1、對教學設計和教學實施的評價看了專家的視頻講座后 ,我收獲很多。以前我的業務素質不夠高 ,離教師的專業開展標準還有一定差距。通過這段時間的學習 ,每天都有新收獲 ,新發現 ,為了適應新課程改革 ,我自己就要不斷學習 ,不斷提升自身的業務能力 ,力求成為合格的人民教師。對學習的體會如下：一、 在教學設計和教學實施及評價方面我認為根本做到了:1正確理解教材。(1)能夠分析教材所涉及到的根本領實 ,劃出概念圖和思維導圖。(2)能夠整體把握學段教材 ,描述知識的上、下位聯系。2實證地分析學生情況(1)分析學生學習新知與原有的知識和生活經驗的關系。(2)分析學生的認知特點不同年齡的形象思維和抽象思維的特點

2、。3清晰地確定與表述課時目標(1)教學目標符合課標要求；(2)知識與技能目標的表述具體 ,具有可觀察或可檢測性；過程與方法目標與知識內容有機結合 ,表述有可操作性；三維目標表現為一個過程的多個方面 ,有機整合。4以學生為主體設計教學活動。(1)活動的設計為教學目標效勞 ,教學流程安排表達了知識邏輯。(2)活動的設計符合學生認知規律。(3) 活動的組織有清晰的指令 ,問題明確 ,過程具體 ,解決問題的方法能有效滲透 ,不同學生各有收獲。(4)能夠抓住課堂生成的問題進行拓展 ,對課堂可能出現的問題有應對的方法(5)有意識對活動的效果觀測和調整。5、對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。1運用重復

3、、板書、提問、語音變化、手勢表情、身姿體位等多種手段 ,對教學重點難點或需要注意的地方進行強化。2選擇恰當的時機進行強化。特別注意結課時的強化。3運用口頭語言表揚或含蓄批評等、表情、體態語鼓掌、搖頭、握手等對學生的發言或行動作出評價 ,以正強化或負強化的方式促進學生的反響或保持學習量。6.學生的學業評價1能夠利用提問、活動觀察、態度表現等對學生的學習進行過程性評價 ,并及時利用評價結果促進學生學習。2能夠選擇不同層次的題目或命題 ,以考察學生當堂學習的效果。二、缺乏：在教學設計、實施和教學評價方面 ,有些地方做的還不夠好：1、由于班上人數比擬多 ,沒有針對學生的個體差異因材施教 ,沒有進行有效

4、的個別化指導。2、農村學生根底普遍較差 ,課堂上會有不可預知的學情 ,靈活調整教學設計時各環節的時間分配 ,沒有做出取舍。3在班級授課制條件下 ,沒有做到關注每一個學生 ,而是更多關注自己教學設計和教學內容的完成。4.雖然設計了一定數量的試題 ,但由于時間關系 ,沒有檢查學生的完成情況 ,對學生本節的掌握情況不清楚。三、方案：宋以后 ,京師所設小學館和武學堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末 ,學堂興起 ,各科教師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學

5、正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間 ,特別是漢代以后 ,對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。1、要多與名師交流 ,爭取各種學習時機 ,利用學習平臺提升自己的專業水平觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得

6、清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶

7、幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。2、做到認真備課 ,制定合理的教學方案 ,不寫無用的教案與方案3、做到因材施教 ,靈活多變4、做科研型的教師觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的

8、、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云

9、跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