1、總結 -培養小班幼兒生活自理能力促進一日活動優化總結：培養小班幼兒生活自理能力，促進一日活動的優化九月是孩子們開學的日子，我們小班迎來了一張張既好奇又興奮的小臉蛋，說實在，昨天在家里還是一個眾星捧月的寶貝，今天已需要獨立地走向集體生活。在穩定幼兒情緒的同時，我們的一日活動也開始逐步有序地開展起來。隨著時間的推移，我們也發現了很多不足的現象。現象一入園前由于家庭成員的包辦代替，生活技能根本不會。洗手間里生現了這么一幕，XX小朋友站在洗手臺前發呆， 一問才知道他不知道該怎樣打開水龍頭。中午午餐時間，XXX小朋友一手抓飯、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是飯菜。老師告訴他要用勺子時，他嘗試著去拿勺子

2、舀飯菜，進過一番努力，飯菜一直都沒有舀進勺子，反而從盆子的邊緣都漏到了桌子上。最后他還是放棄了勺子，重新開始自己的“手抓飯”。現象二依賴性強，自我服務的意識差，會做但不愿意做。同樣是中午午餐時間，剛吃了沒幾口，XXX小朋友就帶著 哭腔喊：“老師，我吃不下！ ”但老師喂他吃飯，他卻能很快地 把滿滿一碗飯都吃完。午睡前，大部分孩子都很努力地自己脫著衣褲和鞋子，可是 XX小朋友還是“穩坐泰山” 一動不動，問他：“為什么不脫？ 他說：“我不會。”老師就幫著他完成了。在這樣重復了幾次之 后，我們想著經常這樣也不是辦法。于是我們開始用物質獎勵的 方法來激勵他自己完成，比如獎勵小紅花、好吃的東西等等。沒 想

3、到的是X X小朋友不僅能很熟練地脫衣褲和鞋子，而且還能把 衣褲折得整整齊齊的，就連起床后也能自己穿衣褲，這真的讓我 們非常訝異。天氣逐漸轉冷，我們為了不讓孩子吃冷的飯菜，就開始喂幾 個吃得特別慢的孩子。而此時就由現了以下一幕：三四個孩子圍 坐在老師身邊，老師猶如機器人一樣，這個喂一 口飯、那個喂一 口飯。有時老師忙不過來，沒能及時往孩子口中喂飯，這個孩子 就張著嘴巴等我往他嘴里喂飯，而他的飯碗就在他的身邊。現象三堅持性差，遇到困難后就放棄。午睡前，孩子們都將自己脫下的褲子折疊好放在了規定的地 方。XX小朋友也很認真的折疊著自己的褲子，但是他在脫得時 候把一個褲腿翻了過來，在嘗試幾次后，他還沒能

4、把褲子折疊的 很好，于是他就把褲子揉成了一團一放，然后就去睡覺了。午睡起床，XXX小朋友很認真的在穿鞋子，他已經把腳都 穿進了鞋子，接著就是要用雌雄配把鞋面兩邊連接并粘上就可以 了。但是這雌雄配怎么也塞不進另一邊的洞洞里，在嘗試了幾次 后，XXX小朋友就開始掉眼淚了，邊哭邊說：“我穿不上。”現象四同樣是包辦代替的原因造成了孩子們不良的習慣。午睡起床后，XX小朋友的拖鞋東一只、西一只，人卻已經 和小朋友們玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上；也不知道 喝開水、吃點心，非要等到老師叫他去做這些事情。喝開水時，X X X小朋友接完開水后就拿著水杯和小朋友們 玩開了，結果水打濕了衣服，灑了一地。上完廁

5、所，XXX小朋友提上褲子就往外跑，“洗手。”在 老師的提醒下，XXX小朋友又重新回到洗手間打開水龍頭，把 手在水龍頭下沖了一下又跑了，水龍頭也沒關。這樣的鏡頭在班中經常能夠看到，由于這些現象的存在，致 使在一日活動的組織過程中由現了以下問題。問題一：活動前后的穿脫衣服時間浪費了很多時間，以至于 正常的集體活動沒有時間保證。問題二：由于拖拉、懶散等不良的習慣，造成生活活動環節 中較長時間的等待，造成一日活動各環節的不緊湊。問題三：隨著天氣的逐漸轉冷，獨立進餐以及活動前后、午睡前后的自行穿脫衣物都是保證幼兒健康身體的必要條件，同時 也是教學活動、游戲活動等充足活動時間的保證。在學習初我們發放了新生

