1、第一單元走進(jìn)化學(xué)世界教材分析第一單元的學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、方法都起著先入為主的極其重要作用。教材內(nèi)容以是什么，為什么，怎么做為線索，層層深入，幫助學(xué)生理解化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用；從化學(xué)的視角認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活的有關(guān)問(wèn)題；了解化學(xué)在治理環(huán)境，開(kāi)發(fā)能源中的重要作用體現(xiàn)了新課程的性質(zhì)，并從學(xué)生熟悉的事物和已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)探究的過(guò)程感悟化學(xué)是什么，有什么用，怎樣學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)、愉悅的心情中開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)的歷程，體現(xiàn)了新課程的基本理念。教科書(shū)在編寫(xiě)中重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的邏輯順序，使教科書(shū)在一定程度上體現(xiàn)生活性、實(shí)

2、用性以及初中生的年齡特點(diǎn)。第一單元“走進(jìn)化學(xué)世界”就完全打破老教材的體例格局，對(duì)化學(xué)研究的對(duì)象、物質(zhì)變化、物質(zhì)性質(zhì)三個(gè)知識(shí)點(diǎn)只保留了一個(gè)。物理變化、化學(xué)變化到第二單元課題2 中出現(xiàn)，物質(zhì)性質(zhì)在第二單元課題 1 中出現(xiàn)。這樣編寫(xiě)好像知識(shí)體系不夠完整，但站在學(xué)生的角度反思一下，學(xué)生在學(xué)習(xí)第一課時(shí)時(shí)減少了學(xué)習(xí)上的壓抑感，可以以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩，與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)，同時(shí)也便于教師在教學(xué)時(shí)將主要精力放在激發(fā)興趣上，也可留給學(xué)生更多的時(shí)間去想像美好的化學(xué)世界，去憧憬未來(lái)的世界。學(xué)情分析1. 化學(xué)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，學(xué)生生活中的事和物無(wú)一不可作為教學(xué)的資源，教師要利用這些資源讓學(xué)生從熟悉中發(fā)

3、現(xiàn)陌生，從已知中了解未知，不斷激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)求知欲，并從中挖掘出化學(xué)的意義為學(xué)生掌握化學(xué)變化做鋪墊。2. 對(duì)一門(mén)學(xué)科的好奇心是化學(xué)啟蒙教學(xué)有利的心理因素，教師要充分利用教材中的兩個(gè)探究實(shí)驗(yàn)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心，并將好奇心提升為對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的情感，對(duì)科學(xué)探究方法的研，遷移到對(duì)日常生活的關(guān)注，從中發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題及探究的思路與方法。3學(xué)生已有了物理和生物學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，如氧氣可以幫助燃燒、二氧化碳可以使澄清的石灰水變渾濁、大氣壓強(qiáng)的相關(guān)知識(shí)等，教師可以利用這些學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)的方案，分析、推理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。單元目標(biāo)知識(shí)與技能1. 了解物理、化學(xué)變化的概念及區(qū)別。2. 知道化學(xué)

4、科學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。3. 了解實(shí)驗(yàn)室規(guī)則及常用基本操作。過(guò)程與方法 通過(guò)對(duì)蠟燭燃燒現(xiàn)象的觀察和人吸入與呼出的氣體成分比較的探究實(shí)驗(yàn)初步了解探究物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)方法，初步學(xué)會(huì)取用藥品、加熱、選擇儀器觀察記錄等基本操作技能。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)大量與化學(xué)有關(guān)的事例, 使學(xué)生從化學(xué)對(duì)生命、生活、 社會(huì)進(jìn)步的重要作用中萌發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，繼而產(chǎn)生朦朧的社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：對(duì)學(xué)生進(jìn)行化操作的訓(xùn)練。學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的熏陶和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，并進(jìn)行 化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)探究的過(guò)程和方法；對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和理解。教學(xué)思路通過(guò)學(xué)生身邊

5、熟悉的事例使學(xué)生感悟到生活在絢麗多彩的化學(xué)的世界里，從而走近化學(xué)。課題1 是以情感、態(tài)度和價(jià)值觀為主要目標(biāo)的課題，其主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生感悟化學(xué)就在自己的身邊，和自己的生活息息相關(guān)，是一門(mén)有用的知識(shí). 除了了物質(zhì)變化、物質(zhì)性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)，增加了關(guān)于化學(xué)與生活、科技及化學(xué)發(fā)展史有關(guān)的圖片和文字，這一單元的處理，教師把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為“主料”，以重要概念和重要知識(shí)作為“輔料”。應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生一種前所未有的沖動(dòng)作為教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生真正地體會(huì)到確實(shí)是化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩，從而激起他們對(duì)化學(xué)世界的憧憬，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們愉悅的體驗(yàn)

