1、兒童心智成長的8大自然法則是: 1）工作的法則2）獨立的法則3）注意力的法則4）意志力的法則5）智能的發展6）想象力和創造力的發展7）情緒與精神生活的發展8）兒童生命成長的過程PART 1】工作的法則（概念）工作兒童有智力目的的活動；家長要注意觀察兒童的活動時候有智力目的，比方說可以完成一系列的動作，連貫而有序；統合兒童透過對外在環境的吸收，在內在建立一個有序的、平衡的、和諧的結構，這個過程被稱為統合。整合、統合的過程永遠是內在發生的，自我創造的里程，兒童需要獨處的過程。在玩的過程后，兒童需要把這樣東西納入他的身體、他的內在。感覺心理然后統合進大腦，統合完整個過程后形成自我。孩子一開始玩一個事

2、物，當“連接”建立起來后，孩子便不再玩這個事物，在孩子和這個事物之間建立了一個圈子。于是孩子重新尋找新的玩具（事物），當孩子把這個事物全部搞透，“連接”建立起來后，孩子又會把這個事物扔了，而這個事物又已經被兒童建立在自己的圈子里了。隨著，圈子越來越大，兒童的能力就越來越強，能量就越來越大。正常化兒童兒童經由專心的工作的歷程可以使某些重大的需要獲得滿足。而他因此所達到的心智上的平衡與和諧的新情況（超 越了原有的狀態），這正是兒童的正常狀態。在專心地做 完自己所選擇的工作后，他們都表現出愉悅與平靜。蒙特 梭利把這種心智上的統合歷程稱為“兒童的正常化”。兒 童向我們顯現的種種現象當中，最根本而重要的

3、就是經由 工作而正常化的現象，人借著工作來建構自我。兒童從出生開始就開始了自我創造；教育的使命：讓兒童成為他自己；正常化的兒童具有強烈的滿足感和安全感；孫老師提出： 2歲多的孩子，正在學習如何粘你； 2-3歲的孩子喜歡捉迷藏，永遠藏在同一個地方，要你重復的去找到他。事物與名稱要相符，教給孩子的一切都與他、你看到的事物一致，也就是實物教學。PART 2獨立的法則生命的天性是趨于獨立的。生命的獨立初期就是對父母強烈的依賴。功能的獨立，這是一個開始，一個起點。*兒童就是借著這種獨立來順從自己的內在導引，了解哪些行動對自己有益。“內在的能力會影響他的抉擇，如果誘人篡奪了這種內在導引的功能，兒童的意志或

4、集中主利益的發展就會受到阻礙。*正因為許多人堅持要竊取兒童的內在導引，致使兒童的大部分潛能無法被發現，所以，一定要使兒童從外在來的導引及依賴中完全地獲得解放，兒童才能達成全人格的發展。若一個16歲的孩子還不能設計自我的人生，那就說明他的內在導引沒有被開發。PART 3】注意力的法則專注力源于哪里？最重要的一件事，就是要引發兒童產生一種能讓他以全人格投注的興趣。注意力形成的第一個原因：興趣；專注力是依靠興趣聚起來的。教育所做的就是要引發內在興趣的傾向。本能的興趣被某興趣會導致經驗累積知識骨力兒童對新奇些事實所吸引一一 > 很多經驗一一 > 知識 一一 > 未知的事物產生期待和興

5、趣注意力的延長！注意力和專心的延長建立起了內在的和諧，意志便產生了。注意力是興趣所引發的外力。兒童要占有那樣東西是為了聚起專注力及興趣。時間久了，內在的意志力才會產 生。兒童依靠物質產生認知。孩子放學后，做他有興趣的東西，對他的生命非常重要。兒童是先占有，認知完了之后，便會放開那樣東西。成人要尊重孩子的興趣，成人是兒童成長的支持者，引發 者，但絕對不是創造者。PART 4】意志力的法則意志力的條件：1）與環境有持續性活動的關系。長久的在這個環境中生活。 愛：意味著環境的和諧以及兒童對環境的依賴性； 自由：意味著確立兒童自我意識的主動性；（必須在規則以內） 規則：意味著為兒童內在的和諧提供一個有

6、序的心理環境；（規則是用來保護自由的） 有序：意味著外在的環境與兒童內在的心智的配對； 自然：意味著為兒童提供真實，排出了紛亂和虛假。意志是生命內在形成的東西，是被激發出來的人類的本性。頭腦：處理歸納、總結；意志：本身生命的內在決定。孫老師建議下載：我們到底知道些什么看一遍。2）兒童必須通過自立獲得身體上的獨立。3）兒童必須通過自由地使用其選擇能力獲得意志上的獨立。孫老師提出：孩子在學校應該用戶有自我選擇的權利；成人必須尊重孩子的選擇。4）兒童必須通過沒有干擾地獨立工作獲得思想上的獨立。意志力首先來源于“選擇”，請把選擇權交給孩子。抑制對那些與工作本質不相關的活動產生興趣-界限- 下決定- 講

