1、幼兒園區域環創的設計與指導申蕓2019 年 8月 17 日幼兒園區域環創的設計與指導一、何為區角游戲？二、開展區角活動的意義有何？三、區角內容如何設置？四、創設區域有何要求？五、創設區域有何原則？六、創設區域注意事項七、區域活動的設計和指導一、何為區角游戲？幼兒的區域游戲作為一種自主游戲，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善 的活動。通過教師有目的、有計劃的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛 圍中，自主的選擇活動內容和合作伙伴，主動的進行探索與交往，達到最佳的學習效果，深 受幼兒喜愛。二、開展區角活動的意義有何？1. 促進幼兒自主參與活動、自發地學習；增進幼兒、師生交流，

2、培養幼兒交往能力；鍛煉幼兒動手操作能力；培養幼兒好奇好問的能力；增強幼兒的表現力，促進幼兒社會性的良好發展。常見的活動區角及功能有何？生活區：主要功能是通過各種生活模仿性操作與練習，發展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。語言區：主要功能是通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動， 發展幼兒的觀察能力和語言表達能力。美工區：主要功能是通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現活動，發展幼兒的動 手操作能力及欣賞美、表現美和創造美的能力。科學區：主要功能是通過各種科學小游戲及數學操作活動，從小培養幼兒對科學探索的 興趣，發展幼兒數學能力和動手操作等能力。建構區： 主要功能是利

3、用積木、 酸奶盒、 易拉罐、 紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動， 培養幼兒的空間知覺，發展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。角色游戲區：角色游戲是幼兒通過扮演角色， 運用想象， 創造性地反映現實生活的一種游戲。 主要有： 開心娃娃家、小小美發屋、娃娃超市、快樂美食城、快樂小吃吧，小醫院等。主要功能是通過模仿各種社會活動，有助于幼兒學習各種社會性行為，發展交往能力， 培養幼兒的主動性、獨立性和創造性，促進幼兒社會性的發展。三、區角內容如何設置？1、根據幼兒年齡特點設置區角（1）小班關鍵詞：溫馨、暗示娃娃家區：活動圍繞本區域為中心建構區：可以建構在娃娃區邊上圖書區：親和但不隨意其他：故事角

4、、飼養角提示性標語很重要，溫馨的家居感可以讓孩子情緒穩定，操作內容以生活操作為主。（2）中班關鍵詞：豐富、提升圖書區：規范、整潔表演區：形式多樣、經常開展益智區：解構清晰美工區：材料豐富、最好提供幼兒不常用材料其他：音樂角、體育角讓孩子動手、動腦，豐富幼兒的知識解構，提升孩子水平。（3）大班關鍵詞：幼小銜接、智力思維發展閱讀區：自主、互相監管識字區：隨課堂內容變更，系統性要強益智區：材料豐富，讓孩子參與教具制作（棋類的 加）其他：探索角、機械角擺放、分區邏輯性要強、易于孩子自取自拿。四、創設區域有何要求？（一）根據班級具體情況，要對孩子現有情況有所提升。根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列區

5、角活動，促進幼兒綜合素質的發展。例：建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點，可為 他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在 提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。（二）根據幼兒興趣點設置區角區域活動是一種以幼兒為主體，教師為指導、支持為輔的活動，在區域活動中，我們會 發現幼兒的已有經驗、能力、興趣及性格方面各有不同，會表現出不同的興趣點。如有的區 域男孩喜歡，有的區域則是女孩的天地，有的喜歡科學區，有的則喜歡美工區，不同年齡的 幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉移。因此，我們在設置區域時應

6、根據幼兒不同的興 趣點設置不同的區域。三）與日常教學活動有機結合無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以借助設置自由、開放的區域活動促進每位幼兒綜合素質的提高。應將日常未完成的教學內容、幼兒感興趣的教學活 動在區域活動中繼續進行，滿足幼兒的活動欲望，鞏固掌握相關的知識經驗。例：數學區、 語言區、美工區等區域活動便可以結合正在進行的主題活動來設置。五、創設區域有何要求？（一）自發性原則（1）以桌子、柜子、隔板等物體將活動室劃分為各個游戲區域，幼兒有選擇的余地，能 夠專注地游戲， 減少喧鬧及攻擊性行為。 充分拓展班級游戲空間， 并且避免過多地頻繁搬動， 占用游戲時間。（2）用不同質

