1、.小學數學學科一年級下冊期末測試試卷分析本次一年級數學期末考試試題以?全日制義務教育數學課程標準?實驗稿的要求為根據，結合課改所倡導的新的教育理念，以數學一年級教材為基準命制。詳細命制時，注重從學生的實際出發，以準確反映課改的施行情況、實驗教材的使用情況和檢查小學一年級學生應有的簡單、根本的數學素養為出發點，力求表達根底性、全面性和興趣性的命題原那么，全面考察一年級學生對教材中數學根底知識的掌握情況、簡單根本技能的形成情況和根本才能的培養情況，加強了對根本運算才能、用簡單數學知識解決簡單實際問題的才能及空間觀念才能的考察，防止繁難偏舊試題出現。現根據本次考試情況作如下詳細的分析：一、試題分析這

2、套一年級數學試題較好表達了人教版?新課程標準?的新理念和目的體系。具有以下特點：1、內容豐富，構造寬闊本試卷是以?標準?所規定的教學內容為根據，同時根據整套教材的知識、才能和情感開展總體構造進展設計的。比較全面地考察了學生的學習情況，在注重考察學生的根底知識和根本才能的同時，適當考察了教學過程，能較好地反映出學生的實際數學知識的掌握情況。從卷面看分這樣幾部分：100以內的數的認識及計算、認識人民幣、位置和圖形的拼組、認識鐘面、統計知識、解決問題顯本領、數學推理等。2、興趣性強，貼近生活?標準?認為數學要關注學生的生活經歷和已有的知識體驗。本卷為學生提供了富有兒童情趣且有挑戰性的數學探究知識，設

3、計的情景、插圖的內容貼近學生生活，圖畫的風格注意符合學生的年齡特點。比方：1看誰算得又對又快2數一數，畫一畫3動動腦筋，填一填4鐘面，拼組的圖形。5觀察位置和統計中的圖畫6解決問題中的實物圖讓學生置身在一個充滿情趣的數學活動中。鼓勵學生用自己的智慧去解決問題，使學生獲得愉快的數學學習體驗。3.注重應用意識和解決問題的才能解決問題在數學中有重要作用，它既是開展學生數學思維的過程，又是培養學生應用意識、創新意識的重要途徑。比方給圖形找規律接著畫下去，從實物圖中解決問題，在折千紙鶴中、在小動物的嬉戲中、在看電影、購物中來解決問題。這些活動具有挑戰性又有興趣性，有利于學生主動地進展觀察、實驗、猜測、推

4、理，感受了數學的思想方法，受到數學思維的訓練，同時培養他們探究數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識。4.注重動手操作才能的培養數學活動必須讓學生動手實際操作，組織引導學生經歷觀察、實驗、猜測、驗證的過程。本卷精心選材，考察了教學過程和學生的實際才能。如：觀察了圖形的規律接著畫下去，畫統計圖、用小正方體拼正方體。老師在新課程理念下組織施行課堂教學，重視了學生的動手操作，讓學生經歷了探究的過程。5、注重對學生學習習慣、學習方法的培養每一道題的題目都是對學生的溫馨提示:仔細讀題把空填完好、耐心計算、認真考慮、按要求做題、分析考慮解決生活問題等。二、質量分析實驗小學一五班的88名同學人評92分，優秀

5、率65/100，及格率100/100。現將試卷情況詳細分析如下:一、填空題該題正確率90%。好的方面及成因分析：第1、2、4、5、8、10題正確率較高。老師在教學中注重了100以內的數的順序和組成教學。學生對人民幣的換算掌握較好。差的方面及成因分析：第3題學生對寫出十位上是9的4個數分別是。有的同學卻寫出了個位是9的數，對題意沒理解。第6題用幾個小正方體拼一個大正方體，至少用個小正方體。很多同學填4個，主要是對正方體的特征感知不深，還需要進一步培養學生的空間想象才能。第3題按規律填空絕大多數的學生能找出圖形的規律,個別的找不出規律，有的找出了規律又沒按要求做，畫了很多圖形。二、口算和計算題該兩

