1、角色游戲中教師的觀察和介入（重要）給教師的建議作為新教師，我想，大家肯定對“游戲”這個“時間長、空間大、自主性強”的課程 內容感到有很多的困惑，尤其對游戲過程中教師的觀察和介入感到手足無措，有時會存在 一定的盲目性和隨意性?！翱词裁?、怎么看？”這是我們在游戲中首先要思考的； “教師在幼兒游戲中何時介入、如何介入？”也是需要判斷和思考的。 今天，我想通過一些自己在教學實踐中的案例來與大家共同分析和思考，交流一些自 己總結的經驗。希望能幫助大家在游戲過程中的觀察和介入更加從容，更加有效。一、掃描觀察與定點、追蹤觀察有效結合，讓觀察更從容 其實，角色游戲的觀察也不外乎這三種：掃描觀察法，定點觀察法、

2、追蹤觀察法。在 角色游戲中教師如何觀察，要把握好時間上的合理分配。我通常在角色游戲剛剛開始的 5-10 分鐘和游戲結束前的 5 分鐘左右進行的是掃描觀 察。主要是比較粗線條地掌握全班孩子開展了哪些的游戲主題； 幼兒選擇了哪些游戲內容， 扮演了什么角色等一般的行為特點。我是這樣想的：在角色游戲剛剛開始時，孩子們的情 緒還沒有穩定，孩子們要尋找游戲內容、玩伴，有的孩子還會爭搶角色，這個過程中有很 多不確定因素在里面；而在游戲快結束時，有的孩子又會因為游戲熱情減弱，產生無聊、 逗留、打鬧等消極行為。所以，在這兩個時間段我覺得教師是有必要進行掃描觀察的。而 且在這個時候， 教師的站位應該是在一個視線相

3、對開闊的區域， 要能夠環顧到所有的孩子， 避免產生視覺的盲區。那么在游戲的中間環節，大概 20-30 分鐘左右的時間，我通常采用的是定點與追蹤觀 察。定點觀察也就是定點不定人，即對某一游戲內容進行觀察，可以較為系統地了解游戲 過程中孩子的興趣、交往、游戲情節發展等動態信息，避免指導的盲目性。而追蹤觀察也 就是定人法，即根據需要確定 12 個幼兒作為觀察對象，可以觀察與了解個別幼兒真實的 全游戲狀態。但是這兩者也不是隨意確定的，我們要根據前一次幼兒的游戲來確定。舉個例子：在 前一次的游戲中，某某孩子在點心店中表現特別興奮，出現多次打翻餐具、扔點心的現象， 那么，今天的游戲，我可能就會去跟蹤這位幼

4、兒，看看他在今天的游戲內容中的表現如何。 如果換了一個游戲內容，他還是出現類似的行為，那么，我就要來分析孩子最近情緒上是 不是有什么問題？我要和這個孩子進行個別交流了。如果這個孩子今天的狀態比較穩定， 那么我就要分析是玩伴的行為（選擇）影響了孩子的游戲，還是這個游戲本身在環境創設 或材料提供上因為數量太多、品種太雜、環境擁擠等原因對孩子的刺激過強？又如，前一 次的游戲中，我發現小超市的生意冷清，擔任角色的孩子無所事事，那么今天游戲我就會 選擇定點觀察，看看不同的幼兒在“小超市”擔任角色的情況，以此來分析，生意冷清的 原因是否因為幼兒的經驗缺失？或者是游戲玩了比較長時間，幼兒已經沒有興趣？這個游

5、 戲內容是否需要進行調整、補充或者完全替換成新的游戲內容？。所以，每次孩子游戲結束后，教師應該在心中基本確定下一次的游戲觀察重點。而在 細致觀察和深入分析的基礎上進行交流分享、環境調整和材料補充等，才會幫助幼兒的游 戲不斷推進，促使幼兒游戲水平的不斷發展。二、仔細觀察與耐心等待作為前提，讓介入更適宜 接下來，我們輕松一下，一起來看兩個幼兒游戲片段，然后思考兩個問題： 1、你觀察 到孩子在玩什么游戲內容？ 2、如果看到這樣的情況，你會怎么做？（觀看游戲片段） 互動：在剛才的片段中，你認為哪幾個片段中，需要老師介入？為什么？（教師自由 討論，然后隨機請某個幼兒園的代表來互動） 案例一、（孩子喝用彩

6、泥做的珍珠奶茶）類似于這個案例的畫面在孩子的游戲中其實常常 會發生，特別是小年齡的幼兒，經常會把模擬的玩具放嘴里吃，存在很大的安全隱患（衛 生、窒息）。我們新教師可能會有顧慮，覺得這是孩子的游戲，而且孩子們很投入，擔心 介入會不會影響他們的游戲。作為教師，我是肯定會介入的，告訴孩子這是不衛生的，吃 了會有危險，并引導幼兒游戲中模擬喝奶茶，也一樣很好玩。通過這個案例，我想提醒大 家的是當游戲中出現不安全的因素時，我們教師需要及時介入。案例二、（游戲中出現消極內容時）雖然，在這個游戲中，也是孩子對周圍生活的一 種再現，但是，游戲中出現了消極內容搓麻將，我們教師就一定要及時介入。我的做 法是：明確告