7、地的鋪設物 （地毯、地板革、塌塌米） 來暗示區域的界限或改變光照明度， 即界定了游戲的范圍和特性，可以增加不同區域之間的互動。鋪設物還有利于減除噪聲。對 于小班兒童來說要準備鞋套，否則幼兒會因為懼怕換鞋（ 不會系鞋帶）而不能自由地游戲。（3）各區域之間要留有清楚的走動線， 引導幼兒的正常游戲， 避免正在進行中的游戲被 打擾。（4）分隔物的高低視幼兒的年齡特點而變換， 小班幼兒需要相對開放的空間， 分割物不 要太高，使幼兒能隨時看到教師，增加心理安全感，也便于教師指導。中班幼兒有了一定的 自控能力，分隔物以幼兒坐下來區域獨立成一體，抬起頭能夠看到教師為宜。大班兒童自我 獨立意識較強，分割物最好由

8、幼兒自己選擇決定其封閉程度。（二）相容性原則（1）將性質相似的區域設置在相鄰的位置，使幼兒能夠產生互動行為。例如：娃娃家與 建構區相鄰， 便于兩區之間的交往。 大型建構區與小型建構區安排到一起便于激發更多創意。（2）考慮幼兒的需要將需要用水、采光的區域放在便于取水、靠近光源的地方。（三）可變性原則（1）可以將作為分隔物柜子下面裝上萬向輪，或用屏風、布簾等物來分隔區域，使幼兒 能夠彈性地變換和組合游戲區。（2）充分利用空間，相鄰區域共用分隔物，使材料能相互通用。（四）多樣性原則1）每個區域的材料應有分類架或游戲筐，便于幼兒選取和整理，減少無效游戲時間。（2）區域分類不要過細，使幼兒失去選擇的余地

9、。例如：手工制作區不要分為紙工區、 泥工區、 繩編區， 可將三類材料擺放到一個區 “手工制作區” ，幼兒可以調動已有的知識經驗 綜合運用材料創作。（五）轉換性原則（1）區域的空間分隔是動態的，經常變換區域的位置，引起幼兒的新異刺激，激發幼兒 的游戲愿望。（2）教室的桌子最好是兩人共用的長方型，便于幼兒搬動組合。架子、隔板、地面鋪設 物也盡可能移動，使幼兒能夠移動和轉換。（ 3）陽臺不要全封閉，使幼兒能夠透過柵欄向下看到戶外的事物，一目了然，轉換幼兒 的觀點和視角也便于室內外游戲的有機結合。（4）室內裝一面大鏡子，增強幼兒對身體的感覺和拓展視覺空間。（六）互動性原則（1）鼓勵幼兒參與環境設置，改

10、變區域環境以實現自己的計劃。（2）游戲初期視空間大小規定區域人數，隨著幼兒游戲水平的提高，逐步放寬限制，由 幼兒自行決定人數。（ 3）室內外游戲有機結合，將室內游戲轉移至室外，室內外之間自由移動，充分利用空 間，使兒童游戲水平能夠迅速提高。（4）實踐表明：圍坐的方式更便于兒童之間的互動。操作臺面不要靠墻，應能夠便于幼 兒圍坐，欣賞同伴作品，相互交流經驗。六、創設區域注意事項：（一）應注意空間上的挖掘（二）應該注意動靜的交替（三）區域應該是獨立而開放的（四）安全應該是區角布置考慮的前提（五）材料的投放要豐富多樣六）盡量利用本土七、區域活動的設計和指導(一)區域活動的設計、準備區域活動的設計，設計

11、的不是具體的教育活動，而是活動的材料、環境。在幼兒園每個班都會根據本班幼兒的興趣、身心特點、發展需要及本班活動主題等開設 若干活動區，活動區設置好以后，接下來教師就要創設活動區的環境了。那么怎樣才能為幼 兒創設良好的區域活動環境呢？1、創設良好的區域環境。(1) 突出特色。要根據各個區域進行有特色的布置。一般來說，各活動區都有一些基本的、相對穩定的 材料。語言區通常投放一些圖書、頭飾、手偶等資料，張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編 的兒歌，同時也可放置一些空白紙，鉛筆等習作物品。美工區投放的東西除一些常規的幼兒 練習用品外，如剪刀、橡皮泥、工作紙、彩色筆、油畫棒等，還可以再投放一些簡單手工作 品