7、決定變成行動的沖動意志力來源于“實踐”由于實踐了意志，而發展出了一種內在形成的力量。意志發展的三個階段：不尊遵守的狀態守的狀態重復一種活動滿足感噩夢自發的選擇自我訓練的方式 自律失去控制服從的能力對自然法則的服從同真理失去連接要讓兒童做他喜歡做的事情，否則他要做這個，你不讓他做，但他很想做，那他就開始分裂，進入了神游的狀態。神游其實就是一種人格分離。在第2階段：即自發的選擇自我訓練的方式，此時人真正的獲得了解放，在4-5歲達到這種狀態。兒童會用前16年來完善他生命內在的東西。當人靠緊真理的時候，就會有激情，會變得很強大。孫老師指出：專注力高度集中的點出現以后，孫園的老師會要求家長第二天千萬要早

8、送孩子到園。讓孩子在這個時間段的高度集中的經驗再次得到體驗，連著體驗了7天以后，這種優良的品質就被建立起來了。在一個班級里如果有5個小朋友具有這種品質之后，這個班級的其他小朋友也會很快進入狀態，整個班級的氛圍就出來了。要讓孩子直奔他的目標，不能打岔，一打岔孩子就會把這個目標忘掉。PART 5智能的發展決定生命本質的關鍵智能-各種反射式（對刺激的反應）、組合式以及再生式的活動的總和；同時，這些活動能促使心智自我構建，并使他與環境發展關系。讓孩子與他的情緒在一起，比如傷心，人是可以傷心的。本能：保護我們免受傷害；情感：除了幫助對外在世界的反應和過渡外，也讓我們體驗激情；智慧：來自于本地的那一部分。

9、12歲之前孩子學習某一樣學科都不是學習這個學科本身，而是學習這門學科的思維方式。意識到環境中的不同點和共同點（特質），這個就是歸納能力使用感官 知覺 用心智加以組織與整理 有序的系統（秩序）什么是知覺：第一次感覺看到“花”這個事物，經過觸摸、視覺查看后就會在腦里形成了對“花”這個事物的感覺，當第2次再看到“花”之后，在兒童的腦海里便形成了知覺，他會再想起第一次看到的那朵花的感覺。這個就是知覺。創造的能力是存在與本體里的，而不是存在于頭腦中的，但是需要通過頭腦表現出來。孫老師指出：小朋友的理解力比較慢，成人和孩子說某樣事情后，要等待一會兒，讓孩子消化理解你說的內容，孩子就好比286電腦，很慢，需

10、要成人有充分的耐心等一等。富于刺激變化的環境會導致兒童紛亂的心智印象！ ！孫老師建議：孩子要生活在整潔、有序的環境中，不宜經常搬家，家庭人員也不宜太過紛擾，家庭成員的意見最好統一。智能外在表現1 .遇到刺激時的反應靈敏度2 .反應的秩序性兒童的反應都是有邏輯的，孫老師舉例他們幼兒園一個小朋友，把他的鞋子和老師送給他的好吃的餅干從餅干盒子里拿出來，一起放到包包里，在兒童看來，這個邏輯聯系就是在餅干和鞋子都是他的。孫老師指出：當成人看到孩子一個人靜靜的在那里什么都不干的時候，千萬不要打擾孩子，因為這個過程是孩子整合的過程。PART 6】想象力與創造力的發展兒童的想象力和創造力源自哪里？創造的能力是

11、人具有的特征，必須尊重孩子創造事物的里程；一個內在感覺很好的人可以有極好的創造力。心智能力是內在天賦能力的基礎，內在天賦能力需要靠心智能力整合。天賦的創造力與頭腦有連接，但不完全依靠頭腦。從心理上升到頭腦中，心理幫助我們內化，頭腦幫助我們抽離出來。將環境中獲得的知覺想象力和創造力是在兒童與環境交互作用下建立了心智能力后才發展的內在的天賦能力, 加以組織。想象力和創造力：兒童將事物的主要特質抽象化，因此而成功地聯合他們的形象，保存在意識的最前面。在物質的世界里，創造的事件是需要時間的。任何一個創造性的特質，首先都是有序的，創造自己的基礎。環境的條件：美好的、和諧的、真實的、有序的、自由的。當兒童

12、對自己的生命發展出真實而有秩序的知覺后, 就會選擇而且加強對于創造性的努力。選擇能力的必備條件：1 .要有驚人的注意力及全神貫注的能力，這是沉思時才能出現的一種形式；2 .要有相當的自主與獨立判斷的能力；3 .要有隨時期待著要接納真理和事實的信心。蒙特梭利關心第三條，成人常把兒童沉于幻想和沉湎其中認為是想 象力卓越。孫老師指出：孩子是什么樣就要完全的接納他是什么樣。接納事實特別不容易，大部分人都不能接納自己的父母。接納是從小具有的品質告訴孩子真相很重要。想象力和創造力的表現：兒童短暫的骨力狀態正是創造歷程本身的一部分。創造力創造的過程就是孩子獨處的過程，即創造自我的時間點，即一個人獨處的時候。

