1、Real World Task在提高高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力中的應(yīng)用 組長(zhǎng)：詹紅平 組員：吳芳、湯煒煒、王于玉、楊益、 韋曉言、金嬌前言前言英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，又是其學(xué)習(xí)手段。英語(yǔ)閱讀既是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的，又是其學(xué)習(xí)手段?！靶抡n標(biāo)新課標(biāo)”要求中小學(xué)階要求中小學(xué)階段加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面，并明確規(guī)定各段加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面，并明確規(guī)定各年級(jí)的學(xué)生必須完成一定字?jǐn)?shù)的英語(yǔ)課外閱讀。英語(yǔ)閱讀技能不僅是最重要的語(yǔ)年級(jí)的學(xué)生必須完成一定字?jǐn)?shù)的英語(yǔ)課外閱讀。英語(yǔ)閱讀技能不僅是最重要的語(yǔ)言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。

2、英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提。從閱讀入手是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的有效途徑（冷技能的基礎(chǔ)和前提。從閱讀入手是學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的有效途徑（冷鋒）。我國(guó)英語(yǔ)閱讀在高考中的比例是約鋒）。我國(guó)英語(yǔ)閱讀在高考中的比例是約27%27%（4040分），而從我國(guó)目前的英語(yǔ)考試分），而從我國(guó)目前的英語(yǔ)考試狀況來(lái)看，學(xué)生因詞匯量不足（狀況來(lái)看，學(xué)生因詞匯量不足（75.1%75.1%）、個(gè)別句子讀不懂（）、個(gè)別句子讀不懂（37.4%37.4%）、理解能力）、理解能力差（差（41.8%41.8%）、缺乏背景知識(shí)（）、缺乏

3、背景知識(shí)（14.6%14.6%）等原因在閱讀方面失分很多，僅）等原因在閱讀方面失分很多，僅15.8%15.8%的學(xué)的學(xué)生得生得2828分以上。（楊飛鴿，分以上。（楊飛鴿，20112011，1010）。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，往往無(wú)視語(yǔ)）。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，往往無(wú)視語(yǔ)篇分析、閱讀思維訓(xùn)練及閱讀策略的培養(yǎng)，因此，學(xué)生閱讀速度慢、理解能力差篇分析、閱讀思維訓(xùn)練及閱讀策略的培養(yǎng)，因此，學(xué)生閱讀速度慢、理解能力差等現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中提到的閱讀策略，主要集中在略讀、尋等現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。目前，高中英語(yǔ)教學(xué)中提到的閱讀策略，主要集中在略讀、尋讀、詞匯技巧、預(yù)測(cè)、辨別不同的體裁并使用相應(yīng)的閱

4、讀方法、結(jié)構(gòu)分析、了解讀、詞匯技巧、預(yù)測(cè)、辨別不同的體裁并使用相應(yīng)的閱讀方法、結(jié)構(gòu)分析、了解作者的感情及態(tài)度等方面（吳丁敏作者的感情及態(tài)度等方面（吳丁敏,2011),2011)。前言前言 “ 閱讀策略指導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的進(jìn)步，將閱讀策略指導(dǎo)融入日常教閱讀策略指導(dǎo)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀的進(jìn)步，將閱讀策略指導(dǎo)融入日常教學(xué)是一種有效的策略培訓(xùn)方式學(xué)是一種有效的策略培訓(xùn)方式”（劉建宏，（劉建宏，P P5）。堅(jiān)持正確的閱讀方法，培養(yǎng)）。堅(jiān)持正確的閱讀方法，培養(yǎng)興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高高中生的英語(yǔ)閱興趣，廣泛閱讀，積累詞匯，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高高中生的英語(yǔ)閱讀

