會環境相聯系；3.對教學方式進行更新。（六）教師的社會作用。（七）教師勞動的特點。（八）教師必備的素質：1.文化素質

39、；2.教育素質；3.職業道德素質。（九）新課程改革下教師的學生觀：1.獨立自主的人；2.有無限的創造潛能；3.完整和有差異的人。（十）良好師生關系的基本要求和良好師生關系的建立。四、教育目的（一）教育目的與教育目標、教育方針的區別與聯系：1.教育目的與教育目標的區別與聯系；2.教育目的與教育方針的區別與聯系。（二）教育目的的功能：1.導向功能；2.調控功能；3.評價功能。（三）馬克思主義的“人的全面發展”的具體內涵：1.指勞動能力的全面發展；2.指克服發展的片面性，實現個性的自由、全面的發展。（四）我國現行教育目的的表述。五、教育的組成部分（一）小學德育的任務、主要內容、途徑和方法：1.中小學

40、德育工作規程對任務的規定；2.小學德育的主要內容；3.小學德育實施的途徑；4.小學德育實施的方法。（二）小學智育的任務與內容：1.傳授知識；2.發展技能；3.培養自主性和創造性。（三）小學體育的任務和小學生衛生工作的主要內容。（四）小學美育的任務和類型。六、課程（一）課程的基本結構。（二）課程實施中的關鍵問題：1.認真落實課程計劃；2.面向全體學生；3.保證不同的學習方式。七、教學（一）教學的主要任務。（二）教學活動的本質：1.是學生的認識；2.是間接的認識；3.具有領導的認識。（三）教學模式：1.概念；2.種類。（四）教學原則：1.概念；2.常用教學原則體系。（五）班級授課制：1.主要特征；

41、2.優越性；3.局限性。（六）其它幾種教學組織形式：1.分層教學；2.小組合作學習；3.小班教學。（七）常用的教學方法：1.講授法；2.談話法；3.討論法；實驗法；5.實習作業法；6.練習法；7.參觀法。（八）發現學習法與探究研討法。（九）備課與上課：1.備課應做的主要工作；2.好課的標準。八、課外活動（一）課外活動的特點。（二）課外活動設計的主要原則。九、班主任與少先隊工作（一）班主任的職能作用。（二）班集體的主要特征和良好班集體的功能。（三）班主任的具體職能。（四）班主任工作的內容和方法：1.了解和研究學生；2.組織和培養班集體的要求及方法；3.做好優秀生與后進生的教育工作；4.營造班級環

42、境；5.協調各方面教育力量。（五）少先隊活動的基本內容和形式。十、教育測驗與評價（一）教育測驗：1.測量、測驗、考試及評價的概念；測驗的功能；3.良好測驗的標準。（二）教育評價：1.類型；2.內容。（三）教育研究方法：1.教育研究的基本步驟；2.選好課題的標準；3.教育研究的基本方法；4.教育研究報告的寫法。十一、教育法（一）我國教育法制建設的現狀。（二）教師的法律地位及權利義務。（三）學生的法律地位及權利義務。（四）學校事故及其法律責任承擔：1. 無過錯的事故及其法律責任承擔；2.有一定過失的事故及其法律責任承擔；3.管理失當的事故及其法律責任承擔；4.直接造成的事故及其法律責任承擔；5.明

43、知而違規的事故及其法律責任承擔；6.組織校外活動的事故及其法律責任承擔；7.無法人資格的事故及其法律責任承擔。小學教育心理學（小學、幼兒園教育崗位）一、學習的基本理論（一）學習的概念：1.廣義的學習概念及其理解；2.狹義的學習概念；3.學生學習的特點。（二）學習種類的了解：1.加涅的學習分類；2.布盧姆的學習分類；3.奧蘇伯爾德學習分類。（三）發展的基本理論：1.身心發展的概念；2.心理發展的動力；3.心理發展的一般規律。（四）學習與身心發展：1.學習可促進個體的身心發展；2.個體的身心發展為學生提供可能。二、學習動機（一）學習動機的概念：1.動機的含義；2.構成動機的基本因素；3.動機的主要

44、功能；4.學習動機的含義；5.學習動機的重要心理成分；6.學習動機的功能。（二）小學生學習動機的培養與激發：1.激發與維持外來動機的措施；2.激發與維持內在動機的措施。三、知識的學習（一）知識的理解：1.理解的含義；2.理解在知識學習中的作用；3.理解發展的特點；4.提高小學生的理解水平。（二）知識的鞏固：1.獲取知識的表征模式；2.遺忘的規律；3.促進小學生知識鞏固的策略。（三）小學生知識的轉化：1.陳述性知識的含義；2.陳述性知識的獲得的含義；3.促進陳述性知識獲得策略；4.程序性知識的含義；5.程序性知識獲得的含義；6.促進陳述性知識向程序化知識轉化的策略。（四）知識的應用：1.知識應用

45、的含義及對小學生發展的意義；2.知識應用的形式；3.知識應用的過程；4.引導小學生應用知識。四、技能的掌握（一）技能的基本知識：1.技能的概念；2.技能的特點；技能的種類。（二）認知技能的學習：1.認知技能的學習過程；2.促進認知技能形成和提高的方法；（三）動作技能的學習：1.動作技能學習的過程及特征；2. 練習曲線；3.促進動作技能的形成。五、學習遷移（一）學習遷移的概念及作用：1.學習遷移的含義；2.遷移的作用。（二）學習遷移的種類：1.根據遷移效果分類；2.根據遷移發生的方式分類；3.根據遷移的方向分類。（三）小學教學中促進學習遷移。六、學習策略（一）學習策略的基本知識：1.學習策略的概

46、念；2.學習策略的種類。（二）常用的學習策略：1.認知策略；2.復習策略；3.閱讀策略；4.問題解決的策略；5.元認知策略。（三）學習策略的培養與訓練：1.影響學生學習策略掌握的因素；2.記憶策略的培養與訓練；3.閱讀策略的培養與訓練；4.問題解決策略的培養與訓練；5.元認知策略的培養與訓練。七、創新教育心理（一）對創新與創造的認識：1.理解創造；2.創造的特征；3.理解創新；4.創新與創造的關系。（二）對創造力或創新能力的認識：1.理解創造力；2.創造力的特征。（三）創新思維：1.創新思維的含義；2.創新思維的特征；3.創新思維與常規思維的區別。（四）想象：1.想象的含義；2.想象在創新中的作用。（五）聯想：1.聯想的本質；2.聯想在創新中的作用。（六）發散思維與集中思維：1.發散思維的含義；2.發散思維的特征；3.集中思維的含義；4.集中思維的主要特征；5.集中思維與發散思維的區別。（七）邏輯思維與非邏輯思維：1.邏輯思維的含義；2.非邏輯思維的含義；3.非邏輯思維的特點；非邏輯思維的種類。（八）小學生創新心理的發展：1.小學生創新類型的