6、過(guò)程，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。教學(xué)策略課題 1 學(xué)完課題1 后可以安排學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或查閱圖書(shū)資料等途徑進(jìn)一步了解化學(xué)與生活、科技、社會(huì)的關(guān)系，了解在自己生活的周?chē)h(huán)境中哪些屬于綠色化學(xué)，哪些不符合綠色化學(xué)，提出你的改進(jìn)意見(jiàn)并與同學(xué)交流。課題 2 課題 2 第一課時(shí)學(xué)習(xí)之前，教師可以布置學(xué)生在家中先做蠟燭燃燒的實(shí)驗(yàn)，并記錄觀察的現(xiàn)象，同時(shí)查閱、收集有關(guān)蠟燭性質(zhì)、用途的相關(guān)資料，并盡可能收集生活中各種不同類(lèi)型的蠟燭，用于課堂交流；第二課時(shí)學(xué)習(xí)之前可以布置學(xué)生在家中想辦法收集自己呼出的氣體，并交流各自的辦法和體會(huì)。這些活動(dòng)既是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，也是課程資源，學(xué)生用于交流可以大大激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，也

7、在潛移默化中掌握了化學(xué)學(xué)習(xí)的方法。第二課時(shí)學(xué)習(xí)之前可以布置學(xué)生在家中想辦法收集自己呼出的氣體，并交流各自的辦法和體會(huì)。課題 3 課題 3 的操作一定要讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，要讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是別人不可替代的，因此不能用學(xué)生演示代替，更不能僅做教師演示實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)與探究”教師要演示試管的具體位置，否則實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)且容易失誤或造成試管炸裂。單元課時(shí)分配課題 1 一課時(shí)課題 2 三課時(shí)：一課時(shí)用于探究蠟燭極其燃燒。一課時(shí)用于探究人體吸入的空氣和呼出的氣體。一課時(shí)復(fù)習(xí)。課題3 四課時(shí)：一課時(shí)用于了解實(shí)驗(yàn)室及其守則、認(rèn)識(shí)常用儀器的名稱(chēng)、用途；學(xué)習(xí)藥品的取用。一課時(shí)用于物質(zhì)的加熱、

8、儀器的洗滌。兩課時(shí)復(fù)習(xí)回顧。單元復(fù)習(xí)1 課時(shí)第二單元我們周?chē)目諝饨滩姆治觯?1）本單元是初中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：身邊的化學(xué)物質(zhì)地球周?chē)目諝猓晃镔|(zhì)的化學(xué)變化化學(xué)變化的基本特征、認(rèn)識(shí)幾種化學(xué)反應(yīng)；化學(xué)與社會(huì)發(fā)展化學(xué)與能源和資源的利用中的重要教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施課程目標(biāo)的重要起始階段。（ 2）本單元是繼入門(mén)篇“走進(jìn)化學(xué)世界”后具體地從化學(xué)這門(mén)自然科學(xué)的角度系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究物質(zhì)組成、性質(zhì)、制法的開(kāi)始；學(xué)習(xí)最基本的化學(xué)概念的開(kāi)始。其三個(gè)課題的研究對(duì)象：空氣、氧氣、制取氧氣包含了物質(zhì)的組成與分類(lèi)、自然資源、環(huán)境保護(hù)、物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)、制取等知識(shí)。由宏觀用途到微觀反應(yīng)；由反應(yīng)原理到實(shí)際操作，難度和要求逐漸提高

9、和具體化，為今后學(xué)習(xí)單質(zhì)化合物知識(shí)打下基礎(chǔ)，是引領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入化學(xué)世界的三個(gè)臺(tái)階。（ 3）本單元是學(xué)生第一學(xué)習(xí)的單質(zhì)化合物知識(shí)，學(xué)生感性認(rèn)識(shí)豐富、知識(shí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其中貫穿了最粗線條的物質(zhì)分類(lèi)和物理化學(xué)變化的概念及分類(lèi)，能直接觀察的實(shí)驗(yàn)多、（演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)無(wú)界限，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)增多）可獲取經(jīng)驗(yàn)的途徑多，不會(huì)形成太大的分化。學(xué)情分析本單元主要研究的知識(shí)，在日常生活中學(xué)生是有豐富的感性認(rèn)識(shí)的。通過(guò)小學(xué)自然課、初中生物七年級(jí)上冊(cè)第六章綠色植物的光合作用和呼吸作用、下冊(cè)第十章第四節(jié)人體內(nèi)的氣體交換的探究活動(dòng)： 呼吸時(shí)二氧化碳體積分?jǐn)?shù)的變化以及化學(xué)第一單元課題2“對(duì)我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么不

