1、教育學心理學職稱考試復習資料一1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。2、我國春秋木年的學記是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的論演況家的教育早約三白年。其中的主要思想有：“不腹苗助長”、“不陵節而施”（體現了循序漸進的教學原則）；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”（反映了啟發性教學原則）；“教學相長”（體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律）。3、捷克夸美紐斯1632年的大教學論是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創了“現代教育派”。5、蘇聯贊可夫的教學與發展把學生的“

2、一般發展”作為教學的出發點與歸屆。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。7、蘇霍姆林斯基的給教師的建議、把整個心靈獻給孩子被稱為“活的教育學”和“學校生活的白科全書”。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屆性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內容主要是：“四書”（大學、中庸、論語、盂子）；“五經”（詩、書、禮、易、春秋）。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論乂是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動

3、的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。14、“雙基”是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質。17、蔡元培丁1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。18、美育的任務：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；（2）培養學生表現美和創造美的能力；（3）培養學生的心靈美和行為美。19

4、、勞動技術教育的任務：（1）培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和宵少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點：（1）復雜性、創造性;（2）時間上的連續性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。26、我國新型師生關系的

5、特點是：（1）尊帥愛生；（2）民主平等；（3）教學相長。從根本上說，良好師生關系的建立取決丁教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合；系統性和可接受性結合。32、知識不等同丁智力，掌握

6、知識的多少并不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論（英國洛克）和只重視知識傳授的實質教育論（英國斯賓塞）都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。34、教學過程的基本階段：（”激發學習動機；（2）感知教材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環節；（4）鞏固知識；（5）運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原則：（1）科學性與教育性相結合的原則；（2）理論聯系實際的原則；直觀性原則；（4）啟發性原則；循環漸進原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當

7、提倡啟發式，反對注入式。37、教學的基本組織形式課堂教學。38、常用的教學方法：（1）以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導法。（2）以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業法；實踐活動法。（4）以探究活動為主的教學方法：發現法。（5）以情感陶冶（體驗）為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。39、教學工作的基本環節：（1）備課；（2）上課（教學工作的中心環節）；（3）課外作業的布置與批改；（4）課外輔導；（5）學業成績的檢查與評定。40、一節好課的基本要求：（”教學目的明確。（2）內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。結構

8、合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當。語言藝術。（6）板書有序。（7）態度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以包、導之以行”。43、活動與交往是形成學生思想品德的源

9、泉和基礎。44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培

10、養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。51、心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象乂稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程：（”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。53、個性心理：（”個性心理動力（傾向），包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；（2）個性心理特征，包括能力、氣質和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。55、神經系統的基本活動方式反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主

11、觀能動性、社會制約性、以第二信號系統為主的兩種信號系統的協同性。57、心理學科的性質：心理學是一門介丁自然學科和社會學科之間的交義學科。58、需要的種類：（1）根據起源分：生理需要、社會需要；（2）根據對象分：物質需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要（也稱愛和歸屆的需要）、尊重需要、自我實現需要。60、動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質特性：傾向性（乂稱指向性）、廣博性、穩定性（乂稱持久性）、效能性。63、學習動機的激發：（1）創設問題情境，實施啟

12、發式教學。（2）根據作業難度，恰當控制動機水平。（3）充分利用反饋信息，有效進行獎懲。（4）合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。64、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利丁激發學生學習動機。65、成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因丁四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用丁感覺器官的客觀事物的個別屆性的反映；知覺是人腦對直接作用丁感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映

13、。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、包常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有意注意）、隨意后注意（有意后注意）。73、思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：（1）根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。（2）根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據指向性和

14、答案不同分：集中思維、發散思維（求異思維）。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：（1）提出問題（發現矛盾的過程）。（2）明確問題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設（以假設形式找到解決問題方案）。（4）檢驗假設（通過理論和實踐形式檢驗假設）。78、啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態（心理傾向亢乂稱心向。80、遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，

15、如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類：（”根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：（2）在有問想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象；根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨立性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創造性。85、記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記

16、、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：（”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。（2）根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。89、聯想的種類與規律：接近性聯想（空間、時間上的接近）、相似性聯想（性質上相似）、對比律（性質上、特點上形成對比）、因果律（因果關系）。90、良好的記憶品質有：敏捷性、持久性

17、、準確性、準備性（指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性）。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。93、高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70以下。97、情緒是與生理需要相聯系的；情感是與社會性的需要相聯系的。基本情

