統編版三年級下冊第一單元

——“寓言故事”大單元整體學習設計

-S“寓言故事”大單元整體學習設計的思路：

寓言故事是三年級下冊第二單元的內容，本組課文形式多樣，有文言文,

有童話故事，有詩歌，但它們有一個共同特點：都是用具體的事情來說明一

個道理。從形式上講，寓意和表現形式不盡相同，有小古文、童話、詩歌，

讓學生感受到寓言學習的樂趣。從故事內容角度講，它們有一個共同特點一

—人物形象豐滿，適合學生分角色朗讀，并通過朗讀體會故事的精彩，明白

寓意。從語文要素角度講，本單元側重于“讀懂寓言故事，明白其中的道理"。

二、整體化思維的結構化學習在語文大單元整體學習中的運用

“興趣是最好的老師”，在學習時，如果孩子對學習內容感興趣，那么

教學效果肯定事半功倍。在寓言教學中，也同樣如此。學習統編版教材的學

生，從一年級就開始接觸寓言，他們對寓言并不陌生。由于寓言本身比較詼

諧有趣，大部分小學生比較喜歡寓言，甚至通過課外的閱讀，有了一定閱讀

寓言的方法。在教學中，教師要注意保護學生原有的對于寓言的學習興趣，

并加以激發。

“寓言故事”大單元整體學習設計

單元主題寓言故事年級三年級

核心素養1.注重積累語言：寓言重在寓，而不在言，它的教學價值在于

讀懂故事，復述故事，為生活服務。

2.領悟語言:能提出學習和生活中的問題,有目的地寓言故事，

共同討論，嘗試運用寓言故事蘊含的道理啟發我們去解決生

活中的問題

3.語言實踐：把圖畫的內容寫清楚。

課標要求）認識34個生字，會寫31個生字。學會按漢字偏旁識記

生字，并根據偏旁初步認識生字的意思。掌握形聲字的識記規

律，認識形聲字的特點，何為形旁，何為聲旁？各有什么作用。

(2)要了解課文講了一件什么事，讀懂故事，注意利用課后

習題和導讀提示。領悟寓意要在朗讀、默讀、分角色朗讀的多

種形式的讀書訓練后逐步達成。要關注寓言故事與生活的對

接。

(3)口語交際發言的時候，首先要表明觀點，再說清理由；聽

的時候，要邊聽邊思考，能把握他人說話的主要內容，就不同

的意見與人商討。

(4)“看圖畫，寫一寫”首先要讓學生仔細觀察圖畫，看懂圖

意，然后把看到的、想到的寫清楚。習作完成后按照要求互相

評一評。

(5)注重激發學生的閱讀興趣，不僅設計了資料袋供學生參

考，還專門設計了“快樂讀書吧”，圍繞本單元主題——寓言

故事引導學生閱讀《中國古代寓言》這本書，從小故事中感悟

大道理，閱讀時能聯系生活中的人和事，并由此拓展閱讀世界

經典寓言名著。

教材分析本單元四則寓言故事都非常經典，要引導學生品味寓意。

“讀寓言故事，明白其中的理”是本單元要側重落實的語文要

素，在學習各篇課文時，都要注意落實。首先，要了解課文講

了一件什么事，讀懂故事，注意利用課后習題和導讀提示。《守

株待兔》使學生明白不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己

的勞動去創造美好的生活。《陶罐和鐵罐》告訴學生每個人都

有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相

互尊重，和睦相處。《獅子和鹿》故事以語言對話為主告訴學

生：每個人的身上都有優點和缺點，不要只追求外表的華麗，

而要注重內在。要學會尊重事實，取長補短。《池子與河流》

是以詩歌的形式出現，告訴學生：只顧享受眼前的舒適，只能

換來以后的毀滅。這幾篇課文道理都淺顯易懂，可通過讀喚起

兒童情感中的共鳴，在讀中體會寓言故事帶給我們的啟示。

《守株待兔》選編目的：結合注釋、插圖和想象理解寓言

內容。

《陶罐與鐵罐》選編目的：默讀課文，掌握抓住人物的神

態、語言來體會人物特點的方法。

《鹿角與鹿腿》選編目的：反復誦讀，通過品讀，抓住重

點詞句，理解課文內容。

《池子與河流》選編目的：按照“閱讀提示”的要求獨立

閱讀詩歌，把握詩歌的主要內容。

大概念讀寓言故事，明白其中道理。

把圖畫的內容寫清楚。

學情分析中段學生經過兩年的學習，初步具備一定量的字詞積累，

