1、學習材料之三老師是“園丁”不是“蠟炬”1.老師不該是“蠟炬”教師不是一個悲壯的職業。老師們像蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，這多多少少有些悲壯。誠然，“蠟炬成灰淚始干”，在那些不尊重知識和教師的年代，曾經是維系無數老師們從事教師這個職業的理想和精神力量，曾經為我們這個民族傳承知識發揮過重要的作用。但尊師重教基本上已成為社會的主流觀點和共識。這種悲壯似乎不大適合目前教師這個職業的現實狀態。換言之，盡管老師們工作和家庭壓力很大，很多老師還是很陽光、很開心的，并無職業悲壯的感覺。現實是，現在有多少人是被別人逼著當教師的？況且，現在要從事教師這個職業，門檻是很高的！例如，要當大學老師，那一定要有博士文憑

2、啊！從邏輯上說，付出不意味著犧牲。教師當然要付出，但這個職業不是犧牲，世界上什么職業不需要付出？付出就是犧牲嗎？教學中有太多的樂趣。教學的過程是一個互動的過程，站在講臺上的老師一方面需要對問題和知識有深刻的理解、感悟，能夠準確地把握并進行清晰的闡述；另一方面要不斷地挑戰自己，完善自己。要從內心享受教學的樂趣。那么，教書是一種樂趣嗎？教書應該是一種樂趣和充實，有益于身心健康。君不見，當老師看到學生渴望的眼神、豁然開朗的表情，和不斷成長和成熟的形象，迎來了一屆又一屆青春陽光的青年人，送走一屆又一屆素質提高、奮發有為的畢業生，這種收獲的喜悅、這種自我實現的成功體驗，什么職業能與教師這種成就感相比？教

3、書是一項充滿挑戰性的工作。以往人們誤認為教學是一個重復性的工作，沒有多少挑戰性。現實是，教書絕不是一個簡單重復的工作，而是非常富有挑戰性的。一個負責任的、熱愛學生和教學的老師也絕不會用一成不變的教案對付新學生。因為，每屆學生都不一樣，學生的困惑、質疑對現有教學內容和方法提出挑戰，促使教師用更深入的研究、更好的表達來完成教學任務；學生不同的思維、經歷、背景、知識結構、立場、角度，對教師具有挑戰性。這種挑戰性就是一種無形的壓力和動力，鞭策教師不斷提高自身的素質。教書是一個挑戰自我、完善自我的過程，是與學生互相激勵，共同成長，共同提高，實現教與學的雙贏。正如帕爾默在教學勇氣中所說：“教學是世界上最圓

4、滿的生存方式，既能自我創造，又能自我服務，既是藝術的，又是利他的”。職業自豪感可以對學生產生無形的動力。教學是一個育人的過程，在這個過程中，對學生的正面心理暗示對學生的健康成長有著重要的作用。在這個育人過程中，老師是園丁，是天使，園丁和天使角色所帶來的老師的職業自豪感、榮譽感對培養學生的興趣，對學生的學習、成長會帶來潛移默化的無形力量。如果過多渲染教師職業的這種悲壯，學生會在無意識中受到影響，會形成一些負面的心理暗示：原來，整天教我們的老師，他們并不是真正喜歡這個職業，而是一種責任感在支撐；原來，教育不那么重要和吸引人啊？否則，為什么這個職業被人們形容得那么悲壯呢？因此，避免對學生產生負面的心

5、理暗示也是題中應有之義。職業自豪感可以對自己追求卓越產生無形的激勵。興趣和熱愛是最好的老師，是最大的動力。一個人只有做自己喜歡做的，做自己擅長的，才有可能達到頂級水準。如果只是靠外在規定、制度約束，道德支撐，雖然也可以做的很好，但內心那種追求卓越的沖動并不是太強，因此很難達到頂尖水準。光是靠“蠟炬成灰淚始干”的悲壯和犧牲，一個教師追求卓越的沖動是不強的，要達到教學的極高水準是很難的，也是很難保持內心的平衡的。蔡元培、華羅庚、陶行知、王梓坤等教育名家，都不認為教師是悲壯的而是十分喜歡教師這個職業，并且以教書為樂。我自己接觸過的許多平凡的優秀老師，也是如此。例如，大學高等數學老師李宗元教授，教了我

6、們78級4個系4個班一百多人兩年，當課程結束時，同學們發自內心的一次又一次經久不息的掌聲，使得他多次謝幕才得以結束課程。我們全體同學集體贈送他一面錦旗。從他身上，我們看到的是對學生和教學的愛而不是沉重。就我當老師的體會而言，雖不敢稱優秀，卻也深愛學生、熱愛教書。綜上所述，以后人們對老師的贊美不一定非得用“蠟炬成灰淚始干”這種“犧牲”、“沉重”、“被動”和“悲壯”語言。2.老師是“園丁”可以用“奉獻”，更應該用“園丁”、用“天使”來比喻老師，因為，“奉獻”、“園丁”、“天使”體現著更多的積極意義。“園丁”和“蠟炬”當然有共同之處，都是奉獻而不是索取。但二者之間的區別也是很明顯的。蠟炬是被動、沉重、消耗、犧牲、單向、不能自我提高和成長、不可持續的、沒有挑戰，關鍵的是，沒有生命力和對生命的關愛。園丁是主動、喜悅、收獲、雙贏、雙向、能夠自我提高和成長、可持續的，園丁必須接受挑戰：所播下的種子、自己的園藝、自己的努力不一定都能有結果，必須掌握規律、因材施教、合理搭配、考慮天時、地利等等，還要多些耐心和細心。最關鍵的是，有一顆愛心！園丁是有生命力的，有著