1、現行教學理論認為：“表現性評價是通過學生完成具有一定真實性的仟務來表現學生學業成就的評價。表現性評價中的任務是指有一定情景的不能簡單地給出一個具體的固定的答案的問題。實施表現性評價的核心是設計表現性任務?！北憩F性任務不是單純讓學生進行游戲，也不僅僅就是一個活動，其目的是從多個維度評價學生的學習。它應該涵蓋多方面教育目標，包括知識、技能、能力與態度等。如何在小學數學教學中設計好的表現性任務，就是表現性評價實施好壞的關鍵所在。下面就結合小學數學教學的需要來具體談談怎樣設計表現性任務。一、表現性評價任務的開發原則我們在開發表現性評價任務的過程中應該遵循以下一些原則:原則一:確保表現性評價任務能夠反映

2、學生復雜的認知技能及應用；原則二:確保表現性評價與評價目的的高度相關；原則三:確保評分規則的可靠性、公平性及有效性。二、表現性任務的類型一個好的表現性任務應當具備以下幾個特征：真實性、具有吸引力、能與有關的知識技能建立聯系。它應該不局限于課程，而是與學生日常生活平行的一些有意義的任務。 Diane Hart認為：“就形式和應用而言，大多數表現性任務可以歸為三大類：簡短評價任務，更具雄心的事件性任務和長期的持續性任務”。1、簡短評價任務  簡短評價任務通常用幾分鐘就可以完成，通常用來判斷學生對某一知識領域的基本概念、程序、關系以及思維技能的掌握情況。這種任務相對來說比較簡單，容易設計和

3、實施，因此這是一種常用的形式。這種任務可以包括開放式的任務、改進的選擇題。（1）開放式任務  開放式任務要求學生通過交流產生一個創新的回答，并且允許各種能力和背景的學生以不同的方式處理任務，以不同的途徑完成任務。如何設計好的開放式任務呢？這里提供了幾條建議。  首先，可以設置一個如同現實生活的情境。最簡單的辦法就是用一段文字編寫一個故事或描述一個事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件之中，那么，這個故事或事件實際上就為學生設置了問題情境。  例如四年級上冊教學“除數是兩位數的除法”時，可以設計如下任務：你的老師帶來一袋糖，要分給你們。學生幫助數了糖的個數，一共是

4、106塊。你們班級有多少學生？如果每個人得到的糖一樣多，那么你能得到多少塊？展示一下你的想法。畫一畫，寫出算式，寫一些表明你想法的話。由于班級人數的不同，解決這個問題是會有不同的結果。教師可以適當地增加問題，如“如果我們班又來了一位新同學”等。學生可以用自己的方法探索，找出答案，并且展示自己是怎樣做的，展示的方法除了用算式外，還可以畫一畫，用一個句子寫出來。學生在這個過程中要解決一個真實的問題，問題的答案和解決問題的方法不是固定的，學生可以按自己的想法去思考。思考的方式和對問題的理解，每一個學生都可能不同。  又如在二年級上冊初學乘法的時候，設計以下任務來考查學生對乘法概念的掌握程度

5、。  我們正在學習乘法，你的同桌不明白4×3=12是什么意思。你將如何向她解釋？你可以使用圖片或圖形。  這個任務是考查學生對概念的理解，因為我們經常會發現學生掌握了某種計算技能，但卻不明白其中的算理或不理解概念的真正含義。這個任務通過讓學生向他人闡述的方式來評價學生，教師能很好地了解學生的掌握情況。而且學生也比較樂于去完成，當“小老師”是他們比較喜歡的形式之一。  第二，用促進較高思維層次的詞語來提問。較高思維水平的問題往往用“解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、解決、發現、概括”等這些詞語來提問。如在教學四年級下冊“小數的加法和減法”時，可以設

