1、創設適宜幼兒發展的幼兒園環境世界上第一個幼兒園的誕生德國教育家福祿貝爾被世界譽為“幼兒園之父”， 是他創辦了世界上第一個幼兒園。福祿貝爾認為教育能發揮兒童內在的生命力，懷著這樣的教育理念，他在德國布蘭肯堡創辦了一個“保姆養生所”，為了保姆們有實習的場所和對象，他集合了村里40 名 6 歲以下的兒童，同時成立了一所“游戲與作業教育所”。 1837 年 5 月的一天，福祿貝爾在村里夫人山丘上散步，站在山頂上向下遙望，看到金色的夕陽和樹木上綠油油的新綠，他突然大叫：“有了！就把它叫做兒童的花園(kindergarten)吧！在這個花園里，兒童不會受到壓抑，他們可以得到自由的成長，而保姆就是施肥的園丁

2、。 ”從此以后，福祿貝爾把他的幼教機構正式命名為“幼兒園”。在他的幼兒園里，游戲是兒童的主要活動，兒童通過他特別設計的玩具“恩物”來學習，并得到體力、語言、認識、想象力、創造力等多方面的發展。福祿貝爾創建的幼兒園是第一所真正意義上的學前教育機構。為什么有進行幼兒園環境創設？環境建設是幼兒園教育最重要的課程資源。陳鶴琴先生說過：“兒童教育要取得較大的效益，必須優化環境。”幼兒園教育指導綱要總則中也指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境， 滿足幼兒多方面發展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。 “組織和實施”部分的第七條，又提出了三條具體的要求。如何創設有利于幼兒

3、健康、全面發展的環境，是我們所有幼教工作者都要認真思考的問題。一、環境創設的概念幼兒園環境創設，主要是指教育者根據幼兒園教育的要求和幼兒身心發展規律、需要， 充分挖掘和利用幼兒生活環境中的教育因素，并創設幼兒與環境積極作用的活動場景，把環境因素轉化為教育因素，促進幼兒身心主動發展的過程。幼兒園環境是指幼兒園內幼兒身心發展所必須具備的一切物質條件和精神條件的總和。物質環境主要包括教學設施、生活設施等有形的物質，精神條件主要包括文化環境和心理環境，其中集體氛圍、活動氣氛、師風園風等可歸于文化環境，師生關系、教師的教風和人格特征可歸為心理環境。二、環境創設存在的問題目前很多幼兒園在環境創設上都存在這

4、樣一些問題。總的來說體現在五個方面：（一）重觀賞，輕教育。幼兒園環境固然要體現孩子的特點，但更重要的還是要有教育意義。很多幼兒園只圖表面上的漂亮、花哨，而忽視了環境的文化內涵和教育意義，環境創設千篇一律，沒有明確具體的目的。甚至有些環境設計由于色彩和內容的不適，引起孩子煩躁不安的情緒。（二）重教師，輕幼兒。環境創設教師動手多，孩子動手少。從成人角度出發多，從孩子角度出發少。往往是教師費了很大功夫，也費了不少錢，但對孩子的影響卻不大。（三）重購置，輕創造。很多幼兒園，特別是經濟條件較好的幼兒園，過分追求與城市園的一致，墻飾材料、教具玩具、室內設施外面買的多，自己做的少，成品材料多，半成品材料少，

5、高檔次材料多，廢舊材料少。（四）重靜態，輕動態。環境設計靜止不動的多，活動的、可更換的設計少。往往是墻飾一勞永逸，孩子作品一貼半年或者一年。（五）重物質，輕精神。只看重幼兒園物質環境的創設，忽視了人際關系的建設，忽視了師德師風的培養，忽視了園風班風的形成。造成這些問題的原因主要有兩個方面，一是幼兒園教師沒有經驗，又缺乏幼教理論的指導，外出學習機會不多。簡單想到了一些辦法， 或者學到了一些皮毛，但對于幼兒園環境的作用沒有深入的理解，只知其然，不知其所以然。這就需要多學習、多參觀、多研討，以提高自己創設環境的能力。二是懶得動手動腦，只想一勞永逸。有些幼兒教師不大熱心自己的工作，積極性不高，主動性不