5、能力有所幫助。鄧芳針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中諸如學(xué)學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀能力有所幫助。鄧芳針對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中諸如學(xué)學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀任務(wù)難度大、閱讀指導(dǎo)不到位、閱讀技能得不到提高等問(wèn)題，基于任務(wù)型英讀任務(wù)難度大、閱讀指導(dǎo)不到位、閱讀技能得不到提高等問(wèn)題，基于任務(wù)型英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提出在任務(wù)前階段加入任務(wù)前計(jì)劃，通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：在一定程度語(yǔ)閱讀教學(xué)，提出在任務(wù)前階段加入任務(wù)前計(jì)劃，通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：在一定程度上任務(wù)前計(jì)劃的有效性，但由于各種主、客觀的條件限制，對(duì)閱讀理解的測(cè)試上任務(wù)前計(jì)劃的有效性，但由于各種主、客觀的條件限制，對(duì)閱讀理解的測(cè)試不夠全面（不夠全面（20142014）。在此基礎(chǔ)上，本文將

6、采用。在此基礎(chǔ)上，本文將采用 RealReal World TaskWorld Task（真實(shí)任務(wù)（真實(shí)任務(wù)）展開(kāi)課程）展開(kāi)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究。教學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究。RealReal World Task World Task就是直接通過(guò)課堂讓學(xué)就是直接通過(guò)課堂讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力（黨志紅）。、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力（黨志紅）。 在開(kāi)始授課前，筆者對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以試卷的形式進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)在開(kāi)始授課前，筆者對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

7、以試卷的形式進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)其考試成績(jī)進(jìn)行分析。然后采取在課堂上讓學(xué)生限時(shí)閱讀一篇文章，老師根其考試成績(jī)進(jìn)行分析。然后采取在課堂上讓學(xué)生限時(shí)閱讀一篇文章，老師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置真實(shí)任務(wù)，進(jìn)行授課三個(gè)月，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷測(cè)試，并與據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置真實(shí)任務(wù)，進(jìn)行授課三個(gè)月，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷測(cè)試，并與授課之前的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析，得出授課之前的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析，得出Real Real World TaskWorld Task對(duì)提高高中對(duì)提高高中生英語(yǔ)閱讀能力具有促進(jìn)作用。生英語(yǔ)閱讀能力具有促進(jìn)作用。研究設(shè)計(jì)研究問(wèn)題研究問(wèn)題：Real World Task 在提高高中生英語(yǔ)閱讀能力中是否有促進(jìn)作在

8、提高高中生英語(yǔ)閱讀能力中是否有促進(jìn)作用？用？研究對(duì)象及樣本研究對(duì)象及樣本：從貴州省銅仁市第一中學(xué)高中一年級(jí)（人數(shù)為：從貴州省銅仁市第一中學(xué)高中一年級(jí)（人數(shù)為862人）人）任意抽取任意抽取兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象:高一（高一（1）班、高一（）班、高一（2）班。其中高一（）班。其中高一（1）為實(shí)驗(yàn)班，高一（）為實(shí)驗(yàn)班，高一（2）班為對(duì)照班。）班為對(duì)照班。研究工具研究工具：(1)試卷測(cè)試：試卷測(cè)試：在開(kāi)始授課前，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以試卷的在開(kāi)始授課前，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力以試卷的形式進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)其考試成績(jī)進(jìn)行分析。然后采取在課堂上讓學(xué)生限時(shí)閱形式進(jìn)行測(cè)試，并對(duì)其考試成績(jī)進(jìn)行分析。

9、然后采取在課堂上讓學(xué)生限時(shí)閱讀一篇文章，老師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置真實(shí)任務(wù)，進(jìn)行授課三個(gè)月，再對(duì)學(xué)生讀一篇文章，老師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置真實(shí)任務(wù)，進(jìn)行授課三個(gè)月，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行試卷測(cè)試，并與授課之前的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析。進(jìn)行試卷測(cè)試，并與授課之前的測(cè)試結(jié)果進(jìn)行對(duì)比、分析。 （2 2）問(wèn)卷調(diào)查：在對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行測(cè)試后，針對(duì)）問(wèn)卷調(diào)查：在對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行測(cè)試后，針對(duì)Real World Task 在提高高中生英語(yǔ)閱讀能力中是否具有促進(jìn)作用對(duì)高一（在提高高中生英語(yǔ)閱讀能力中是否具有促進(jìn)作用對(duì)高一（1）進(jìn)行問(wèn)卷）進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查。 （3）訪談：在實(shí)驗(yàn)班中以分層抽樣的方式（高分段、中分段、低）訪談：在實(shí)驗(yàn)班中以

