1、高品質文檔2022年小學語文開放式教學探討 自己確立的教改課題是學校語文開放式教學探究，剛剛接觸這個語文開放式的教學,真的使我很迷茫,不知道怎么開放，在摸索中漸漸積累了一點兒閱歷。但現在教的是二班級，孩子小,所以一度使我真的不知所措.一晃一年過去了,回望走過的歷程,真的百感交集. 我班學生的特點是活潑好動，思維靈敏，有的孩子一節課狡猾不了幾分鐘,所以剛開頭我認為只要能讓小孩子老狡猾實地坐穩了聽講就行了，對于開放式教學，似乎離我現在這個班真的還很遙遠。 隨著學校教學科研活動的開展、落實，自己也仔細鉆研教材，討論學生，看各種教學刊物，長了學問，豐富了閱歷。對語文“人文性和工具性的統一”有了更深的理

2、解，課堂不能把孩子固死了,應當讓孩子放飛抱負，還給他們更多自由的想象空間，讓孩子們暢所欲言。特殊是低班級學生,孩子們更應當是自由的、放松的，因為他們還小,還不習慣那么長的一節課,這時候的老師就要在教學過程中,要起主導作用，選擇合適的教學方法，激發學生的求知欲望；創設良好的學習氛圍,樂觀引導，適時點撥，啟發學生開動思維機器；構建師生互動的教學關系，注意制造民主公平的和諧的師生關系，同時充分敬重學生個體的自主性，使課堂教學消失一個師生情感和諧溝通，師生之間、學生之間思維多向溝通的局面。因此我漸漸開頭嘗試了開放式的語文課堂教學。 一: 課堂的內容要開放，要回歸生活。 二班級的課文,從內容設計上說，都

3、很符合小孩子的心理,圖文并茂,學生很簡單接受.但對小孩子來說,有些不怎么好理解,“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此學習課文時不能孤立地處理課文內容，必需盡量把自然中、社會中的人文性內容引入課堂中來，盡量聯系生活實際來關心學生理解和感悟。這可以通過實物或表述、圖片、錄像、課件等再現自然或社會內容，或通過引導學生表情朗讀、聯想、想象、表達、表演等表現課文情境。始終以來，我總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有訓練，課程資源就無處不在。 例如：我在教問銀河時，在通讀課文

4、的同時.讓學生聯系生活中看到的,看書、上網查到的學問，說說銀河里都有什么？銀河究竟能不能起浪，能不能生波？有長胡子的小蝦、愛鉆洞的泥鰍、穿著硬殼衣服的小海螺、搖頭擺尾的小鯉魚嗎？通過這些問題的提出，使學生了解這些問題都是一個天真的孩子向銀河提出的富有想象力的問題，同時學生也了解了一些天文學問。然后利用兒歌的留白處：銀河、銀河，請你告知我.鼓舞學生綻開想象，續寫兒歌。培育學生的想象力、制造力。 二、在開放式教學的課堂上，老師應適當創設情境，擅長捕獲反饋信息，進行適時調整課堂教學的進度。 蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的”。學生的學習應當是一個動態的布滿靈氣的共性活動，每個學生都是作為一

5、個獨特的生命個體參加學習過程的始終，尤其是學科的學習，更是一種布滿共性、表現共性的活動。我們在以往的教學實踐中發覺，假如不強求有統一的學習目標、學習內容和學習方法，考慮到學生的個體差異，給學生有肯定的選擇學習的機會，學生的共性和創新潛能就能得到較好進展。 例如：我在教學雪趣這課時，初讀完課文后，我就讓學生來看課件， “雪花紛紛飄落，地上積了厚厚的一層雪，房子白了，樹木白了，處處都是白茫茫的一片。下課了，孩子們在操場上做著各種嬉戲。”一幅幅漂亮的畫面呈現出來，使學生觀看、體會，冬天來臨時植物、人物和大自然的變化。真實地感受到冬天給大自然帶來的變化，回味冬天孩子玩嬉戲時的那種歡樂心情，產生如臨其境

6、的感覺，激起共鳴，找到生活中的印記，然后再回過頭來指導學生有感情、有語氣地讀課文！在教學過程中，有的學問點在備課時，我認為學生可能理解不了，就站在學生的角度去考慮，這樣就大大提高了學習效果。 三讓孩子感受開放的內容，還應當與其它學科融合。 語文課程標準指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐力量。我認為老師要信任學生的智力潛能，鼓舞學生敢于想象、敢于創新、敢于標新立異、敢于異想天開。作為老師我準時發覺并確定學生所想、所說、所做中的合理因素，充分確定學生思維的

7、閃光點。盡量削減指令性、唯一性的成分，而適當增加開放性的成分，以培育學生在學習過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創新意識和不斷建立學習的自信念、進取心。 村居這首古詩將語言美、畫面美、情感美集于一體。在教學中，在學生感知詩意、體會意境、感情朗讀后，我讓學生依據對古詩的理解畫成一幅畫，讓學生自己畫一畫，貼一貼，各展其能，學生們用心地畫著，當他們完成自己的創作后，我看得出，他們的臉上掛著勝利的喜悅。然后讓學生主動參加民主評議，“你覺得他畫得怎樣？”這時的學生就說開了，有說學生畫得很好，也有說學生畫的不好的，說“他把太陽畫在小孩頭上很好，因為春天太陽暖融融的。”，有的提出了需要改進的地方，“我覺得他把白云的

8、位置畫錯了，要畫在風箏上面，因為風箏不能飄過白云。”一節課讓學生在輕松開心中度過。有時候，我還把音樂融會一起，讓學生在音樂中沉醉，在音樂中理解，使課文更加融會貫穿。 把音樂、美術、語文有機融合在一起，打破了傳統的分科教學，采納讓學生讀讀、畫畫、評評的方式，使學生在音樂中感受畫面美，受到了情感的熏陶，從而使學生在語文自主實踐活動中發覺美，感受美，觀賞美，表現美。 四走出課堂，讓學生體驗學習的歡樂。 開放式教學的動態性還表現在教學活動不完全局限于課內進行，學生思維、爭論和學習的空間可以由課內向課外延長。在課堂上，有些問題解決不了時，我就引導學生到課外去，讓他們到大自然去，使學生學習與現實生活、社會

9、生活相聯系，學到書本上沒有的學問，體驗全新的感受。 在教學表達小小創意廣告牌時，在學生了解了怎樣寫廣告牌后，我就帶領學生走出課堂，觀賞大花壇里百花的嬌艷，欣賞小樹的勃勃生氣，體會小草的松軟漂亮，我準時引導，學校正因為有了這些漂亮的景色，才更美麗，所以我們要愛惜我們的學校，愛護我們學校美妙的環境。現在學校在征集廣告語，同學們現在就即興給花草樹木設計廣告語吧。學生們很興奮，都樂觀動筆，寫出了“我還沒長大，請不要損害我。”“腳步輕輕，足下留情。”等很有創意和價值的廣告語。我準時對學生提出表揚，勝利的喜悅使學生一下子愛好盎然，特別興奮，忍不住又給學校的走廊、樓梯設計起廣告語，這節課的目的在玩中達到了，我和學生都感到很輕松。 開放式課堂教學中，老師摒棄了傳統教學中繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，擅長抓住課內、課外學問的情感點，以自己飽含的激情充分激發學生的學習愛好，調動學生內在的情感因