能較熟練地朗讀課文，讀懂內容，但是對故事背后潛在的內容

及句子中隱藏的含義，理解起來很有難度。本單元采用語言的

方式。通過簡單易懂的故事內容，引導孩子們去理解故事主人

公的行為與想法關系，以及造成最后結果的原因繼而探究故事

里面蘊含的深刻道理。

已學過的相關本單元主要內容后續學習相關內容

內容

已學過的三年級下冊第一四年級上冊第八

知識：二年級單元《寓言故事》導單元《歷史故事》了解

下冊第五單元語：寓言是生活的一故事情節，感受人物形

《寓言兩則》：面鏡子。象；簡要復述課文，注

理解課文內意順序和詳略。。

容，體會寓言

蘊含的道理。

單元目標1.認識41個生字，會寫32個生字。掌握“耒”字旁。

2.借助注釋讀好文言文；分角色朗讀課文，讀好對話。

3.注意積累描寫人物神態和動作的詞語，并根據詞語體會

性格特點。

4.聯系生活實際理解寓意。

5.學會思考別人講的是否有道理。

6..懂得尊重不同的想法。

7.能按一定順序仔細觀察圖畫，看懂圖意。

8?結合生活展開想象，擴展圖畫內容，聯系說話。

9.把看到的、想到的寫清楚。

10?回顧自己讀過的寓言故事，并用自己的語言進行簡單

的復述。

11.結合自身生活說明寓言故事中蘊含的深刻道理。

12.正確掌握"AABC"和“ABAC”格式的詞語特點，并能

進行獨立列舉。

13.積累神態描寫和動作描寫的句子，并能在具體的語境

中熟練使用。

14.了解通知這一應用文的書寫規范，并能根據相關要求

進行寫作。

15.了解左右結構和上下結構的字的書寫規律，橫畫或豎

畫較多的字，書寫時要先考慮好這些筆畫的長短比例和距離。

16.了解寓言一般比較短小，但往往蘊含深刻的道理的特

點O

17.激發閱讀寓言的興趣。

情境任務小學語文統編教材從三年級教科書開始安排略讀課文，旨

在形成“精讀”"略讀”"課外閱讀”三位一體的閱讀體系。

其中精讀課文、略讀課文和“快樂讀書吧’，各自實現了不同

的功能：精讀課文學習方法，略讀課文運用方法，這兩步促進

方法的習得。而“快樂讀書吧”使為學生提供了課外閱讀的平

臺，使課外閱讀課程化，引導學生進行大量閱讀實踐，以此進

行閱讀方法的遷移和內化。教師在教學時應明晰每一課的定

位，有層次地確定每課的教學目標，使得課外閱讀與課內閱讀

有機整合，促進學生閱讀能力的提升。

課程整合的1.基于故事，重組內容。本組課文都是寓言故事，除了四

思路篇課文的學習，"口語交際"和“快樂讀書吧”將課內的閱讀

引向以前所學和課外閱讀。在“快樂讀書吧”中提到《中國古

代寓言》、《伊索寓言》、》《克雷洛夫寓言》和《拉?封丹

寓言》，基于單元整組教學就要在課文學習時加以結合，而不

是單元學完了再引導課外閱讀。要在單元教學時最大限度體現

單元重點"讀懂寓言故事，明白道理”。

2.基于語言，豐富表達。基于學生語文核心素養的教學應

注重人文性的同時關注學生的語言實踐。從課后習題看，都有

讓學生理解、積累語言，朗讀、復述的要求。在教學中可以縱

向實施，橫向拓展。一是在口頭表達上創新方式。寓言故事適

合復述和表演，在教學中可以體裁互換，如《守株待兔》從文

言文——現代文，《陶罐與鐵罐》、《鹿角和鹿腿》從童話一

—課本劇，《池水與河流》從詩歌——童話，讓學生變換形式

進行創新朗讀、復述、表演，這樣不僅激發學生興趣，而且利

于學生的口頭語言發展。二是在語言生動上舉一反三。在《陶

罐和鐵罐》課后習題2中提到“結合課文中描寫陶罐、鐵罐神

態和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角

色朗讀課文”。文中對鐵罐神態的描寫有“傲慢、輕蔑、惱怒"，

這是前三次對話，在后面的對話中沒有，教師教學中可以讓學

生加上提示語，進行舉一反三訓練。同樣在《鹿角和鹿腿》一

課中，語氣詞的使用大大增強了表達效果，也可以在后面的情

境中設置運用語氣詞的表達訓練。這兩課的教學同時與園地中

"詞句段運用”的第二題結合，讓學生對語言的生動從感知到

實踐，實現