10、同”的探究，學(xué)生對(duì)空氣又有了一定的理性認(rèn)識(shí)，因此可從學(xué)生已有的直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)架構(gòu)新的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)了課題1 之后，學(xué)生會(huì)對(duì)氧氣有了進(jìn)一步的了解，如在空氣中的含量、如具有支持燃燒的性質(zhì)，但這還不是系統(tǒng)地對(duì)物質(zhì)性質(zhì)及相關(guān)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，氣體的制取對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尚屬首次,知識(shí)點(diǎn)上是空白。因此教師要在充分利用學(xué)生已有知識(shí)的同時(shí)創(chuàng)設(shè)好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從具體物質(zhì)入手為學(xué)生們展現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究物質(zhì)的基本模式及研究物質(zhì)就是要研究它們的性質(zhì)、制法、用途、存在等，性質(zhì)包括物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)兩個(gè)方面，制法包括實(shí)驗(yàn)室制法工業(yè)制法兩個(gè)方面，化學(xué)性質(zhì)必須通過(guò)相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)來(lái)認(rèn)識(shí)，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)提供樣式和范例。

11、在教給氧氣制法的同時(shí)，教給學(xué)生制取一種物質(zhì)時(shí)對(duì)方案的最佳選擇原則：即原料條件的最佳經(jīng)濟(jì)效益原則；過(guò)程方法的最簡(jiǎn)便易行原則；原料過(guò)程產(chǎn)品的綠色環(huán)保原則，為今后解決相關(guān)問(wèn)題確立正確的思維方式和行為方式。在此教師也應(yīng)教育學(xué)生評(píng)價(jià)任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案要從利弊兩個(gè)方面進(jìn)行不可絕對(duì)化，我們通常選擇的是主導(dǎo)方面較優(yōu)秀的方案。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握進(jìn)行科學(xué)探究必須具備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能。單元目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)了解空氣的主要成分及主要物理性質(zhì)和用途；初步認(rèn)識(shí)純凈物與混合物的概念并初步應(yīng)用；了解基本概念“物理性質(zhì)”。了解氧氣的物理性質(zhì)，通過(guò)氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑；理解什么是化學(xué)變化及其本質(zhì)特征，能夠

12、區(qū)分化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)；理解由氧氣的性質(zhì)決定的氧氣的用途；初步學(xué)習(xí)探究氧氣性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的操作。了解實(shí)驗(yàn)室和工業(yè)上制取氧氣的原理的不同；知道實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及其方案選擇；認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)、催化劑和催化作用。過(guò)程與方法目標(biāo)通過(guò)對(duì)“測(cè)定空氣中氧氣含量”實(shí)驗(yàn)的觀察分析，了解空氣的組成，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤差原因，感悟：實(shí)驗(yàn)過(guò)程影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果、細(xì)節(jié)決定成敗。通過(guò)氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察分析描述事物的能力、（如不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象；同一物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象）活動(dòng)中合作交流的能力。通過(guò)各種制氧氣方案的比較、鑒別，學(xué)會(huì)選擇最佳的原料、 條件、 原理、 裝置從

13、而掌握上述三個(gè)實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)的原則；在觀察制取實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)對(duì)空氣質(zhì)量的調(diào)查、對(duì)教材p26 圖 2-8 的解讀知道當(dāng)今世界的三大環(huán)境問(wèn)題、空氣的污染源、嚴(yán)重危害及防治，培養(yǎng)熱愛(ài)自然關(guān)注環(huán)境的情感；通過(guò)硫的燃燒實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步感悟綠色化學(xué)的含義，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)空氣組成發(fā)展史培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)裝置組成及含量氧氣含量的測(cè)定藥品操作混合物空氣 各成分主要用途寶貴資源誤差分析污染及保護(hù)物質(zhì) 分 離物理性質(zhì)性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)（化合、氧化反應(yīng)）純凈物氧氣制法 實(shí)驗(yàn)室

