1、?乘法的初步認識?教學設計與反思【教學內容】人教版×二年級上冊第四單元?乘法的初步認識??！窘滩暮單觥?#160; 乘法的初步認識是人教版小學二年級上冊第四單元?表內乘法一?中的內容 ,本節課是一節起始課 ,也是一節概念課。乘法的意義是小學數學中的重要知識 ,在整套教材中占十分重要的地位。這局部教材結合具體的活動 ,使學生明白求幾個相同加數的和可以用乘法進行計算 ,并且在具體的情境中體會乘法運算的意義。因為低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡 ,并以具體形象思維為主的階段。因此 ,教材以學生喜歡的游樂園場景為主題圖 ,激發學生的興趣 ,并通過直觀教學與學生的實踐活動理解乘法的

2、意義 ,認識乘法運算?！緦W情分析】  學生已學習了加法 ,知道了求幾局部的和用加法計算 ,并能正確列出加法算式 ,這為學習乘法意義奠定了根底 ,同時對幫助學生理解乘 法的意義有很大的幫助。同時大局部學生假期在家長的幫助下 ,對乘法計算有了初步的認識和了解 ,有多數學生甚至會背乘法口訣 ,但對乘法的意義、乘法與加法的關系學生不了解。因此 ,如何使學生在解決問題的活動中親身感受乘法的簡潔 ,是建立起乘法概念的關鍵。 【教學目標】1、知識與技能：結合具體情境 ,初步體會乘法的意義 ,使學生認識相同加數的加法可以用乘法計算 ,認識乘號 ,會讀、寫乘法算式。2、問題解決與數學思考：通

3、過小組交流合作學習 ,知道如何運用乘法解決問題 ,并感受相同數連加時 ,運用乘法的簡便性。3、情感與態度：結合具體情境理解乘法的意義 ,使學生感受到數學和生活的密切聯系?！窘虒W重點】知道乘法的含義 ,了解到“求幾個相同加數的和 ,用乘法計算比擬簡便。 【教學難點】乘法算式所表示的意思。【教學準備】課件、小棒【教學過程】課前熱身：我是口算小能手幻燈片2一、創設情境 ,導入新課。1、談話引入：同學們經過愉快的假期 ,你們一定去過很多地方吧 ,那去過游樂園嗎？今天老師就帶你們再去游樂園看一看好嗎？請看大屏幕。多媒體展示教材p44主題圖幻燈片3看游樂園多熱鬧呀 ,認真仔細觀察 ,你看到了什么？你能根據

4、看到的情景提出數學問題嗎？ 1小飛機里共有多少人？2過山車里共有多少人？ 3小火車里共有多少人？2、解決問題。 列算式3+3+3+3+3=15人 5個3幻燈片4 2+2+2+2+2+2+2=14人 7個2幻燈片56+6+6+6=24人 4個6幻燈片63.往小火車再加3節車廂 ,學生列出加法算式。從而提出問題：如果小火車上有20個車廂 ,一共能坐多少人呢？引導學生想出是20個6相加。算式：師；20個6相加 ,再一個一個寫出來太麻煩了 ,于是人們就研究創造了一種更簡便的方法乘法 ,今天我們就來學習“乘法的初步認識。二、觀察比擬 ,學習新知 1、 出示算式：3+3+3+3+3=15人 5個3 幻燈片

5、7 2+2+2+2+2+2+2=14人 7個26+6+6+6=24人 4個62、討論：每個算式有什么特點呢？ 1、每個等式中的加數都相同。 2、都是連加。3求 相 同 加 數 的 和.3、概括乘法。 像這樣加數相同的加法 ,就可以用乘法來表示。 如7個2相加 ,可以在相同加數2和相同加數個數7中間寫上乘號2×7 ,“×叫乘號 ,讀作“乘。齊讀兩遍讀作：2乘7等于14。7個2相加也可以寫成7×2 ,讀作7乘2等于14幻燈片8 師相機匯報乘號的熟記方法。乘號與我們認識的加號、減號一樣 ,是一種數學運算符號 ,同時補充小知識“乘號的由來。 幻燈片94、學習寫乘法算式。學

6、生分組觀察、討論：乘法算式中的數與加法算式有什么聯系？幻燈片10學生發言。師：你能根據你發現的規律 ,用乘法表示3+ 3 + 3 + 3 + 3= 15這個加法算式嗎？生答 ,師板書：3×515 ,5×315。師：乘法算式中的“3表示什么？“5呢？生：學生用乘法算式表示6+6+6+6=24這個加法算式：4×624 ,6×424。師：現在你們能用乘法算式表示出20個6相加嗎？生答 ,師板書：6×20 ,20×6。5、認識乘法算式各局部名稱?；脽羝?0由加法算式各局部名稱引入乘法算式各局部名稱 ,乘數×乘數=積。三、動手操作 ,

7、穩固新知。1、師：二年級學生舉行了用小棒擺圖形的活動 ,你們看小朋友擺了什么圖形？各擺多少個？每個圖形用了幾根小棒？同小組內互相說一說 ,學生匯報?；脽羝?12、算一算一共用了多少根小棒？說出相應的算式。幻燈片12學生說加法算式和乘法算式 ,根據答復板書：5+5+5+5=20根 4×5 或 5×43+3+3+3+3+3=18根 6 ×3 或 3×610+10+10=30根 3× 10 或 10×33、我想擺100個這樣的三角形 ,你還能用乘法算式表示嗎？幻燈片13四、課堂練習。智慧大闖關第一關：寫出乘法算式并讀一讀幻燈片15第二關：判

