1、對分層教學的一些實踐和體會隨著素質教育的實施 ,培養全面開展的合格人才的呼聲越來越高。中學教育是根底教育 ,中學階段所學的知識也屬于根底知識 ,因此 ,要求學生掌握中學階段的內容顯得極為重要。在我國現有的國情下 ,既要實施素質教育 ,同時又不能回避學生的升學問題 ,這是擺在廣闊教育工作者面前的一個鋒利的矛盾。分層遞進教學是一種面向全體 ,因材施教的教學模式 ,它強調了“教師的教要適應學生的學 ,要做到困材施教 ,分層提高 ,讓尖子冒出來 ,使多數邁大步 ,叫后進生不落伍 ,到達班級整體優化。分層教學 ,它是一種教學策略 ,也是一種教學模式 ,更是一種教學思想 ,它強調了“教師的教要適應學生的學

2、 ,學生是有個性差異的 ,不能以犧牲一局部人的開展來換取另一局部人的開展 ,學生的個體差異是一份珍貴的可供開發的教育資源。它的核心是面向全體學生 ,正視學生的個體差異 ,針對學生“最近的開展區 ,實行分層推進教學。以下談談我在初中數學教學實踐中進行分層教學的一些做法和教學效果：一、在充分了解學生的數學知識水平和數學思維能力的根底上。根據學生的數學知識和思維能力水平對學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。首先對自己所教的學生進行分層：a層：數學根底較好 ,思維能力也較好。b層：數學根底一般 ,思維能力一般或較好。c層：數學根底中下 ,思維能力一般 ,或思維能力較

3、好但數學根底較差 ,學習品質不夠好。d層：數學根底較差 ,思維能力一般或中下。當然 ,這樣將學生進行分層我是不告訴學生的 ,只要自己心中有數 ,教學有針對性就行了。對學生分層后 ,針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略：a層數學根底要更扎實 ,數學思維能力要更強 ,成為數學尖子。有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們完成課本習題 ,還要利用課外時間去完成?課堂作業? ,鼓勵他們提數學問題 ,多鼓勵他們自學和進行一題多解。b層提高數學根底知識水平和數學根本運算技能 ,提高他們的思維能力 ,使他們一局部能向a層轉化。提高他們學習數學的興趣 ,鼓勵他們在課堂上多問 ,多提問題 ,

4、多鼓勵他們自學 ,多鼓勵他們一題多解 ,要求他們在測驗時爭取優分并追上成績最好的同學。c層提高他們學習數學的積極性 ,提高他們的數學根底和數學思維能力 ,使他們其中一局部向b層轉化。多鼓勵多提問多輔導 ,提高他們學習數學的興趣和解數學題的興趣。要求他們在測驗中取得合格以上成績。d層盡量提高他們的數學根底和數學思維能力 ,提高他們學習數學的積極性。使局部向c層甚至b層轉化。多耐心輔導教育多鼓勵 ,盡量多提問 ,提高他們聽數學課的興趣 ,要求他們完成作業和在測驗中爭取合格以上成績。二、 做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。初中數學教材盡管較系統地表達初中的數學知識 ,但其中包涵的數學思想

5、和數學方法沒有明顯地表達出來 ,探索推導的過程也不可能全部表達出來 ,所以 ,我首先吃透教材 ,把握數學知識的系統 ,挖掘數學知識所包涵的數學思想和數學方法數學思想和數學方法是數學的精髓。而我的學生初中學生的數學根底和思維能力以及學習數學的興趣都有差異 ,所以我又必須對數學的教材進行恰當的處理。為了學生更好地掌握數學知識和培養學生的數學思維能力 ,每節數學課都要進行精心的教學設計：各層次的學生的教學目標和教學策略如何；為了實現教學目標 ,如何創設問題情景 ,如何設計層層深入的問題讓學生去探索 ,討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講 ,哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業。等等

6、。三、 在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。1 在課堂教學中我針對不同層次的學生采取不同的導學方法 ,使各層次的學生都能理解掌握數學知識和開展能力。課堂上多讓a和b層學生探求問題例題 ,習題或老師和同學提出的數學問題 ,討論問題 ,最后獨立地或在老師的引導下找出答案 ,并多鼓勵他們質疑已有答案或解法 ,證法和對數學題進行一題多解 ,以培養他們的創新意識和創造性思維能力。而對c和d層次的學生那么在講解教學內容之后還加強個別輔導。2采取多舉學生感興趣的實例或采用多媒體教學的方法 ,提高學生尤其是c ,d層次學生對數學概念 ,定理 ,性質的感性認識 ,提高他們學習數學的興趣。通過這樣舉例講解

7、,提高了學生學習的興趣 ,使c ,d層次的學生理解了用同解原理解方程的原理 ,以后他們都會用同解原理按解方程的步驟來解方程了。一般說來 ,“教師概念之形成經歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實的“教師 ,因為“教師必須要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。家庭是幼兒語言活動的重要環境 ,為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作 ,孩子一入園就召開

8、家長會 ,給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長 ,要求孩子回家向家長朗誦兒歌 ,表演故事。我和家長共同配合 ,一道訓練 ,幼兒的閱讀能力提高很快。3對學生的引導由少到多 ,使各層次的學生都能得到所需的啟發使用分層教學法的教學效果好。差生減少了 ,而優生增多了。其中原因是什么呢？由我多年的教學經驗和對分層教學的實踐使我體會到其中的原因是：分層教學法雖然也是班級教學 ,但要求老師強調個別至少是一個層面上的局部學生 ,也就是在某個層面上做到因材施教 ,表達出對學生進行個性化教育 ,因而能更好地提高學生的學習積極性和數學思維能力 ,進而提高了數學的教學效果。語文課本中的文章都是精選的比擬優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益?，F在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文