6、強，不夠，只滿足于照本宣科，缺乏創新進取意識。這就需要通過各種活動增強教師的責任心、進取心，調動他們的積極性。學前教育環境創設的原則學前教育環境創設的原則主要是指幼兒園教師創設教育環境時應遵循的基本要求。這些要求是根據學前教育的原則、任務和兒童發展（1） 安 全衛生的原則學前教育面對的是相對柔弱的幼兒，他們缺乏經驗和自我保護能力，所以環境創設的首要原則是安全。1、 房屋、設備堅固安全，不易造成傷害幼兒園的園舍首先要做到安全，在新建和改建農村幼兒園的過程中，一定要首先考慮園舍的安全問題，堅決不能有危房，包括圍墻、廁所。 其次是室內設施的安全實用，如電器、電線布置要合理，電源插座設在高處，吊扇使用

7、前對其穩定性要進行檢查；家具是圓角的，臺階是較矮的，陽臺有合適的防護，大型玩具堅固而無鋒利邊角；場地 平坦、 柔軟，無碎石、瓦片和碎玻璃等；所種花草既要漂亮，又要無毒、無危險，比如夾竹桃、仙人球之類就不宜在幼兒園種植。2、 兒童使用的各種家具、玩具材料要安全、無毒害和適用兒童使用的桌椅、文具和玩教具的材料應當是無毒無異味的材料做成的，有合適的尺寸，不能被塞進鼻孔和耳朵或造成其他傷害。室內玩具，比如尖銳的、細小的、發射的等等，都有危險。一些“三無”塑料玩具也有安全上的問題。另外，玩具還要經常清洗，保持整潔。區角材料的也要做到無毒無害，如剪刀的尖、紙的邊緣都可能造成劃傷，要預先有所防范。（2） 與

8、 教育目標相一致的原則。環境是幼兒園課程的一部分，在創設環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與學前教育目標一致。有的幼兒園，雖然也重視環境創設，但很大程度上只是追求美觀，為的是布置環境，或者只是盲目地提供材料，對環境的教育性考慮很少。注重環境為教育目標服務，應該考慮以下兩點。1、 環境創設要有利于教育目標的實現學前教育目標是促進兒童全面發展。那么， 在環境創設時對兒童體、智、德、美、育四要素就不能重此輕彼。凡是孩子發展、教育目標所設計的領域，就應有相應的環境布置。例如：教師僅僅注重兒童的認知活動，設置科學探索、閱讀和數學操作等區域，而缺乏兒童健康、社會、審美教育的環境條件；在創設發展兒

9、童社會性的環境時，只提供兒童社會認知的環境，而對兒童社會規則、社會情感、社會行為發展的環境考慮很少等，這都不利于兒童的全面發展。2、 根據學前教育目標，對環境教育作系統規劃在制定學期、月、 周、 日及每一個活動的計劃時，當教育目標確定后，應考慮：為了達到這些目標，需要怎樣的環境與之配合，現有的環境因素中，哪些因素對教育目標的實現是有用的，可以利用；哪些環境因素是需要創設的，等等，應將這些列入教育計劃并積極加以實施。設計與之相適應的環境，形成系統的、系列的環境布置，促進教育目標的完成。（3） 與 幼兒發展相適宜的原則。兒童正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有許多發展需要。學前教育環

10、境的創設應與兒童身心發展的特點和發展需要相適應。例如：兒童天性好奇，有強烈的探索愿望，教師就應為兒童創設問題情境，使兒童能學習發現問題、解決問題，提高思維水平和動手能力；兒童知識經驗少，需要學習感性知識，若要感知雨，就應該給兒童準備雨傘或雨衣、雨靴，下雨時，兒童可以在雨中散步；若要感知春天，就應組織觀察活動，讓兒童觀察春天的動物、植物，人們的生活、生產的變化；兒童需要閱讀，就應提供各種各樣的圖書，開闊他們的眼界。處于不同年齡階段的兒童，身心發展特點和需要表現出不同的年齡特征，即使同一年齡階段的兒童，在興趣、能力、學習方式方面都存在很大差異。環境創設應適應兒童的這種差異。例如：小班兒童喜歡玩平行