18、緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。100、巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型刑？應：強、不均衡型為膽汁質；強、均衡、靈活型為多血質；強、均衡、不靈活型為粘液質；弱型為抑郁質。101、性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質形成得早，表現在先；而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。102、心理健康的現實標準：自我意識正確；人際關系協調；性別角色分化；社會適應良好；情

19、緒積極穩定；人格結構完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。103、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y:f法一一羅杰斯；理性情緒療法一一艾利斯。104、宵少年異性交往的原則：自然、適度。教師職稱考試教育學試題一、選擇題：課程發展至今，經歷了漫長的演進過程，影響和制約課程發展的主要因素有b、c、e。2 a.傳統思想因素b.人的身心發展因素c.科學文化因素d.生產力因素e.社會因素.課程的基本類型有b、c、d。3 a.國家課程b.學科課程c.綜合課程d.活動課程e.問題課程.我國中小學課程的基本表現形式是課程計劃、教學大綱、教科書、e。4 a.教材

20、b.教學輔導書c.綜合練習冊d.教學目標e.教學指導書.課程計劃的主要內容及順序a、b、c、d、e。5 a.課程設置b.課時分配c.規定培養目標d.學科順序e.學年編制和學周安排.“拔苗助長”違背了什么教學原則coa.直觀性原則b.鞏固性原則c.循序漸進原則d.因材施教原則e.盡力性與量力性相結合的原則.以語言為主的教學方法有a、b、d。a.講授法b.談話法c.演小法d.討論法e.實驗法教學的基本組織形式是boa.復式教學b.班級授課制c.問題教學d.個別教學e.分組教學目前中小學教學中普遍運用的現代教育技術手段，主要有a、b、doa.投影器b.錄音機c.模型d.錄像機e.掛圖二、名詞解釋：課

21、程（廣義、狹義）：廣義的課程：課業及進程。是學校給學生傳授的知識和技能、灌輸的思想和觀點、培養的習慣和行為的總和，它包括學校的各門學科和有目的、有計劃、有組織的各種活動，以及對內容的安排、進程和時限。狹義的課程：指一門學科。如語文課程、數學課程等。1. 學科課程：它是根據學校的教育任務和學生一定年齡階段的發展水平，從各門學科中選出最基本的原理、知識，組成各種不同的學科，彼此分立地安排它們的順序、學習時數和期限。2. 活動課程：它是指從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程。3. 教學大綱：它是對單科課程的總體設計，是國家教育行政部門以綱要的形式規定各學科的目的

22、、任務、內容、范圍、體系、教學進度、時間和教學法上的要求。教學：它是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，是教師根據一定的教育目的，有計劃、有步驟地引導學生積極主動地掌握系統的文化科學知識和技能，發展智力和體力，培養學生思想品德的過程。4. 教學原則：教學原則是根據教育教學目的和教學的基本規律提出的，進行教學所必須遵循的基本要求。5. 循序漸進原則：是指教學要按照科學知識內在的邏輯順序和學生認識能力的發展順序進行。6. 啟發式：是指從學生實際出發，以學生為學習的主體，引導學生積極思維，使他們自覺地完成學習任務，從而培養和提高學生的分析問題和解決問題的能力。7. 注入式：是指教師從主觀愿望出發

23、，不考慮學生學習的積極性和接受能力，把學生看作消極被動的客體，向學生灌輸知識，要求死記硬背。三、簡答題1.活動課和課外活動的主要區別。答：活動課是指從兒童的興趣和需要出發，以兒童的活動為中心，通過親身體驗獲得直接經驗的課程它與課外活動既有聯系乂有區別。兩者的區別在丁：在學校教育中所處的地位不同。活動課程是學校正規課程的一種類型，課外活動不是正式課程。對教育效果的要求程度不同。活動課程有自身的目標體系，對課外活動所作的規定則籠統、模糊。管理力度不同。活動課的管理較嚴格，課外活動的管理較寬松、隨意。對參加者的要求不同。活動課要求全體學生參加，課外活動是自愿參加。我國中小學課程改革的基本趨勢答：我國中小學課程改革的基本趨勢是：課程結構日趨合理化；課程內容綜合化；課程形式多樣化；重視智力開發與學生能力的培養；重視個別差異。教學與教育、智育的關系答：教學與教育這兩個概念間的關系是部分和整體的關系，教學只是在學校進行教育的一個基本途徑，除教學外，還有課外活動、生產活動、社會活動等多種途徑。教學與智育是兩個既有聯系乂有區