1、小學(xué)低段語文朗讀策略研究結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景及意義朗讀是語文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感，樂感，語感，情感的和諧統(tǒng)一。朱自清先生在論朗讀一文中指出“讀的用處最大， 語文教學(xué)上應(yīng)特別重視它。” 語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中也指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。 ”在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前語文教改中眾人注目的焦點(diǎn)，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象：語文教學(xué)中，朗讀沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生瑯瑯書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨(dú)“讀”得太少，不少讀得不錯的同學(xué)在課堂

2、上不愿舉手讀書，有的同學(xué)在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學(xué)讀書時東張西望，有口無心, 凡此種種，都說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣，并未從閱讀中體會到樂趣。這不能不說是語文教學(xué)的一個遺憾。我們有必要讓瑯瑯書聲回到語文課堂上來。所以，作為語文教師，應(yīng)該努力克服以往閱讀教學(xué)中的弊端，摒棄紛繁復(fù)雜的分析，加強(qiáng)對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，多讓學(xué)生去讀，真正地發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，圓滿地完成語文教學(xué)任務(wù)。鑒于上述思考，我提出了低年級語文朗讀教學(xué)的培養(yǎng)這一課題研究。二、課題研究的理論依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語文課要充分重視學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中體會語言所

3、蘊(yùn)含的豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)。” “閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。 ”在這個環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要、最經(jīng)常的訓(xùn)練。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。 ”小學(xué)語文飽含著作者強(qiáng)烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，在教學(xué)中，教師應(yīng)該注重朗讀教學(xué)的策略，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文本的內(nèi)涵，感受文章的韻味，體會文中的情感和語言的敏銳性。同時，朗讀對于鍛煉學(xué)生口才，促進(jìn)學(xué)生記憶，豐富和提高語言表達(dá)能力，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，增強(qiáng)對語言藝術(shù)的欣賞能力等方面具有重要意義。古人早有“書讀百遍，其義自見”之說。朱自清先生在朗誦與詩 一文中指出： “語言不能

4、離開聲調(diào)， 詩文是為了讀而存在的”， “只有朗讀才能體會出每一詞、每一語、每一句的義蘊(yùn)，同時吟味它們的節(jié)奏。 ” 教育家葉圣陶就朗讀也曾說過： “設(shè)身處地，激昂處還他激昂， 委婉處還他委婉, 務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時作者說些什么，而且與作者當(dāng)時的心靈溝通。 ”我國宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、 “反復(fù)精詳”、 “誦之宜舒緩不迫，字字分明。 ”可見朗讀的重要性。讀書的過程是咀嚼、消化、 吸收、 儲備語言營養(yǎng)的過程。一篇好文章，不經(jīng)過反復(fù)閱讀，就很難掌握其中的含義。讀得越熟悉，領(lǐng)會越深，作者在文中所體現(xiàn)

5、的情感也能更好地被學(xué)生所理解，引起學(xué)生的共鳴。因此，語文課堂教學(xué)要以指導(dǎo)學(xué)生讀書為核心，要把指導(dǎo)學(xué)生朗 讀作為課堂教學(xué)的主要手段。三、課題研究的目標(biāo)1、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂于朗讀并自覺地進(jìn)行訓(xùn)練的習(xí)慣。2、使學(xué)生掌握正確的朗讀方法，朗讀技巧，提高朗讀能力。3 促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力的提高。4、 擴(kuò)大知識面, 樂于將自己積累的優(yōu)美語段通過朗讀與別人交流共享。5、豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的個性品質(zhì)四、課題研究的主要內(nèi)容1、保證學(xué)生讀書時間，注重調(diào)動學(xué)生朗讀興趣的研究。2、提高教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法、朗讀技巧的策略研究。3、課內(nèi)外相結(jié)合，開展豐富多彩的朗讀活動的研究。4

6、、對學(xué)生朗讀能力的評價(jià)策略研究。五、課題研究的主要方法1、 文獻(xiàn)研究法：對小學(xué)朗讀教學(xué)的資料和研究的成果進(jìn)行收集、整理、比較和歸納，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上篩選有效經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用于本課題研究。2、問卷調(diào)查法：在學(xué)生、家長中開展關(guān)于朗讀興趣、朗讀習(xí)慣、朗讀方法的調(diào)查問卷，分析朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)情、心理品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為針對性地開展朗讀教學(xué)策略研究打好基礎(chǔ)。3、行動研究法：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實(shí)施策略并制定具體步驟，最后進(jìn)行科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，以便推廣研究成果。4、個案研究法：選擇一些典型學(xué)生，對個體進(jìn)行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進(jìn)行分析，跟蹤觀察學(xué)生個體變