6、題正確率為99%。好的方面及成因分析：口算中的兩位數加減一位數進位及退位的，兩位數加減整十數，學生對計算方法都掌握得很好，計算的才能也好，正確率高。差的方面及成因分析：連加、連減、加減混合做錯的同學較多，主要原因是由于第一步的得數記不準確，就進展了第二步計算，老師一再強調要把第一步的得數寫出來，可大部分學生沒按老師要求作；還有一個重要原因是粗心，計算時將加法作減法算或減法作加法算，甚至有學生將數字看錯。三、填= 該題正確率為98%。差的方面及成因分析：主要是粗心四看圖統計，按要求做題。該題正確率為95%.好的方面及成因分析：用畫的方法統計圖中的球各有幾個。差的方面及成因分析：整理數據錯誤較多，

7、孩子小，在前一頁統計，后一頁填數容易弄錯。五、解決問題，顯本領：該題正確率為96.5%。好的方面及成因分析：老師在平時的教學中重視了應用題的根本構造訓練，根本數量的關系分析及審題習慣、解題方法的指導。差的方面及成因分析：有的同學是數字抄錯，有的是方法做錯，今后還要加強對題意理解的訓練，對計算才能的培養。第1題，無視了隱藏的條件，沒把老師去掉。第2題，一部分同學缺乏購物經歷，不理解“用去的錢、找回的錢、原來帶的錢之間的關系，尤其這道題是逆向思維，有一定的難度。第4題， 出現了整十數減兩位數，一半的同學出錯。三、試卷缺乏：有以下兩點是否值得斟酌：1、提供的標準答案是否應更開放一些？如填空題的第1小

8、題，正方體的右邊是，長方體的左邊是。我認為此題主要考察的是方位，只要在正方體右邊的都可以填，不一定只填挨著它的那一個圖形。2、學生的作息時間表，因為還沒有學習24時記時法，學生對一天的時刻并沒有一個完好的認識，填起來有點模糊。四、老師的教學考慮1 、繼續加強數學“雙基教學。數學“雙基的教學始終是數學的主體，也是各級各類考試考察的主體。教學中對“雙基的認識要與時俱進，要在知識的發生、開展、應用的過程中表達“雙基的本質，表達“雙基的內涵。關注學生的學習過程，讓學生有體驗數學的時機。為學生提供“做數學的時機，讓學生在學習過程中體驗數學和經歷數學。要重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在首次

9、教學時讓學生通過操作、理論、探究等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成才能。只有這樣他們才能獲得屬于自己“活用的知識，到達舉一反三、靈敏運用的程度。2、創設生動詳細的情景。根據一年級學生的年齡和思維特點，老師應充分利用學生的生活經歷，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發學生的學習興趣，讓學生在生動詳細的情景中理解和認識數學知識。老師在教學中創設必要的生活情景，應給學生提供真實的、完好的學習任務。在情景中，“數學問題是存在的，需要學生去發現、去提出；解決問題的條件、方法和答案也是存在的，需要學生去發現、去創造，這樣的教學更有利于培養學生發現問題、提出問題

10、和解決問題的才能。比方購物的情景3、加強學習習慣的培養和學習策略的引導。新教材的教學內容比以往教材的思維要求高、靈敏性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。老師一方面要重視根本算理、根本概念的教學，精選、精編靈敏多變的針對性練習、開展性練習和綜合性練習，另一方面要有意識地對學生進展搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略進展訓練和指導，要培養學生良好的學習方法和習慣。包括課前預習、課后復習的習慣，獨立考慮的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣，使用學具的習慣等。4、教學中重視知識理解與形成過程，重視動手操作，培養學生思維才能和空間想象才能。還要面向全體，成認差異，因材施教，分層教學，

11、老師設計的提問和練習要滿足不同層次學生的求知欲望。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正。“教授“學正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經學者也稱為“經師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。另外，課堂上老師應為學生留下考慮的時間。好的課堂教學應當是富于考慮的，學生應當有更多的考慮余地。學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地考慮，而老師的責任更多的是為學生提供考慮的時機，為學生留有考慮的時間和空間。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循