6、計以下任務：過新年了，你打算寄一些明信片給你的朋友。每張明信片的價格是一元，每張郵票的價格是8角。你現在有10元，你買的每張明信片需要貼8角的郵票。你最多能郵寄多少張明信片？解釋你是怎么得出答案的。這道題結合了具體的情境，教師可以考查學生對問題的理解，以及解決問題的不同方法和思考方式。如果只是單純的一道計算題，那么就只能展示學生知識和技能的掌握情況。第三，在問題的后面補充跟蹤問題，如“為什么”、“怎樣”之類的問題。如在教學五年級上冊“統計與可能性”的時候，設計下面這個問題：用一元硬幣向空中拋10次，記錄你的實驗結果。 正面朝上的次數是多少次？ 這一結果與你預期一樣嗎？ 如果結果與你的預期不一致

7、，你還能做些什么使得結果與你的預期一致呢？ 你怎么知道這樣做能夠保證實驗結果與你的預期一致呢？這其實是一項小型的活動，學生必須在掌握知識和一定生活經驗的基礎上回答問題，而且最后要求學生對問題作出解釋。教師可以從不同學生的回答表現中評價學生知識、技能、思維方面的情況。（2）改進的選擇題許多人懷疑選擇題能否服務于表現性評價的目標，認為選擇題不能很好地測量學生應用知識的能力。但是，如果處理得當，選擇題也可以是一個有效的評價工具。這種改進的選擇題不僅要求學生回憶所學內容，而且要求學生對回憶起來的內容進行分析、解釋、歸類、推導，就呈現的問題而言，比傳統的測驗更加真實；就判斷正確答案要求的思維能力而言，也

8、更具挑戰性。通過要求學生解釋或者判斷答案，選擇題可以變得更加開放。如三年級上冊“時、分、秒”這一單元中教學“時間的計算”時，下面這個題目就很好地考查了學生多方面的能力。小明受邀參加今天舉行的聚會。他的邀請函上寫著：邀請您參加生日聚會日期：4月4日時間：下午2：30地點：小紅家在去聚會的路上，小明要替媽媽做件事，這將用去他20分鐘的時間。他為聚會做準備要半個小時。從小明家到小紅家要15分鐘?，F在小明表上的時間是：小明有足夠的時間按時到小紅家嗎？A、 小明將遲到10分鐘。                  

9、       B、 小明將遲到5分鐘。C、 小明將提前10分鐘。D、 小明將提前20分鐘。2、事件性任務  事件性任務通常是用來評價學生應用知識解決問題的技能，這些任務需要一段比較長的時間來完成。與簡短評價任務通常是針對單個學生不同，事件性任務經常讓學生以團隊或小組的方式來合作?？梢越Y合教師的觀察、學生自我評價、同伴評價來綜合評價。  如教學四年級下冊折線統計圖時，可以要求學生上網查詢氣象信息，跟蹤某幾個城市一個月的氣象數據，尋找一個方式記錄各城市每一天的平均溫度和其他數據。提交一份報告，其中包括對氣溫變化的快慢與區域性的關系的推斷和

10、預測。這樣的評價任務，為我們提供了考查學生資料查詢、提出假設、分析綜合數據以及推斷的能力。同時，還有助于培養學生的主動性、創造性以及堅持不懈的精神，由此，也為我們評價學生在這些方面的發展提供了依據。對這種任務，教師可以事先制定出具體的評價量表，以便在觀察中做出更富有針對性的評價?？梢詮膶W生使用的策略、最后提交的結果和他們的態度等方面來考慮。例如對上面這個任務可以從以下幾個方面來觀察。策略 結果 態度能采用嘗試錯誤的方法能進行多方面的比較使用多樣化策略對各種數據加以組織整理 能完整清楚地記錄收集到的數據發現氣溫變化的快慢與區域性的關系能描述自己探索的過程 能和他人很好地合作有好奇心，愿意探索其它數據有較大的熱情始終保持投入的狀態3、長期的持續性任務。持續性任務是一種長期的、多目標的項目，在一個學期或一個學習單元的開始可能就被分配下來。如寫數學日記。數學日記不僅可用于評價學生的數學知識，而且還可以評價學生的數學思維。通過寫數學日記可以讓學生知道學習