1、.小學(xué)四年級下冊數(shù)學(xué)?名數(shù)的改寫?第二課時教案教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊67-70頁。教學(xué)目的：1.結(jié)合詳細情境，學(xué)習(xí)名數(shù)的改寫。2.應(yīng)用知識的遷移，學(xué)會單名數(shù)和復(fù)名數(shù)之間的改寫。3.培養(yǎng)學(xué)生探求知識的興趣，進步合作探究知識的才能。第2課時教學(xué)過程：一、情境創(chuàng)設(shè)。談話：前面我們理解到?吉尼斯世界紀(jì)錄大全?中的蔬菜之最，最大的葫蘆周長是1.77米，最重的南瓜重0.607噸。1.77米= 厘米 0.607噸= 千克學(xué)生答復(fù)。談話：你是怎樣換算的？請多名學(xué)生答復(fù)。最重的芹菜重23千克800克；最長的胡蘿卜3.35米。課件出示圖片和數(shù)據(jù)設(shè)計意圖采用學(xué)生前面理解到的知識

2、創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用和本單元知識的連接性和系統(tǒng)性，利于學(xué)生的系統(tǒng)考慮。同時，對學(xué)生單名數(shù)換算進展了復(fù)習(xí)，為下面的探究奠定了根底。二、自主探究。1.探究23千克800克= 千克談話：同學(xué)們，用以前學(xué)過的知識，你能把23千克800克改寫成用千克做單位嗎？板書1學(xué)生獨立考慮。2小組交流改寫方法。3組間交流。談話：剛剛各小組都討論得非常投入，哪個小組先發(fā)言？學(xué)生可能出現(xiàn)兩種情況800克=0.8千克 ，再加上23千克得23.8千克。23千克800克=23800克，23800縮小到它的1/1000，將小數(shù)點向左挪動兩位，23800克=23.8千

3、克。談話：同學(xué)們更喜歡哪一種呢？生答第二種先轉(zhuǎn)化成上節(jié)課學(xué)的知識，再解決問題；而第一種考慮步驟要少一些，各有優(yōu)點，大家可以根據(jù)情況選用，在不斷理論中尋找合適自己的方法。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩

4、代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。4穩(wěn)固練習(xí)。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。談話：請同學(xué)們試著做一做這組題目，體會一下哪種方法更好。出示：5米80厘米= 米其實,任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點時間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及