12、的示范圖，在美工區最重要的是要設置一面幼兒作品的展示墻或一塊展示臺，可以讓幼兒 粘貼、擺放自己覺得滿意的作品。在科學區通常提供一些幼兒操作材料，操作材料與主題相 關。在音樂區、表演區投放一些簡單或自制的樂器、頭飾、自制服裝等。當然各個活動區環 境的創設還要考慮不同班級、不同時期的主題，根據每班主題內容的具體情況而做相應的調 整。(2) 引發學習興趣。在創設區域時，要充分利用兒童的好奇心，激發和培養幼兒的學習興趣，兒童只有在新 穎的創造性活動中才能體會到在其他任何活動中無法體會到的快樂。我們可以利用自然物設 置懸念，例如：美麗的春天到了，在自然角中飼養了一些小蝌蚪，孩子們圍著小蝌蚪看呀、 說呀充

13、滿好奇：小蝌蚪的眼睛長在哪里？小蝌蚪喜歡吃什么？小蝌蚪變成小青蛙是先長前腿 還是先長后腿？教師利用這些懸念激起幼兒渴求知識的欲望，然后引導幼兒每天進行觀察， 從而讓幼兒對小蝌蚪產生濃厚的興趣， 同時展開思維的翅膀， 去主動探究有關小青蛙的知識。(3) 讓幼兒與環境互動。互動的前提是幼兒要能根據自己的生活經驗看懂、 讀懂環境。“環境” 對幼兒來說是一種 隱型的“指示牌” ，符合幼兒經驗的，幼兒看得懂，就會朝指示的方向前進；反之，幼兒會根據自己的經驗 去解釋“指示牌”的意思，往往這種解釋是一種曲解，造成活動預定目標的偏離。有這樣一 個例子： 一個小班的教師布置了一個小劇場的活動區，兩邊有積木搭成的

14、臺階， 中間是舞臺，上面擺有各種表演道具，可是活動時孩子們卻跟著背景音樂反復地走臺階，根本沒有理會旁 邊放置的各種表演道具。后來另一位老師把“臺階”撤掉，其他老師坐在“舞臺”前的椅子上，安靜等待，不一會兒，孩子們紛紛拿起來“道具” ，隨著音樂跳起舞。在這個案例中，教 師沒有言語上的指導，造成幼兒前后行為的不同，實際上是環境在起作用。先前的環境是教 師根據自己的生活經驗創設的，是從成人的角度出發的，因為成人去過劇場，知道要通過舞 臺兩側的臺階才能上舞臺， 但這點恰是幼兒實際生活經驗中缺乏的， 在他們的經驗中，“ 臺階” 就是意味著“上樓” 、“下樓”，所以才會造成最初幼兒反復走臺階的現象。當后來

15、把“臺階” 撤掉后， 教室的空地符合了幼兒對 “舞臺” 的認識，才使幼兒的活動得以朝著預設目標進行。 因此我們創設區域環境首先應考慮到幼兒的實際生活經驗，要讓環境能與幼兒對話，這樣幼 兒才能在與環境的互動中不斷豐富原有經驗。2、活動材料的準備和投放。這方面的內容專家學者們都進行了很多探討， 大家對此已經有不少了解 , 我只是把一些觀 點和我自己的一些理解綜合了一下。皮亞杰提出： “兒童的智慧源于材料。 ”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。我們 怎樣投放材料，有哪些可遵循的原則呢？（1）區域活動材料的投放原則材料的安全性和藝術性材料的針對性和計劃性材料的目標性和探究性材料的層次性和動態性材料

16、的豐富性和趣味性安全性：為幼兒提供活動材料時，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料， 制作前進行徹底的清潔消毒。藝術性：注意操作材料的造型美觀、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼兒對活動材料 充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區域活動的順利開展。針對性和計劃性：幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發展水平。因此，活動區域中應根據 不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料， 做到有的放矢， 具有針對性和計劃性。 同樣是建構區，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發達的生理特點。可為他 們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提 供建構材料時

17、，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發展的需求。社會性區 域在設置上也應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經驗欠豐 富的小班， 利于培養幼兒的交往能力。 超市購物可鍛煉幼兒的分類、 計數、交往等綜合素質， 可設在中大班，教師根據幼兒發展的不同需求引導幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素 質發展。醫院、郵局、理發店、銀行這些社區的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創造 性地開展。目標性：以每班當前主題活動中孩子的培養目標為依據，有針對性地選擇、投放那些與 主題相關的操作材料，并且充

