1、二年級科學第一單元第七課?做大自然的孩子?教學設計【教學目標】1.科學概念目標：能舉例說出人類與動植物聯系密切的實例。初步樹立珍惜動植物資源的意識。2.科學探究目標：通過探究認識到動植物與人類之間的關系。3.科學態度目標：愿意傾聽、分享他人的信息。樂于表達、講述自己的觀點。4科學、技術、社會與環境目標：保護身邊的動植物 ,意識到保護環境的重要性。【教學重難點】教學重點：能舉例說出人類與動植物聯系密切的實例。教學難點：能舉例說出人類與動植物聯系密切的實例 ,意識到保護環境的重要性。【教學準備】多媒體課件、動植物圖片每組一份、操作紙每人一份、奶盒、剪刀 ,繩子等【教學過程】一、 游戲導入。預設5分

2、鐘師：小朋友 ,你們喜歡玩游戲嗎？今天這節課我們就一起來做做游戲 ,好嗎？生：好。1進入第一關游戲：聽一聽 ,猜一猜。放錄音要猜的三種動物：豬、小狗、青蛙。師：小朋友們太能干了 ,一下子都猜出來 ,回想一下 ,我們剛剛猜出的這些 ,它們有一個共同的名字 ,是什么？生：動物。2進入第二關游戲：猜謎語。謎語一：高高的個兒 ,一身青 ,金黃圓臉喜盈盈 ,天天對著太陽笑 ,結的果實數不清。向日葵謎語二：一個小姑娘 ,生在水中央 ,身穿粉紅衫 ,坐在綠船上。荷花謎語三：一頂小傘 ,落子林中 ,一旦撐開 ,再難收攏。蘑菇師：好聰明的孩子啊！我們剛剛猜出的 ,也有一個共同的名字 ,叫什么植物。師：地球上有許

3、許多多的動物植物 ,那它們和我們人類的衣食住行有什么關系呢？二、出示圖片 ,討論這些圖片分別與我們的衣食住行的關系。預設20分鐘1學生拿出各組動植物圖片小組討論 ,它們和我們的衣食住行哪個有關系？2動手操作 ,完成連線。每個學生人手一份操作紙棉花 樹木 西瓜 馬 豬 牛皮 玉米 橡膠衣 食 住 行3學生匯報表格。4舉例說出還有哪些動植物和我們有密切的關系。三、制作“小鳥餐廳。預設10分鐘1師：同學們 ,動植物都是我們的好朋友 ,我們離不開他們；植物不但美化家園 ,植物還供應我們食物 ,動植物對于人類來說同等重要 ,保護動植物就是保護人類自己。那么我們今天就一起來做一個小鳥餐廳事先準備好的奶盒

4、,為了平安方便給孩子剪好兩個口2課件顯示制作方法3學生制作。4.學生展示及評價。5.教師評價并提示：只有在必要的情況下才給小鳥喂食 ,比方天氣嚴寒或雪天 ,不能讓小鳥產生依賴。四、交流和總結。預設5分鐘提問：你知道了哪些動植物與我們的衣食住行有關系？五、拓展。1將我們做好的“小鳥餐廳掛到樹上。2讓孩子和家長一起到戶外尋找和了解更多的動植物 ,知道它們與我們的關系。板書：做大自然的孩子動物 植物 人類 衣 食動植物與我們的 密切相關 住“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學堂 ,“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概

5、念并非源于教書 ,最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來 ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。 行要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準確 ,

6、才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學中 ,注意聽說結合 ,訓練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時 ,就隨時表揚那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復別人說過的內容 ,抓住教育時機 ,要求他們專心聽 ,用心記。平時我還通過各種趣味活動 ,培養幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓練了聽的能力 ,強化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。語文課本中的文章都是精選的比擬優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章