7、化。六、課題研究步驟第一階段：課題準(zhǔn)備階段1、調(diào)查分析當(dāng)前小學(xué)生朗讀能力的現(xiàn)狀。2、 學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論，參閱相關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)報(bào)刊雜志，研究與課題相關(guān)的材料，制定研究方案與階段研究實(shí)施計(jì)劃。第二階段：課題實(shí)施階段1、營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。2、 進(jìn)行課內(nèi)外的探索與實(shí)踐，探求提高小學(xué)生朗讀能力的方法。如可配樂將學(xué)生引入文本情境或教師范讀，激勵學(xué)生創(chuàng)造性朗讀；可指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句段，幫助學(xué)生理解；可指導(dǎo)學(xué)生抓住人物性格身份，再現(xiàn)生活情境；可運(yùn)用夸張演繹的方法來進(jìn)行創(chuàng)造性朗讀等。3、打好朗讀基本功，做到不丟字，不添字，不錯字，不重復(fù)，不讀破句子，形成良好的讀書習(xí)慣。4、組織形式多

8、樣的朗讀活動，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。第三階段：課題總結(jié)階段1、收集與課題有關(guān)的資料，進(jìn)行整理分析，形成課題報(bào)告。2、舉辦研究成果展覽，邀請專家進(jìn)行課題鑒定，對課題研究進(jìn)行評審驗(yàn)收。七、課題研究過程：1. 加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，主要利用每月一次的課題組活動進(jìn)行。用理論指導(dǎo)實(shí)踐，不斷提高課題組成員的科研理論水平，并定期寫出個人心得體會。2. 設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，掌握目前學(xué)生在朗讀方面情況，以及存在的困 惑，以便有針對性的進(jìn)行課題研究。3. 認(rèn)真上課題研究課，探討課題研究過程中出現(xiàn)的問題并及時解決。4. 定期做階段性總結(jié)、反思。5. 積極撰寫課題成果論文，并加以推廣。6. 精心備課，注重觀課議課：備課、觀課

9、、議課以及課后反思四方面來研究有效的朗讀指導(dǎo)方法，備課時著重體現(xiàn)如何設(shè)計(jì)也有效的指導(dǎo)朗讀，課后主要反思這樣的設(shè)計(jì)是否有效？八、課題研究成果與成效1. 促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變通過參加課題研究，課題組教師不斷實(shí)踐、總結(jié)與反思，提升了自己的科研水平，并深切理解 “閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)讓學(xué)生在主動積極思維的情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。”和“以人為本”的教育理念。課堂上，教師通過各種方式創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，營造良好的氛圍，帶著學(xué)生去讀、去悟，從而取得我們想要的教學(xué)目標(biāo)。課外，則帶著學(xué)生觀察生活、熱愛生活，搜尋更多的知識。學(xué)會在課外知

10、識的海洋中徜徉。之后再進(jìn)行行之有效的練筆，學(xué)以致用。實(shí)驗(yàn)班的課題研究帶動了全校教師的課題意識及研究。2. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)生已經(jīng)從被動閱讀到主動閱讀，學(xué)習(xí)積極性大大提高。上課前，他們已經(jīng)先去熟識文章，查閱資料，做好一切準(zhǔn)備。課堂上，則能帶著自己所的理解有感情朗讀文章，在老師的引導(dǎo)下，邊讀邊思考，邊讀邊感悟，用自己日常積累的好詞好句，清楚、生動地表達(dá)自己的想法。而在課后，同學(xué)們在更熱衷于在書的海洋中遨游，并不斷搜尋各類課外書，分享、交流。之后，再讓學(xué)生去觀察生活并寫作，他們都很樂意，并很用心，寫作水平提高得很快。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生在閱讀中善學(xué)、樂學(xué)，

11、從而達(dá)到了最佳的閱讀效果。3. 、促進(jìn)課堂教學(xué)格局的轉(zhuǎn)變新理念的體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，三維目標(biāo)的體現(xiàn)， 學(xué)生主體地位的落實(shí)，課堂氛圍的營造等方面都優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班。課堂上呈現(xiàn)出和諧、寬松、愉悅的氛圍，民主的氛圍，民主、平等的師生關(guān)系，學(xué)生主動參與、積極探究、師生互動、生生互動的新格局。九、存在的問題與改進(jìn)一年的實(shí)踐與研究，我們已經(jīng)領(lǐng)略到了有效朗讀教學(xué)迷人的神韻， 但這只能算是一個小小的開端，還有許多問題等著我進(jìn)一步去探討與實(shí)踐。我現(xiàn)有的研究也存在著許多的缺陷，主要有以下幾方面：1. 學(xué)生的朗讀成效積累不是一蹴而就的，需要一個堅(jiān)持不懈的過程。2. 由于對學(xué)生朗讀水平和教師朗讀教學(xué)水平的檢測還缺乏更科學(xué)更有效的評判手段，朗讀教學(xué)的深入開展顯得越發(fā)困難