14、制法（原料原理裝置收集操作分解反應(yīng)）工業(yè)制法催化劑物理變化概念實(shí)例變化概念化學(xué)變化類(lèi)型 （化合、分解）實(shí)例重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：空氣的組成、各成分的用途、氧氣的含量及空氣的污染與防治。氧氣的化學(xué)性質(zhì)、化學(xué)變化。氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法。難點(diǎn)：測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)原理、裝置及產(chǎn)生誤差的原因。化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)在實(shí)際應(yīng)用中的區(qū)別；化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的關(guān)系。催化劑的概念。難點(diǎn)突破：在充分交代實(shí)驗(yàn)所采用的藥品、裝置及理由、原理的基礎(chǔ)上做好對(duì)比實(shí)驗(yàn)（每一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)量一個(gè)變量）組織學(xué)生觀察討論分析從而理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)的意圖原理，并感悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)要得出正確結(jié)論必須注意每一個(gè)細(xì)節(jié)的正確。抓住關(guān)鍵詞理解訓(xùn)練化學(xué)性質(zhì)與化學(xué)反應(yīng)在實(shí)

15、際應(yīng)用中的區(qū)別，如“燃燒” “能燃燒”，前者是動(dòng)詞，描述一種變化過(guò)程化學(xué)變化，后者是動(dòng)詞前加了助動(dòng)詞“能”或“可以”或“會(huì)”則描述一種屬性化學(xué)性質(zhì)；通過(guò)化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的交叉關(guān)系的集合圖對(duì)應(yīng)舉例理解二者的關(guān)系。設(shè)置與催化劑的概念相關(guān)的問(wèn)題臺(tái)階若干個(gè)層層推進(jìn)使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷領(lǐng)悟概念的內(nèi)涵，消除問(wèn)題正確理解什么是催化劑。實(shí)驗(yàn)與活動(dòng)本單元課文內(nèi)共有10 個(gè)實(shí)驗(yàn)，建議再補(bǔ)充兩個(gè)：加熱分解氯酸鉀、加熱分解高錳酸鉀。測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)：可讓學(xué)生分成小組參與，邊實(shí)驗(yàn)邊探究。用各小組控制多個(gè)相同變量、測(cè)量一個(gè)不同變量的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：如在其他條件相同的情況下將紅磷換成別的可燃物或裝置不密閉或

16、紅磷不足量或未等裝置冷卻就觀察水面變化等進(jìn)行對(duì)比思考以理解該實(shí)驗(yàn)的原理及藥品的選擇和裝置操作的要點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室制氧氣的實(shí)驗(yàn)可在老師做完實(shí)驗(yàn) 2-5之后由 4個(gè)學(xué)生協(xié)助同時(shí)進(jìn)行演示：常溫下雙氧水加二氧化錳加熱分解氯酸鉀加熱分解氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱分解高錳酸鉀讓學(xué)生在觀察比較的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取物質(zhì)方法的選擇。本單元課題1 測(cè)定空氣里氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，新教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)誤差過(guò)大（為什么要替換原鐘罩實(shí)驗(yàn)？）主要有止水夾前后的導(dǎo)管內(nèi)的氧氣很難參加反應(yīng)、盛水燒杯內(nèi)水的多少與導(dǎo)管在水中伸入的深淺都會(huì)影響水的倒吸的程度、燃燒匙這樣裝配使伸入瓶?jī)?nèi)的速度受到影響部分空氣未反應(yīng)就已因受熱而溢出瓶外。故有條

17、件的學(xué)校仍可利用鐘罩進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或做如下改進(jìn)：將25 毫米直徑（大一些更好）試管截去底部（口用橡皮塞塞好）替代鐘罩，燒杯裝水替代水槽，將試管直接放在燒杯中（橡皮塞上穿一燃燒匙，內(nèi)裝紅磷）與原教材一樣，裝置和操作更簡(jiǎn)單，現(xiàn)象也明顯，液面上升高度幾乎就是理論值。要提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始時(shí)燒杯中水面的變化情況并分析原因。燃燒紅磷的集氣瓶中事先是否裝水對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果影響不大，（估計(jì)是為了迅速吸收生成的五氧化二磷，和加快冷卻反應(yīng)容器的溫度）以往幾乎所有相關(guān)該裝置圖的中考題（包括04 年課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中考題如濰坊、四川、南寧等）集氣瓶中都沒(méi)有畫(huà)水，實(shí)際操作中也不一定需要，而教師教學(xué)用書(shū)卻說(shuō)這是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，提出疑問(wèn)。