7、訴孩子搓麻將是不文明的現象，我們不能學。接著引導幼兒討論：和朋友在 一起，玩哪些游戲既文明又有趣？這樣既制止了孩子的消極行為，又啟發幼兒產生新的游 戲行為。再給大家舉個例子，有一次，我們班的孩子玩小醫院的游戲，能干的護士為了吸引同 伴，出去發了很多免費體檢的單子，這樣就有很多孩子很感興趣來參加體檢，而碰到今天 來做醫生的是一個不太聲響的男孩，他聽到小朋友來體檢，他好像不太會，小朋友就埋怨 他，他很緊張，想放棄游戲。這個時候我們老師當然需要介入，那么，我通常采用的策略 是：先以角色的身份加入孩子的游戲，在寬松的氛圍中和幼兒聊天，了解幼兒放棄的原因； 然后，肯定幼兒今天選擇這個角色是大膽的，告訴幼

8、兒做醫生這個工作本來就不是一件容 易的事，所以，老師認為你是了不起的；之后，要幫助幼兒回憶經驗：你以前體檢過嗎？ 幼兒園每次體檢，老師都帶你們到醫生那里檢查什么？游戲中，我通過觀察，了解原因， 在孩子情緒比較低落的時候適時介入，用角色語言和情節加以引導，讓孩子的游戲出現興 奮點，使游戲活動得到順利開展。另外，當幼兒在與環境的互動中產生認知沖突時（比如，孩子玩開飛機的游戲隨便招 手上下客人，這個就是認知經驗有沖突了。）；幼兒主動尋求幫助時；當游戲中出現不利 于游戲開展的過激行為時都需要我們教師介入（打鬧，扔玩具玩等）。但是，教師何時介 入，最要緊的是向兒童要答案。作為新老師我們要知道介入游戲的重

9、要性。那就是：1、教師介入游戲能提高幼兒游戲的安全性。2、教師介入游戲能提高幼兒的游戲水平。接下來，我們再來看兩個幼兒游戲中比較常見的現象，想一想平時你們遇到這樣的情 況會怎么處理？案例四、（幼兒在游戲中有時會到處游蕩）看到別的孩子都開始游戲了，這個孩子還 在游蕩，很多新教師可能心里很著急，通常會去引導孩子：“你怎么還沒找到地方 玩？ ”“到XX地方去做XX”有的老師可能比較委婉一些，用商量的口氣對孩子說：要不要到XX地方去玩呀？” “你愿意去和XX起做XX嗎？ ”大家會這樣想很正常， 至少反映一點：你關注到了這個孩子！那么，我在這個時候是怎么做的呢：我會靜靜地觀 察，等待孩子，看看他會做什么

10、，當我發現孩子到各個區域去都會到一些小電器上摸上兩 下、擺弄兩下后，我明白了，這個孩子找到自己喜歡的工作了修理工。這個時候，我 選擇的是不介入孩子的游戲。（播放幼兒當修理工的片段）案例五：（新開設的糖果屋，孩子非常擁擠）每次有新的游戲內容出現，通常就會出 現剛才的那一幕，這個時候，大家可能會充當一個“老娘舅”的角色，進入了解誰先進來 玩的，誰就留下來，其他孩子會引導疏散到其他游戲中。那我遇到這種情況時，我同樣會 在一旁觀察，看幼兒爭搶中是否產生危險，比如幼兒出現攻擊性行為，推打同伴了或者擠 翻物品有砸傷危險時，我肯定會馬上介入，但是，如果孩子只是為搶某些角色漲的小臉通 紅，僵持不肯相讓，那我會

11、再等待一會，看看孩子是否能自己解決。因為角色游戲還有一 種功能就是培養孩子解決問題的能力。如果孩子在爭搶后，能夠自己協商，游戲繼續進行， 教師也就不必介入。上面的兩個例子，我想告訴大家的是，不是你觀察到孩子的游戲出現問題后都需要教 師介入。有時候，適當地退后，合適地等待，或許，你會看到驚喜的一幕。所以，作為新老師，我們也應該知道，教師的不適宜介入，會影響游戲價值的發揮， 主要表現在：1、教師介入的頻率過多，主觀介入過強，會影響幼兒的創造力和解決問題的能力； 2、教師在游戲中過度干預，會喪失幼兒的主體性，挫傷幼兒的主動性、積極性和創造 性，影響幼兒潛能的發揮。當然，有的時候，我們常常會碰到一些令

12、人困擾的游戲現象，使教師處于一種是等待 還是介入的兩難境地，這里我也想給大家介紹一個游戲實例：案例六：（能干的孩子從無業游民到新聞記者）有一些很聰明，很能干的孩子喜歡在 游戲中扮演小丑或是其他一些特別微不足道的角色， 穿梭在各個游戲區域， 而且樂此不疲。 這個時候，作為教師的我們常常想引導他們能夠有所作為，給他們介紹工作，但是孩子并 不接受，這個時候怎么辦？我想給大家的建議是：游戲是孩子自主的活動，它最重要的價 值是愉悅的情緒體驗。所以，我們要學會認同。認同之后，我們要等待適合孩子的角色出現，也就是游戲中出現的契機。有一次，孩 子們想到了玩世博新聞播報的游戲，可是，每天的新聞從哪里來呢？大家覺得需要有一個 記著到處采訪，尋找一些講文明的新聞，這個時候，我們的天才就第一個報名當記者，并 開始了新聞采訪的工作，但是，走的地方一多，他會把很多新聞忘記，于是，我建議他把 拍到的新聞記下來，他馬上想到了簡單記錄，然后到電臺播報新聞，在這個角色中，他既 滿足了游戲的興趣，又