18、分挖掘材料在不同區域內的多種教育作用，一個目標可以通過 若干材料的共同作用來實現，一種材料也能為達到多項目標服務。孩子的發展目標與材料的 教育功能對應，有目的地引導孩子進入區域。如結合歡歡喜喜迎新年的主題活動，圍繞 “讓幼兒感受新年的節日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目 標，在社會性活動區域超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼 兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標，促進其社會性 發展的目的。探究性：材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導 幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思

19、考。探究是兒童在動腦思考基礎 上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動 手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據教師的要求， 找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給 幼兒各種材料， 如飛機模型中的門、 窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機， 就是一種探索活動。 因此，我們在材料的提供上，應密切注意材料的探究性。層次性： 一方面從材料的加工程度來講， 可為同一個活動區提供原材料、 半成品和成品。 另一方面可根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的 幼兒進行針對性的

20、指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提動態性：材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期 地進行調整、補充。材料的動態性還體現在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及 時溝通、交流幼兒區域活動的情況， 做到材料的互補， 共享，讓材料真正地為活動提供服務。豐富性：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。形式多樣：就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區投放不同形式的材料可以開展多 種美工活動。除常見的畫彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可以進行彩繪、泥塑、剪紙等 活動。功能多樣：實際就是一物多玩，我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。品種多樣：就是種

21、類要多。比如小班“生活區” ，孩子們學習系扣子，活動區為孩子準備 了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習使幼兒掌握了系扣子的生活技能。一提到“豐富”可能不少老師會發愁：去哪兒找那么多材料？其實我們可以挖掘并利用 一些本土的自然 和廢舊物品來開展區域活動。沿海地區有各類貝殼、蝦蟹殼，農村有蘆葦、 麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然 。廢舊材料就更多了，只要我們做有心人， 一切可為我所用，如衛生紙筒，可能會是小電筒、搟面杖或卷發筒，還可能是漂亮娃娃或望遠鏡的制作原材料。趣味性：有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。過難或過于簡 單的材料投放，都不利于幼兒活動興趣和發展水平

22、的提高。我們在投放活動區材料時，一定 要明確教育對象的年齡及身心發展特點。如在小班的“生活區” ，讓孩子學習“喂食” ，如果 僅讓孩子把不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調乏味，從而失去 練習的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣， 孩子就可以饒有興趣地根據自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小 動物交談呢。另外，對于孩子在美工區制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們可以把它們收集起 來，投放到表演區中，讓孩子們用自己創作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子 參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。(2) 材料

23、投放需要注意的問題。豐富的材料越多越好活動區材料應該是豐富多彩的，但豐富的材料并不等于越多越好。其實，多則濫，濫則 泛。幼兒注意力具有不穩定性，過多過雜的材料，盡管能吸引幼兒投入活動，但也容易造成 幼兒玩得分心，玩花了眼。有價的材料越美越好精美的材料能吸引幼兒，激發幼兒活動的興趣，這一點無可非議。然而，我們更應注意 材料有沒有促進幼兒學習和探究的價值， 絕不能僅看其外表。 如果只是好看， 幼兒拿著玩玩， 厭之而后棄之，那么，再精美的玩具又有什么用呢？看起來精美的材料，如果不能給孩子提 供想像與創造的操作平臺，也就失去了材料投放的價值。推廣的材料人人適宜老師們在投放材料時，都十分注重學習他人的成

24、功經驗，利用自己先前積累的經驗，但 這些經驗并不一定長盛不衰、處處靈驗、人人適宜，我們應將投放依據重點放在孩子身上， 依據本班幼兒的年齡特點、身心發展特點，做出準確、科學的選擇。投放了材料解放教師有些老師說： “孩子手中有玩的，打鬧現象明顯減少，我們也輕松多了。 ”投放材料后， 教師真的可以袖手旁觀了嗎？大家都能給出否定的答案。 因為開設活動區和投放材料的目的， 并不是為了解放教師減少幼兒打鬧，而是給孩子提供更大的個性發展空間，這其實給教師提 出了更高的教育素質要求。( 二)區域活動的指導區域活動的指導是開展區域活動的主要環節，是區域活動的主體部分，主要包括兩個部 分：幼兒的主動參與和教師的協