11、游戲（即兒童各玩各的，彼此玩的游戲相同），提供的玩具就應該同品種的數量多一點；中大班象征性游戲水平較高，提供的玩具可以是一物多用的；有的兒童大肌肉動作發展較差，就可提供攀登架、腳踏車等，讓兒童練習。兒童的身心特點和發展需要還會隨著其年齡增長而發展變化，因此環境創設不是一次就可以完成的，它是一個設計-實施 -修正 -再實施 - 再修正的螺旋式發展過程。因此，創設新鮮的、動態的環境是幼兒教育的藝術之一。（4） 教 師與幼兒共同參與的原則。環境創設的過程是兒童與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓兒童參與環境創設的意識，認識到學前教育環境的教育性不僅蘊涵于環境中，而且蘊涵于環境創設的過程中。陳鶴琴先

12、生指出：“通過兒童可使他對環境中的事物更加了解，也更加愛護。” 以往，學前教育環境的創設常常較多地由教師包辦，即使有兒童參與，也僅限于將兒童的作品拿來作為環境的點綴；學期初，教師經常為了布置環境而加班加點，而一旦環境布置好了，就認為大功告成，一學期難得更換一次。因而環境對于兒童沒有持久的吸引力。教師應將兒童參與環境創設融入課程，以便對兒童進行有針對性的教育。環境創設特別是室內環境創設，應充分讓孩子參與，征求孩子的意見。讓孩子參與設計、提供材料與作品、參與布置，然后利用環境進行幼兒的主動活動。雖然孩子參與環境創設比教師本人獨立完成費時費力，但就其教育效果來說，更能夠提高孩子的興趣和創造性，增強其

13、責任感和成就感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。（5） 園 內外環境相協調的原則。創設學前教育環境，不僅要考慮幼兒園內的環境要素，同時也要重視園外環境的各要素，兩者有機結合，協同一致地對兒童施加影響。利用開放的教育環境對兒童進行教育，是教育者應該樹立的大教育觀。 幼兒園不能關起門來辦教育。脫離幼兒園園外環境進行園內封閉式的環境創設幾乎是不可能的。例如： 幼兒園要求兒童學習基本的生活自理技能，有的家長卻常常忘記了這個教育任務。兒童在家自己穿鞋襪，家長認為孩子穿得慢，耽誤大人的時間，于是包辦代替幫兒童穿上。孩子愿意自己做，說在幼兒園也是自己做的，家長卻說： “幼兒園有幼兒園的一套，你這是在家

14、里! ”一句話就把幼兒園好的教育影響抵消了。面對外界環境的復雜影響，幼兒園應該采取積極的態度，主動與外界結合，讓家庭、社區成員更進一步了解兒童和幼兒園，使學前教育獲得家庭、社區的支持和教育知識和技能，改善自身的教育觀念和行為。如請交警來園模擬操作，給兒童介紹交通安全知識；等等。因此幼兒園既要重視園內環境的創設，也要重視園外環境的影響。要充分發揮幼兒園、家庭、社會三方面的教育功能，在做好園內工作的同時，營造和諧的園外環境。通過多種形式主動與家長聯合（讓家長制作一盤反映幼兒園一天典型生活的錄像）； ，對家長進科學育兒知識的培訓，使之配合幼兒園教育，在保證安全的前提下組織社會實踐活動（，多帶孩子到大自然、到健康有益的活動場所參觀學習（帶領兒童參觀附近市場、街市）、接受教育。（6） 經 濟實用的原則。幼兒園的環境創設應考慮幼兒園自身的特點和條件，不提倡大手大腳，要多使用廢舊材料布置環境、制作玩教具。這一點不僅適合農村的經濟條件，對城市園也有很重要的意義。（7）