18、空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)為何選中紅磷，一般解釋是其燃燒產(chǎn)物為固體。其實(shí)另一個(gè)重要原因是紅磷燃燒幾乎能消耗密閉容器中的全部氧氣，而其他可燃物卻不行。如當(dāng)空氣中氧氣的體積含量從21%減少到17%，木材就不能繼續(xù)燃燒；低于16%，大多數(shù)液體燃料的火焰就會(huì)熄滅；低于9%，煤炭的燃燒停止；接近零時(shí)磷才不能燃燒。所以，實(shí)驗(yàn)時(shí)紅磷要過(guò)量。這與教師教學(xué)用書(shū)上的說(shuō)法有悖。教師分析實(shí)驗(yàn)誤差時(shí)要注意不要用一般的情況套用到紅磷這一特殊的物質(zhì)上。本單元課題2 硫在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)教材上略做改進(jìn)，這是消除二氧化硫污染的環(huán)保措施，教師教學(xué)用書(shū)上說(shuō)集氣瓶中裝的是水，實(shí)際上裝堿溶液效果更好。此處要向?qū)W生交代清楚，從此明白化學(xué)反應(yīng)

19、必須注意環(huán)境友好環(huán)境保護(hù)。還可啟發(fā)學(xué)生想出該反應(yīng)其他的吸收二氧化硫的辦法，如在集氣瓶口放裝有吸附性物質(zhì)的沙包等（人防課中學(xué)過(guò)相關(guān)知識(shí)）。原細(xì)鐵絲的燃燒用鋁箔替代，鋁確比鐵活潑但實(shí)驗(yàn)有一定的難度。實(shí)驗(yàn)前要將表面的氧化物打磨盡并裹在粗鐵絲（不可太細(xì)否則被點(diǎn)燃）上呈小紅旗形，（其余要求步驟與鐵絲燃燒一樣）現(xiàn)象明顯、效果較好、成功率高。課題 3 出現(xiàn)催化劑的概念。上新課前可布置學(xué)生準(zhǔn)備一些（少許一點(diǎn)即可）有機(jī)物如土豆、動(dòng)物生肉、動(dòng)物鮮血、紅磚粉，做雙氧水分解實(shí)驗(yàn)時(shí)加入看能否起催化作用，加寬加深對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)。催化劑不能使一個(gè)不能發(fā)生的反應(yīng)發(fā)生，它只是改變能發(fā)生的反應(yīng)的反應(yīng)速度。但是新教材中p34 說(shuō)“

20、在實(shí)驗(yàn)（1）中木條不能復(fù)燃，說(shuō)明沒(méi)有氧氣放出”（是指在常溫下的過(guò)氧化氫溶液）實(shí)際上木條不能復(fù)燃，不能說(shuō)明沒(méi)有氧氣放出，只是氧氣量很少不足以使木條復(fù)燃，常溫下過(guò)氧化氫溶液會(huì)緩慢分解放出少量氧氣，書(shū)上這樣講會(huì)使學(xué)生誤解常溫下過(guò)氧化氫溶液不分解，那么在實(shí)驗(yàn)（3）過(guò)氧化氫溶液中加了二氧化錳木條復(fù)燃，說(shuō)明有氧氣放出，豈不是原不能發(fā)生的反應(yīng)加了催化劑反應(yīng)就發(fā)生了嗎？這樣描述偏妥，課上可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題大膽對(duì)教材進(jìn)行質(zhì)疑、糾錯(cuò)，訓(xùn)練批判性思維而不盲從。權(quán)威也會(huì)出錯(cuò)。人教社課程教材研究所和化學(xué)課程教材研究開(kāi)發(fā)中心在編寫(xiě)新教材時(shí)，選擇演示實(shí)驗(yàn)的裝置、原理的出發(fā)點(diǎn)是能用簡(jiǎn)單的用簡(jiǎn)單的，能有替代的用替代的，這原本沒(méi)