25、助參與。在這個環節里，存在的問題就是教師包辦的多、幼兒主動的少； 教師提供的成品多， 幼兒動手制作的少； 教師灌輸的多， 幼兒體現自主的少 我們目前最重要的就是要轉變觀念，在區域活動中大膽沖破陳舊觀念，放手讓幼兒自由、自 立、自主地活動。1、讓幼兒主動參與區域活動，主動探索學習。在區域活動中，教師的“教”與幼兒的“學”是一個互動的過程。在區角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒 探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。幼兒可自由選擇“我想玩什么，和誰一起玩，怎么玩，玩到什么程度” ，自主決定游戲的材料、方式、內 容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成

26、為自己真正的主人。在學習的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學習，可以與身邊的同伴相 互學習產生互動、 與老師產生互動、 與周圍的事物產生互動， 在沒有壓力的環境中獲得經驗， 體驗成功和愉悅，進一步發揮主動性與能動性。為讓幼兒擁有真正的自主，我們要將權力下放給幼兒，讓他們自主地決定、主動地探索 學習，如在美工活動區中，剛開始請孩子練習編辮子，能力較強的孩子編了幾次就掌握了， 覺得活動太簡單了， 孩子不感興趣了， 于是老師讓幼兒在編好的辮子上做 ，有的幼兒就用編 好的辮子練習粘貼杯墊，有的孩子把辮子做成門簾，還有的孩子嘗試盤貼成花朵的形狀或其 他好看的圖案，這就加強了操作的難度。嘗試中孩子們互相模仿

27、學習、互相討論，這樣一直 調動著孩子學習的主動性。從這個例子我們可以看出，幼兒通過自己發現、探索、討論、總 結，掌握了一些基本的方法， 學會了學習。 如果老師只限制他們固定用一種方法 , 則幼兒的情 緒和活動的效果就會截然不同 , 可見, 給幼兒一些自主和權利 , 對孩子的發展是多么的重要。2、教師協助參與，促進幼兒發展。在區域活動中，教師應是環境的創設者，條件提供者，觀察指導者。教師主要是通過改 變環境，投放不同的材料來影響孩子的學習。教師要注意不斷地在各個區域間來回觀察和參 與游戲，不能一頭扎進某一個區域中間同幼兒游戲而忽視了對其他區域幼兒的指導，要留意 觀察每個孩子的興趣操作情況和交往能

28、力，針對出現的問題，選擇恰當的時機參與到幼兒的 活動中去，與孩子一起探索、操作、發現、討論、解決問題，真正體現孩子們的主導地位。區角活動的指導中，教師的介入要適時適度。適時指何時介入，當幼兒的行為希望得到成人認可時要介入；當幼兒有求助需求時要介 入；當幼兒發生困難時要介入，如發生糾紛、活動有停頓或有放棄的跡象、面對新材料無所 適從時等，教師都應該找準時機予以介入。適度是指介入到何種程度，適度的指導關鍵在于教師介入時的語言表達及行動支持要留 有余地，善于等待，多給幼兒以鼓勵、啟發、挑戰、暗示，盡量讓幼兒自己去發現與探索。 前面舞臺的例子，教師看到幼兒一個勁兒走臺階并沒有直接去告訴孩子怎么走、怎么

29、表演， 而是直接撤掉臺階，孩子們注意力就到了舞臺上。老師會指導，區域活動開展更順利 區域活動，深受幼兒的喜愛，孩子們可以按照自己的意愿選擇活動區，在活動區里去操 作、擺弄、體驗。想“靜靜”時可以在圖書區做一名安靜看書的美男子、美少女；想要釋放 一把時可以在表演區唱歌、跳舞。當然，孩子們這么喜歡的區域活動離不開老師精心、辛勤的創設。另外， “玩中學、學中 玩”在區域活動中的體現也尤為明顯，這就需要教師的現場指導。區域活動指導誤區有些老師在指導活動區上存在著誤區，常表現為： 讓孩子自己玩，教師完全不參與； 教師占主導地位， “指揮”孩子玩。如何指導區域活動 那么，老師應該怎樣指導活動區比較適宜呢？