13、孫老師指出：孩子獨處發呆的時間不能打擾，千萬不能打擾。PART 71情緒與精神生活的發展有關誕生時兒童就會有一種對情緒和精神環境發生反應的感覺。愛喚醒生命的內在，并發展那一部分的感覺。2歲之前的兒童不用頭腦進行判斷，最初使用的是感覺。原始的人類情緒是：恐懼、傷心、憤怒、幸福感兒童對精神的東西，高度的敏感。家長要為孩子提供精神生活。成人的愛提供了兒童內在感覺，愛孩子非常的重要。激情實際是心靈的外在表達，但兒童最初沒有激情，所以人會以情緒表達心理狀態。基本的情緒反應：哭、笑;母愛；母愛喚醒了兒童內在的感覺；豐富的情緒性經驗吸引兒童；發展出對周圍的人、事、自我成長的感覺、關懷與興趣。情緒、情感、精神

14、的成熟狀態；發展出兩個模式：清晰什么對自我發展有益；稱為真正的自我管理者（意志的最高階段。情感、情緒、精神）價值體系，道德系統完善的人格狀態。PART 8】兒童生命成長的歷程（0 18 歲）0 3 歲 2 歲之前的兒童是神化的，2 歲以后產生自我。兒童開始說“我”3 6歲6 9歲9 12歲12 18歲0 3 歲：以破譯精神密碼創造自我作為生命的主要特質。蒙特梭利：以前意識的成長與吸收為特色。生命的一種是心靈的反應狀態即情緒。發展有 >>內在結構。兩種狀態一種是認知的發展。0 6歲的孩子以感覺的方式學習當腦的某一部分發生變化時，嬰兒在某一方面的技能會有所進步。0 3歲敏感期：視覺、口

15、腔、手、行走、細小事物、秩序。皮亞杰：感知運動階段（0 2 歲）特點 : 軀體動作的協調。3 6歲形成初步的意識基礎。蒙特梭利：從前意識層面轉移到有意識的水平上。自律與服從的內在結構完成。發展出一個真實的心智的內在模式，為想象力和創造力的努力打下了基礎。（本身的興趣已經有基礎了，內在的結構模式在前6年已經形成。）兒童的活動是人格的一部分，兒童是通過感覺學習的。敏感期：執拗、語言、色彩、追求完美、占有、邏輯、婚姻、情感、人際關系、審美、數學、身份確認、繪畫、 音樂、語言符號、書寫、社會性興趣、概念。皮亞杰：前運演階段（2歲7歲）特點是：通過思維+語言，在現動作的能力。一想就要變成行動，孩子會邊說

16、邊做。思維 語言 行為0 6歲螺旋狀敏感期：語言、空間、秩序、獨立、繪畫、音樂、審美、人際關系2 3歲：公園；4歲：音樂會；5 6歲：博物館、看芭蕾等；6 9歲建立人一生的文化感受性，是一生文化品質及文化生活的導向。一個人的氣質定性于 6 9歲。孫老師建議：家長可以帶孩子去各式風味的餐廳，畫展、旅游等。多感受文化氣息的內容。9 12 歲將知識擴大到宇宙本身，急切的吸收環境中的一切，這個期間同03歲一樣重要特點：1 .有意識的心智學習狀態；2 .不受環境的限制；3 . 一生的智性興趣要視這個時期的機會而定。皮亞杰：具體運演階段（7歲11歲）一一 實物，要看具體的事物具體的邏輯思維時期。特點：同實

17、物有關的邏輯思維。9-12歲期間孩子一般最喜歡 UFQ外星人，戰爭等。開始有意識的去學習，不受環境的約束。他們開始走出 環境的限制，對很多東西產生很大的興趣，這時候所有的學科都要有感覺，盡量包羅萬象。一個人在哪方面有天份取決于9 - 12歲。6-12歲的成長條件：學校的教育要包羅萬象，并成系統。這一時期的兒童特別喜歡游戲。12歲：尊重孩子，并且給孩子零花錢，此時期的孩子超愛音樂，這個時期不要教育孩子，要與他交流。對于12歲之前的數學教育，永遠用實物進行教育。即擺牙簽。12- 18 歲特點：1 .在集中興趣的領域做深度的探索；2 .在縮小的范圍內做抉擇；3 .決定一生的努力模式。皮亞杰：形式運演

18、階段（11歲15歲）抽象的形式無限制的邏輯思維時期。特點：抽象的、無限的邏輯思維。資料顯示估計美國成人中僅有半數達到形式運演的思維水平。這一級形式運演的水平沒有受過高等教育的人也可以達到，有比例數驚人的大學生達不到這一級水平。所有的兒童都必須通過具體運演階段才能達到形式運演階段，通過這些階段的速度因人而異。人類的愛表現在關心孩子的成長！ ！ ！僅供個人用于學習、研究；不得用于商業用途For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f u r den pers?nlichen f u r Studien