21、錯(cuò)。但是在用過(guò)氧化氫溶液替代了原教材中的氯酸鉀以后帶來(lái)了一系列老師在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題：加熱溫度不夠反應(yīng)速度慢，加熱溫度高水的蒸汽壓又過(guò)大。兩種情況均導(dǎo)致試管內(nèi)氧氣濃度較低且氧氣又會(huì)隨水蒸汽不斷逸散到試管外，使試管內(nèi)氧氣不足以引燃帶火星的木條。解決的辦法可以這樣：用市售過(guò)氧化氫溶液配成15%左右的稀溶液，放入大試管，其體積不超過(guò)1/3， 加熱過(guò)氧化氫溶液（試管傾斜夾持在鐵架臺(tái)上），用排水法收集氣體，估計(jì)反應(yīng)的試管和導(dǎo)氣管內(nèi)的空氣都已進(jìn)入收集氣體的試管后，換一支試管再用排水法收集氣體，即可用帶火星的檢驗(yàn)出氧氣的存在。或微熱過(guò)氧化氫溶液前在其中滴加一些氫氧化鈉溶液，也能獲得明顯現(xiàn)象，效果較好。無(wú)

22、論如何用分解雙氧水的方法在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，只要解決好細(xì)節(jié)問(wèn)題，仍是一種較好的方法。課時(shí)分配課題 1 一課時(shí)課題2 兩課時(shí)課題3 兩課時(shí) 單元復(fù)習(xí)一課時(shí)教學(xué)建議要注意從日常生活和生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的素材注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)物質(zhì)、變化及變化規(guī)律，初步了解研究化學(xué)變化的科學(xué)方法；通過(guò)具體的化學(xué)變化現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；用大量具體的真實(shí)事件引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性。課題 1 可采用以下的教學(xué)過(guò)程和手段：重要財(cái)富和資源。（見(jiàn)教師教學(xué)用書(shū)p28-30）了解空氣的成分及發(fā)現(xiàn)史。；對(duì)實(shí)驗(yàn)誤差的分析（可有多種原因，從不同變量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)），對(duì)反應(yīng)后瓶中氣

23、體進(jìn)行成分分析和性質(zhì)推斷。p26 圖 2-8。課題 2性質(zhì)由學(xué)生自己通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)和獲取的某些事實(shí)（材料可由老師提供：如水生動(dòng)物與人類(lèi)一樣吸入氧氣呼出二氧化碳為什么在水下仍能生存、人們可采用排水的方法在實(shí)驗(yàn)室收集氧氣、收集好氧氣的集氣瓶可正放在桌上）總結(jié)得出。化學(xué)性質(zhì)則通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的事實(shí)和現(xiàn)象感知。本課題共有8 個(gè)實(shí)驗(yàn)，其中4 個(gè)是氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)。做好這些實(shí)驗(yàn)是完成本課題教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真有序觀察、記錄、對(duì)比實(shí)驗(yàn)也是重要一環(huán)。2 中學(xué)會(huì)的探究步驟對(duì)現(xiàn)象由點(diǎn)燃前、燃著時(shí)、 熄滅后的順序進(jìn)行觀察和描述并進(jìn)行不同物質(zhì)在氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象；同一物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的不同現(xiàn)象的對(duì)比，列成

24、表格詳細(xì)記錄。3 課題對(duì)學(xué)生雖然是全新內(nèi)容但仍應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主探究獲取新知，不可教師機(jī)械地將制取氧氣的方法傳遞給學(xué)生就算完成教學(xué)目標(biāo)。引入課題后，可將許多能用于制氧氣的原料、原理、裝置變成背景材料交給學(xué)生啟發(fā)他們?nèi)ミM(jìn)行比較鑒別評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行選擇，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、探究欲望，也培養(yǎng)了他們的分析思維能力。加熱氯酸鉀并以二氧化錳做催化劑仍可作為制氧氣的一種方法在課上講解，就如講老教材時(shí)補(bǔ)充過(guò)氧化氫溶液一樣，講新教材時(shí)補(bǔ)充氯酸鉀以擴(kuò)展學(xué)生思維。評(píng)價(jià)建議除完成課內(nèi)外的作業(yè)、單元檢測(cè)，分?jǐn)?shù)記入成績(jī)冊(cè)以外，學(xué)生應(yīng)在本單元學(xué)習(xí)過(guò)程中：1、上網(wǎng)查閱下載與空氣相關(guān)的圖片、資料，內(nèi)容包括空氣的存在、

