1、淺談數學教學中后進生轉化的情感因素張家港市合興初級中學 張建明目前，素質教育已在全社會形成共識，教學面向全體學生是素質教育的重要內容，作為一個群體班級，學生的成績通常是“兩頭尖中間大”的分布狀態，數學學科的“尾巴”尤其粗于其它學科，為此，數學教學中后進生的轉化顯得更為迫切。本人通過幾年來教學實踐的嘗試和努力，從情感因素方面談談如何轉化后進生的幾點體會：多一點寬容，少一點訓斥在數學教學中，經常出現這樣一幕：后進生學習不用心，接受新知識的速度慢，學習成績不如人意，在同學眼中，他們是班級群體的負擔；在教師眼里，他們是班級群體的“疥癬”患者；在這些學生自己心里，他們是班級群體的癌癥病患者。這些學生的心

2、理變得更為脆弱和敏感，更關注老師對自己的態度。此時，教師若僅僅充當“長者”或“警察”的角色，對他們嚴厲的訓斥，甚至是“心理體罰”，則必然會導致他們嚴重的逆反心理，影響他們的學習情趣，最終走向教育的負面對立面。但是如果老師用一顆寬容、慈祥的愛心去善待他們，把希望留給他們，挖掘他們興趣的切入點，讓學生自己覺醒，并在老師寬容、支持的眼光下努力。但寬容絕不意味著放縱，更不是無原則的遷就，而是對教育規律和學生成長規律的準確把握。這樣，為后進生的轉化提供必不可少的精神保障。多一些微笑，少一點責備情感是心理的重要組成部分。積極的情感可以產生積極的結果，心理學中的“霍桑效應”告訴我們，對某些人施加壓力，以說服

3、他們去做某事，最有效的方法是使他們做這件事時感到愉悅，并使他們得到真正的關心，那么他們就會最有效地做好這件事。后進生的自尊心很強，表現欲望比較強烈，但心理素質差，往往在愛表現的同時，更多顯露出的是擔心失敗后帶來的責備，使他們在眾人面前丟人現丑。根據數學學科的特點，設計教案時，課堂提問必須有梯度，一層接一層，一環扣一環，真正做到承上啟下，課堂練習要有針對性和代表性，并且知識點和難點要適當分解，這樣后進生在展示才能之際不至于因全軍覆沒而下不了臺，當后進生向教師求助時，我們千萬不能用責備的眼神，更不能用訓斥的言語來對待他們，應該給他們一個微笑，點頭鼓勵并肯定他們開動腦筋的積極性，幫助他們樹立學習的自

4、信心，“我再努力一點，這些知識也能掌握。”一位升入高一級學校的學生來信說，“每當遇到困難我就會看老師，看到了老師微笑，我的心中就充滿戰勝困難學好數學的勇氣，老師的笑，不只是對我的鼓勵加油，更多的是對我學好數學的信任。”正是這股勇氣，才使后進生的轉化有了保證。多一點鼓勵，少一點批評數學學科中的后進生，若要找他們的缺點批評他們，簡單不費吹灰之力，但這樣做的后果，只能徹底鏟除他們僅存的一點自信心，助長他們的自卑感，為此，每當他們回答問題基本正確、解題基本符合要求時，我就用“太好啦！”、“進步真快！”等語言給他們以鼓勵，使他們心理上體驗到進步和成功的愉悅情感，從而增強他們的學習信心，再以此火種，進一步

5、點燃他們心靈中上進的火花，來激發他們更強烈的成功欲望。每當他們出現偏差時，就用“你有困難嗎？讓我來幫助你吧！”等語言，使他們感受到老師的真誠、關心，在他們的心里引起共鳴、呼應，以營造有利于他們內心世界健康發展的積極的氛圍。多一點溝通，少一點埋怨對于后進生一味地埋怨他們，其結果必然帶來他們的自暴自棄，最終導致他們學習生活的毀滅。“人不能要求環境適應自己，只能使自己適應環境，只有適應環境才能改變環境。”面對現實，我千方百計改變自己的教育教學方法，不斷調整教學起點，同時把這些后進生看作可以相互交流、彼此溝通的好朋友，無條件地接納他們，與他們一起討論、解決學習過程中出現的“疑難雜癥”，從不埋怨他們，因

6、而贏得了他們的信任，使他們真正對教師敞開了心扉，及時提供學習中的困難信息，這樣使我們能制訂出更切實際的輔導措施，為后進生的轉化提供強有力的武器。多一點理解，少一點挑剔“老師，我一上數學課就頭疼，簡直是活受罪。”一位后進生坦誠地吐露出他的心聲，設身處地想一想，也真有點難為他們，這些學生基礎不好，聽課很吃力，理解了他們的心境，我們就不會對他們上課時種種不如意的表現加以挑剔，就會想方設法幫助他們改變現狀，“意念疏導法”不失為一種好方法。我首先引導他們品嘗掌握一個公式、一個例題或一個基本概念的樂趣，然后將每堂課的時間具體分解到這些公式、概念、例題上，同時施加一種享受的意念給潛意識，隨著時間的推移，大腦皮層細胞的興奮度將大大增加，逐步形成一個堅固的興奮中心，沉睡多時的學習