10、分層抽樣的方式（高分段、中分段、低分段）隨意抽取分段）隨意抽取5名同學(xué)進(jìn)行訪談。名同學(xué)進(jìn)行訪談。參考文獻(xiàn) 1.1.冷峰，任務(wù)型教學(xué)中的真假任務(wù)冷峰，任務(wù)型教學(xué)中的真假任務(wù) 2.2.黨志紅，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施黨志紅，任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施 3.3.楊飛鴿，高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查（楊飛鴿，高中生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查（20112011年）年） 4. 4.鄧尚尚，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究東北師范鄧尚尚，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究東北師范大學(xué)碩士論文，大學(xué)碩士論文，20132013年年 5.5.吳丁敏，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀策略的情況研究語(yǔ)文吳丁敏，對(duì)中學(xué)英

11、語(yǔ)閱讀策略的情況研究語(yǔ)文. .外語(yǔ)教育教學(xué)外語(yǔ)教育教學(xué)，20112011第第1111期期 6.6.鄧芳，基于任務(wù)型教學(xué)模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，湖南師范鄧芳，基于任務(wù)型教學(xué)模式的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究，湖南師范大學(xué)，大學(xué)，20142014年年 7.7.林智慧，提高高中英語(yǔ)閱讀能力的方法探究，考試周刊，林智慧，提高高中英語(yǔ)閱讀能力的方法探究，考試周刊，20132013年第年第4747期期 8.8.劉建宏，高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的實(shí)驗(yàn)研究劉建宏，高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的實(shí)驗(yàn)研究 文獻(xiàn)綜述文獻(xiàn)綜述一、論文題目：一、論文題目：高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的實(shí)驗(yàn)研究高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀策略的實(shí)驗(yàn)研究作者：作者： 劉建宏

12、劉建宏文章來(lái)源：文章來(lái)源： 1.將高一學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班；將高一學(xué)生分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班；2.對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行前測(cè)；前測(cè)；3.將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組，使用相互教學(xué)的三步驟閱讀指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀和將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分組，使用相互教學(xué)的三步驟閱讀指導(dǎo)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行略讀和跳讀訓(xùn)練；跳讀訓(xùn)練；4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行后測(cè)；5.分析學(xué)生成績(jī)，并對(duì)結(jié)果設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查；分析學(xué)生成績(jī)，并對(duì)結(jié)果設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查；6.分析問(wèn)卷分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果該解決方案有什么不足之處：首先，策略培訓(xùn)的評(píng)價(jià)比較單一，只用到了前、調(diào)查結(jié)果該解決方案有什么不足之處：首先，策略培訓(xùn)的評(píng)價(jià)比較單一，只用到了前、后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查；其次，閱

13、讀理解題只采用了客觀題的形式，不能從多方面分析學(xué)生的后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查；其次，閱讀理解題只采用了客觀題的形式，不能從多方面分析學(xué)生的閱讀能力和檢測(cè)學(xué)生閱讀能力是否提高閱讀能力和檢測(cè)學(xué)生閱讀能力是否提高文章結(jié)論：經(jīng)過(guò)對(duì)之前高中英語(yǔ)閱讀課堂的研究和后期實(shí)驗(yàn)，可看出閱讀策略指文章結(jié)論：經(jīng)過(guò)對(duì)之前高中英語(yǔ)閱讀課堂的研究和后期實(shí)驗(yàn)，可看出閱讀策略指導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生了積極影響，說(shuō)明策略是可以傳授的，閱讀可以通過(guò)策導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀水平產(chǎn)生了積極影響，說(shuō)明策略是可以傳授的，閱讀可以通過(guò)策略指導(dǎo)來(lái)提高，也就是說(shuō)，閱讀策略指導(dǎo)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生閱讀進(jìn)步。其次，略指導(dǎo)來(lái)提高，也就是說(shuō)，閱讀策略指導(dǎo)能夠有效的促進(jìn)學(xué)生