30、或者說老師在區域活動中應發揮的作用：1 先觀察、再指導 觀察是了解孩子的重要途徑，只有觀察才能了解孩子的興趣、特點和需要，并在此基礎上進行分析，從客觀實際出發，更有針對性地指導幼兒活動，提高教育指導的效果，最大限 度地發揮幼兒的游戲。比如有個別幼兒不能融入區域游戲中，此時，老師不能主觀臆斷地讓孩子直接加入到某個中游戲， 可先與他做簡單的交流， 了解他的想法和需要， 再引導他進行下一步的游戲活動。2 把握時機，適時介入指導 如果老師發現了幼兒游戲中的問題，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入：當孩子遇到困難玩不下的時候 如：“娃娃家”人數已滿，不但是孩子又不想去其他區域的時候，老

31、師可引導他： “你想 一想怎樣才能進去？”當他想出“當一名客人” 的時候， 孩子終于以一名 “小姨”的身份進入到娃娃家去玩了。當孩子出現糾紛與行為問題時在建筑區中，一個小朋友不小心碰壞了其他人搭建的動物園，孩子們一時很激動，有的 埋怨他，有的表示不想和他一起玩了。這時老師馬上說： “動物園是不是地震了，我們趕快搶救動物，把動物園修好吧！ ” 老師機制的反應及言語使原本快要發生沖突的孩子們又重新投入到了新游戲當中，巧妙 地化解了一次即將發生的糾紛。當孩子面臨困難時在游戲中孩子往往會遇到一些困難，這時個如果老師能啟發他并給他一些幫助，孩子對 此不但印象深刻，還會感受到老師的濃濃關愛，在今后的區域活

32、動中再碰到類似的問題孩子 肯定可以積極面對。當游戲無法深入時一次，當老師看到“理發店”的孩子有些無所事事的樣子，老師馬上以“客人”的身份 進入到該活動區， 原來孩子們都說自己的頭發已經修剪過好幾遍了， 沒人愿意再整理頭發了。這時， 老師適時地說：“今天小舞臺有一場演出， 小演員們需要漂亮的發型， 你們愿意幫 助他們么？”果然，孩子們的興趣被老師的話重新點燃了。這樣游戲的內容又豐富了起來，老師適當的指導，不僅深入了游戲的開展，還讓他們走 出家門，加強了與其他互動區的聯系。3 指導方法以鼓勵、肯定為主有時為了調動幼兒積極性，不管成功是否都要給予積極的鼓勵，幼兒之間存在著差異， 只要幼兒是主動參與，

33、積極思考的，那不管結果如何，都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗，會使其產生畏懼情緒和自卑感，最后導致對整個游戲失去 興趣。對于這種孩子，老師一方面對他進行個別指導，幫助他掌握一定的技 能，有進步就進 行表揚，使他對自己的表現有信心，另外可請能力強的孩子與他共同游戲，讓他也體驗游戲 的成功。4 評價方式要靈活多樣區域活動相對于其他活動來說更能體現幼兒的自主性。在他們自由探索時，也應當學著 自主地評價和自我激勵。如每次在區域活動結束時，老師可以請最先收好區域材料的幼兒來當小小檢查員，去檢查材料的收放情況。這樣幼兒就能不斷激勵自己努力，自覺維護活動秩序。同時，一個良好、有序的環境是幼兒能夠

34、在區域中自由活動的必不可少的條件。區域活 動中的材料取放、環境維護、安全操作等方面的規則，應當是所有幼兒認可和理解的規則。活動中教師要不斷地贊賞幼兒遵守規則的各種行為，逐步建立起區域活動的有序環境， 從而保證活動的有效進行。幼兒園有各種各樣的區域游戲建構區、角色扮演區科探區、藝術區每個孩子性格不同所以也喜歡去不同的區域自由的區域活動往往帶給孩子更多自主的空間自由的交流和討論的機會對孩子的成長是非常有好處的可是你有沒有發現孩子玩一玩就不愿意玩了因為總是重復的那幾種玩法玩幾天，興趣就沒有了 興致下降，導致孩子出現閑聊、完成度不高、不用心甚至會毀壞區域里投放的材料出現這些問題的最大原因是幼兒園的區域材料多為教師自制費時費力，更新周期長 一直是那些材料和玩法 孩子當然不愿意玩了 比如藝術區的材料 畫畫，拓印、刺繡、黏土 這些材料 孩子畫一