1、 教學準備 1. 教學目標 1.進一步認識條形統計圖 ,知道一個單位刻度不僅可以表示1 ,也可以表示2 ,3 ,4 ,。2.會識別統計表與條形統計圖。3.會填寫統計表、畫條形統計圖。4.體驗數學來源于生活 ,感悟學習數學的價值。2. 教學重點/難點 知道一個單位刻度不僅可以表示1 ,也可以表示2；能畫完整的條形統計圖。3. 教學用具 教學課件4. 標簽 教學過程 一、新授引入1、師：觀察數學書第41頁圖片1師：小丁丁他們班級每月有幾個人過生日？生答復。2、師：你是怎么收集到這些數據的呢？生：收集數據的方法:板書：1.數一數 2.用乘法計算3、完成統計表。4、師：怎樣才能一眼就看出比擬出每個月過

2、生日人數的多少呢？生：我們可以通過畫條形統計圖的方法。師：這就是我們今天要研究的條形統計圖出示課題。二、新授與探究探究一：出示數學書第43頁圖2師：看了這張統計表 ,你知道了哪些信息？學生答復師：這張條形統計圖上 ,用來確定工程的叫橫軸 ,用來確定數量的叫縱軸 ,橫軸和縱軸可以無限延長 ,用來表示更多的數量和工程。表示數量的軸上有單位名稱 ,這張統計圖統計的是每個游戲工程活動的人數 ,所以單位名稱是“人。師：這張條形統計圖上 ,一個表示幾呢？生：一格表示2師：為什么要一個表示2呢？一個表示1可以嗎？學生討論師：對呀 ,這里要統計的數據最多到達了20 ,如果一個表示1的話 ,要畫很多格。所以我們

3、應該根據實際情況 ,選擇適宜的數量來表示一格 ,有時候一格表示1 ,有時候一格表示2 ,有時候一格表示5 ,也可以一格表示10等等。探究二：1、指導畫法師：4個小朋友拿氣球應該如何畫直條呢？生：畫2格？師：為什么畫2格？畫4格行嗎？出示畫法:1.每格表示2人,從下往上涂2格。2.在縱軸上找到4,橫軸上找到對應的工程,從上往下涂。3、請大家按照剛剛的畫法完成其余的直條。4、師：如果老師將劃船的小朋友改成15人 ,你能畫出直條嗎？學生嘗試師：我們知道圖中一格表示2 ,所以在縱軸上找不到正好是15的格子,所以我們可以先找到14所在的格子 ,然后再往上畫半格 ,這樣就找到表示15的位置了。師：找到14

4、后為什么不往上畫一格？生：畫一格表示2 ,那就變成16了。師：像這樣的統計圖 ,我們叫做條形統計圖。探究三1、小丁丁畫了一張條形統計圖 ,你看得懂嗎？和組內小朋友交流。將結果填入統計表內。并交流是怎么數的？、師：一格代表幾人？你是怎么看出來的呢？生：一格代表2人。3、師：班級購置人數最多的是哪種冷飲？有多少人？生：是冰淇淋 ,有16人。、師：從統計圖上看 ,你還能提出什么問題呢？生：買冷飲的人數一共有幾人？買雪糕 的人數比買棒冰的人數多幾人？三、練習與穩固練習一聯系實際 ,調查同學最喜歡上什么課 ,將數據填入表格 ,并制作成條形統計圖。(小組合作)師：在制作條形統計圖時 ,要先想好1格代表幾人

5、 ,再畫條形統計圖。 課堂小結 唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席 ,也是當朝打眼的學官。至明清兩代 ,只設國子監國子學一科的“助教 ,其身價不謂顯赫 ,也稱得上朝廷要員。至此 ,無論是“博士“講師 ,還是“教授“助教

6、 ,其今日教師應具有的根本概念都具有了。本課小結：單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新鮮事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作能力,同時還培養了學生的觀察能力、思維能力等等,到達“一石多鳥的效果。條形統計圖是通過條形的上下來表示數量的多少。條形統計圖要有名稱 ,表示數量的軸上要有單位名稱。一般說來 ,“教師概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“