14、閱讀進(jìn)步。其次，將策略指導(dǎo)融入日常教學(xué)是一種有效的策略培訓(xùn)方式。再次，閱讀水平的提高與將策略指導(dǎo)融入日常教學(xué)是一種有效的策略培訓(xùn)方式。再次，閱讀水平的提高與學(xué)生的策略意識(shí)緊密聯(lián)系。最后，小組活動(dòng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀策略。針學(xué)生的策略意識(shí)緊密聯(lián)系。最后，小組活動(dòng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握閱讀策略。針對(duì)該問(wèn)題你是否有更好的解決方案？或者你自己對(duì)該研究問(wèn)題所得方案的看法：對(duì)該問(wèn)題你是否有更好的解決方案？或者你自己對(duì)該研究問(wèn)題所得方案的看法：該解決方案中，測(cè)試所用的閱讀理解題只采用了客觀題的形式，建議做類似研究該解決方案中，測(cè)試所用的閱讀理解題只采用了客觀題的形式，建議做類似研究課采用更豐富的手段來(lái)檢測(cè)

15、學(xué)生的閱讀水平，例如：在文章中填寫主題句，進(jìn)行課采用更豐富的手段來(lái)檢測(cè)學(xué)生的閱讀水平，例如：在文章中填寫主題句，進(jìn)行簡(jiǎn)短回答，補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)等方式，這樣更能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，簡(jiǎn)短回答，補(bǔ)充文章細(xì)節(jié)等方式，這樣更能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀效率，成為高效的閱讀者。從而提高學(xué)生的閱讀效率，成為高效的閱讀者。二、論文題目：任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用二、論文題目：任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用作者：黨志紅作者：黨志紅文章來(lái)源：文章來(lái)源：研究對(duì)象：高中學(xué)生研究對(duì)象：高中學(xué)生研究手段研究手段/ /研究方法：具體實(shí)驗(yàn)法研究方法：具體實(shí)驗(yàn)法文章所研究的問(wèn)題：學(xué)生

16、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基本上是文章所研究的問(wèn)題：學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基本上是TeacherscenteredTeacherscentered模模式式提出什么解決方案：直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活，提出什么解決方案：直接通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活，學(xué)習(xí)等任務(wù)。學(xué)習(xí)等任務(wù)。 1.閱讀前任務(wù)閱讀前任務(wù)頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入，以高中頭腦風(fēng)暴導(dǎo)入，以高中Unit 1 reading部分部分 In search of the amber為例，可先提出這樣的問(wèn)題引入為例，可先提出這樣的問(wèn)題引入What makes a city great and famous?In your opinio

17、n, what are cultural relics?引用多媒體給學(xué)生展示文化遺產(chǎn)圖片引用多媒體給學(xué)生展示文化遺產(chǎn)圖片2.任務(wù)環(huán)閱讀任務(wù)環(huán)閱讀幫助學(xué)生弄明白寫作意圖，幫助學(xué)生弄明白寫作意圖， 讓學(xué)生了解遺產(chǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生讓學(xué)生了解遺產(chǎn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)；學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識(shí)； Task 1: Fast readingMain idea1)Why is it called Amber Room?2)What happened to the Amber Room?Task 2: Careful reading detail information 1.The Amber Ro

18、om was not easy to make 2.The Russian didnt care about the Amber Room.Task3.DiscussionWhat should we do to protect our cultural relics?3.閱讀后任務(wù)閱讀后任務(wù)幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，Step1,讓學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述課文，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)課文理解更深讓學(xué)生創(chuàng)造性的復(fù)述課文，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)課文理解更深Step2,兩人為一組討論，兩人為一組討論，What makes a cultural relics worth protecting?l老老師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并記入成績(jī)冊(cè)師可根據(jù)學(xué)生的表