8、斷對錯幻燈片16第三關：改寫乘法算式。幻燈片17第四關：畫一畫?；脽羝?8拓展關：找一找生活中哪些問題可以用乘法解決？幻燈片19,20五、課堂小結。這節課你學到了什么？求幾個相同加數的和 ,我們用乘法算式表示比擬簡便?；脽羝?1五、作業。我是小小觀察員回家后 ,觀察一下家中的物品 ,看哪些用乘法解決 ,把你看到的、想到的對爸爸媽媽好好說一說?；脽羝?2教學反思：    ?乘法的初步認識?是人教版數學二年級上冊的內容。本節課是乘法局部的起始課 ,是學生進一步學習乘法口訣的根底。乘法的本質是一種特殊的加法 ,乘法知識的生長點是幾個相同數的連加 ,本節教學內容與相同加數

9、連加有著相互依賴的關系 ,是在認清相同加數和相同加數的個數的根底上引發出來的。因此 ,本課的重難點是要使學生親身經歷乘法產生的過程 ,初步理解乘法的含義。觀察內容的選擇 ,我本著先靜后動 ,由近及遠的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的 ,是相當有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導幼兒多角度多層面地進行觀察 ,保證每個幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同

10、特征重點觀察 ,觀察與說話相結合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時機 ,引導幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時 ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。這樣抓

11、住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對雷雨前后氣象變化的詞語學得快 ,記得牢 ,而且會應用。我還在觀察的根底上 ,引導幼兒聯想 ,讓他們與以往學的詞語、生活經驗聯系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫生用的手術刀樣 ,給大樹開刀治病。通過聯想 ,幼兒能夠生動形象地描述觀察對象。我在備課時 ,注意在體會教材的編排意圖的根底上 ,一方面充分運用了教材所呈現的數學資源 ,另一方面又根據新課程標準提出的新的數學理念 ,對教材資源做了適當的補充與調整 ,提供充分的動手操作、自主探索、積極思考的時間和空間 ,讓學生親身經歷乘法產生的這一過程 ,充分利用學生所熟

12、悉的活動經驗 ,去自主開展活動。首先 ,通過主題圖讓學生觀察游樂園游戲工程中小朋友坐的位置 ,感性地體會“幾個幾。 重視讓學生實際操作 ,通過例一的主題圖為情境先解決問題 ,再提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖的反應和學生解決的加法算式再得出乘法算式以及讀法 ,這樣形數的有機結合 ,使學生初步認識乘法 ,在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個知識點:一是初步認識相同加數及相同加數的個數 ,從而引入乘法 ,這是本節教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法 ,這是理解乘法的意義和實際計算的根底。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百

13、篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文水平低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本結構:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講

14、不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。在教學完后 ,再整理思路覺得有許多值得反思的地方 ,例如:1、在教學時必須突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在課的開始主題圖的出示中 ,我只是感性地讓學生體會 ,并沒有明確地說出“幾個幾 ,這為學生在后面說乘法的含義時設下了阻礙。因此在后面的設計中進行了調整 ,先讓學生拿12根小棒擺三角形

15、,學生通過操作可擺出4個三角形 ,列式同學們請拿出12根小棒擺三角形 ,看能擺幾個？學生動手操作可以擺4個三角形 ,列式：4×3 或 3× 4 ,接著在用12根小棒擺正方形 ,學生擺出3個正方形列式： 4 × 3或 3 ×4. ,學生通過操作明確的理解了乘法的意義。2、在擺小棒的操作活動中 ,沒有非常好地剖析教材中“把每個加數都相同的等式寫在黑板上。這句話中的分類思想 ,只是把擺小棒作為幫助學生理解乘法含義的一個促進活動。于是將這一環節進行了調整 ,變成有遞進地設計擺小棒活動 ,通過學生擺小棒的情況分類得到有相同加數的加法算式才能得出乘法。3、在比擬加法

16、和乘法算式中 ,只是理論性上去得出乘法的簡便 ,學生并沒有實際體驗。因此 ,對于乘法簡便性的體驗 ,應該設計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。4、“以學生為本的教學理念還只停留在理論階段 ,沒有深入人心。在教學設計中 ,能盡量表達“以學生為本的教學理念。比方根據所知道的數學信息 ,能提出什么數學問題？自己選一個數學問題解決等環節都為學生提供了探究的時間和空間 ,提供了充分的活動與交流的時機。但是問題是在教學實踐中 ,仍然較多地考慮自己的教學設計 ,不能及時根據學生的學習情況調整教學思路。對于學生提出可以用乘法來求“一共用了多少根小棒？的方法置之不理 ,當時一是怕中下

17、生聽不懂 ,影響學習情緒 ,二是怕展開討論會影響教學時間致使認識乘法的意義兜了一個大圈 ,浪費了很多時間。其實追究起來還是被舊的教學思想影響 ,還沒有真正實施新的課程標準。回避學生的問題或者敷衍都是不可取的。數學教學是數學活動的教學 ,是師生之間、學生之間交往互動與共同開展的過程。課堂是生成的 ,是不能被預設的。況且開放的課堂上什么都有可能發生 ,學生的創造性言行、質疑等等這些都有可能發生。教師事先備好的教學過程被打亂 ,教學進度或加快或減慢的情況時有發生。因此教學過程的真實推進及最終結果 ,更多由課的具體行進狀態、以及教師當時處理問題的方式決定。因此課堂教學中教師應該根據學生的課堂反應 ,及時調整教學結構死記硬背是一種傳統的教學方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學生能力開展的教學方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學生的語文素養煞