25、用途、污染防治等；2、調(diào)查本地的空氣質(zhì)量，從各種途徑（報(bào)紙、電臺(tái)、電視、環(huán)境監(jiān)測(cè)站）獲取空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)、周報(bào)連續(xù)數(shù)天并繪制出函數(shù)圖象；3、根據(jù)圖2-8 寫(xiě)一篇小論文或畫(huà)一幅漫畫(huà)；4、到醫(yī)院或診所調(diào)查了解醫(yī)用氧氣瓶的顏色、構(gòu)造及使用原理，為什么有些病人要吸氧，寫(xiě)一篇300 字左右的說(shuō)明文（可與語(yǔ)文老師一同操作）；5、查看家中食鹽包裝袋上或其他食品藥品包裝袋上的成分說(shuō)明，判斷是純凈物還是混合物；6、將小金魚(yú)放入冷開(kāi)水中觀察記錄呼吸狀況或去附近農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)調(diào)查魚(yú)池缺氧現(xiàn)象與與增氧方法。7、對(duì)書(shū) p23 圖2-3“測(cè)定空氣里氧氣含量”的裝置進(jìn)行改進(jìn)，畫(huà)出設(shè)計(jì)圖。以上 7 項(xiàng)作業(yè)學(xué)生必須以書(shū)面形式完成，由小組

26、評(píng)價(jià)得分（分優(yōu)、良兩個(gè)等次）后上交，裝入個(gè)人成長(zhǎng)袋，記入學(xué)期總分。第六單元化學(xué)與社會(huì)發(fā)展一、 教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)1、了解化學(xué)電池與氫能；知道常見(jiàn)的玻璃、塑料、玻璃鋼及其應(yīng)用，認(rèn)識(shí)有機(jī)高分子合成材料、復(fù)合材料的形成過(guò)程；2、知道一些常用化肥、農(nóng)藥的成分及作用；了解典型的大氣、水污染的主要污染物及來(lái)源、危害、防治措施，認(rèn)識(shí)“三廢”處理的必要性及 處理的一般原則。能力目標(biāo)1、初步形成“學(xué)習(xí)與研究化學(xué)的目的就是實(shí)現(xiàn)能量和物質(zhì)轉(zhuǎn)化”的觀念2、知道通過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以是儲(chǔ)存于物質(zhì)內(nèi)部的化學(xué)能轉(zhuǎn)化成熱能、電能、光能等；可使用途小的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為用途大的物質(zhì)、有害的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為無(wú)害的物質(zhì)3、認(rèn)識(shí)化學(xué)在開(kāi)發(fā)新的儲(chǔ)能物質(zhì)、實(shí)

27、現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、改良物質(zhì)性能中的作用。情感目標(biāo)1、 感受化學(xué)在能源開(kāi)發(fā)、材料研制、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)中的重要作用2、認(rèn)識(shí)新能源開(kāi)發(fā)、新材料、化肥和農(nóng)藥的研制、環(huán)境保護(hù)與人類(lèi)發(fā)展的密切關(guān)系3 、初步形成正確、合理的使用化學(xué)物質(zhì)的意識(shí)，確立綠色化學(xué)觀念，樹(shù)立保護(hù)環(huán)境、與自然和諧相處的意識(shí)。二、 教材分析1、教材地位及作用：設(shè)置本單元的目的就是引導(dǎo)學(xué)生站在社會(huì)發(fā)展的大背景中去認(rèn)識(shí)化學(xué)。幫助學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)與技術(shù)及社會(huì)的密切聯(lián)系，使學(xué)生初步了解化學(xué)對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處、促進(jìn)人類(lèi)和社會(huì)持續(xù) 發(fā)展中的地位和作用。通過(guò)本單 元的教學(xué)，還應(yīng)使學(xué)生掌握一些化學(xué)基本觀念，2 、重點(diǎn)：化學(xué)電池與氫能；有機(jī)高分子合成材料、復(fù)合材料的形成過(guò)程；常用化肥、農(nóng)藥的成分及作用；典型的大氣、水污 染 的 主 要 污 染 物 及 來(lái) 源 、 危 害 、 防 治 措 施 ；“ 三 廢 ” 處 理 的 必 要 性 及 處 理 的 一 般 原 則 。難點(diǎn)：有機(jī)高分子合成材料、 復(fù)合材 料 的形 成過(guò)程 ； 典型的 大氣、 水污染 的主要污染物 及 來(lái) 源 、 危 害 、防 治 措 施3 、教法與學(xué)法：分組合作、實(shí)