6、入園調查表，就家長的教育撫養態度和幼兒生活自理能力的實際水平進行了調查。主要內容包括：1. 家長對幼兒不同的教育撫養態度，分四個方面即放手教孩子、有時教孩子、時間緊包辦、孩子小代替。2. 從衛生習慣、飲食習慣、生活技能三大類進行調查，歸納為會做、基本會、基本不會、不會四個層次。根據調查結果，我們發現：1. 孩子多數是由祖輩帶領，孩子還小，長大了會做的，通常爺爺奶奶的想法都是如此。爺爺奶奶的溺愛是孩子們生活自理能力差的主要原因之一。這部分孩子的家長與孩子接觸的時間是少之甚少，對于孩子的喜好、行為習慣、性格特點都不清楚。2. 年輕的家長們注重更多的是對孩子在智力方面的培養，對于孩子獨立性、堅持性等

7、能力方面的培養卻忽視了。3. 還有一部分家長有培養孩子獨立性的意識，但往往在實際操作過程中缺乏一定的耐性，不會等待孩子慢慢發展，再加上工作時間緊，所以這部分家長屬于“三分鐘熱度”的類型。鑒于此，培養幼兒生活自理能力刻不容緩。（一）利用正面的形象，循循善誘, 增強幼兒的自我服務意識1. 結合主題活動，根據幼兒已有的知識經驗，以豐富的活動內容以及多樣的活動形式來增強幼兒的自我服務意識。比如主題小不點兒中，“我的小手真能干”、“我學會了新本領”、“我會繞毛線”等活動，通過提問、討論、行為練習等形式 , 讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情, 為自己會干力所能及的事情感到高興。2. 通過手偶表演以及觀看

8、大班哥哥姐姐的情景表演，讓幼兒知道自己的事情應該自己做, 激發孩子參與做的欲望。如手偶表演小兔吃飯，讓幼兒了解各種餐具的用途以及使用方法；懂得飯前飯后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事項。再如情景表演到鴨媽媽家做客，通過觀看大班哥哥姐姐的表演，直觀地了解進餐時的一些注意事項。總之, 通過多種教育活動使孩子學會自己的事情自己做 , 增強生活的自理能力。（二）形象地教給幼兒生活自理的技巧, 學習各項生活自理1. 以游戲的形式。根據 綱要 精神 , 以游戲為基本活動, 寓教育于各項活動之中,注重活動過程, 讓幼兒在玩中學、學中玩。比如表演和角色游戲給娃娃穿衣服、喂小動物吃飯等, 這類游戲是用擬人化手法的

9、構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中, 會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能，然后, 再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法, 符合幼兒心理特點, 自然親切、生動活潑 , 收效較明顯。再比如競賽游戲，此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能 , 培養自立和競賽精神。考慮到幼兒在練習這些生活技能的時候需要一個過程，在這個過程中如果又沒有激勵的因素，幼兒很容易失去興趣。于是我們把這種競賽性的游戲改成階段性的比賽。比如第一階段折褲子比賽（不需要翻面；先將褲子翻面再折疊） ；第二階段折套頭衫；第三階段折疊開衫，第一階段和第二階段都是分兩次進行。2. 運用簡短、易懂的兒歌。小班幼兒思維

10、的特點還是以直覺行動思維為主, 他們的模仿性強 , 很喜歡鸚鵡學舌, 兒歌內容具體、直觀、形象, 瑯瑯上口, 易讀易懂。另一方面兒歌內容有直接指導學習的作用。對于剛入園的小班幼兒來說穿脫衣服確實難度比較大。如果平鋪直述地向幼兒講解, 他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領。我們運用了許多簡短有趣的兒歌，例如穿衣歌：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。疊衣歌：關關門，關關門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學會了穿脫衣服。再比如洗手時我們編了順口溜：打開水龍頭淋濕手，擦上洗

11、手液搓一搓，手心手背出泡泡，就用清水沖干凈，水池里面甩三下，再用毛巾擦干手。3. 用自身的示范講解幫助幼兒掌握各項生活技能由于幼兒年齡小, 教師在提出每一項要求時, 都要充分考慮到幼兒自身存在的困難, 把握住難度, 講解清楚, 做好示范, 讓幼兒反復練習和實踐。就比如洗手，我們先教給幼兒正確的洗手方法, 將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進行練習：濕手接洗手液搓出泡沫沖洗干凈擦干。幼兒通過實際觀看，就比較容易掌握。（三）深化、鞏固幼兒的生活自理行為技能的形成是一個反復的過程, 還要注意以后的鞏固練習。這就需要老師經常督促、檢查、提醒幼兒, 使幼兒良好的習慣得到不斷的強化, 逐步形成自覺的行為。

12、1. 在區角活動中練習生活自理的技巧。讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區投放“蘋果樹”、“毛毛蟲”、“小魚”等，讓幼兒練習扣紐扣；投放“大嘴小動物”，讓幼兒給小動物喂食，練習使用小勺和筷子的方法；投放拉鏈，讓幼兒練習拉拉鏈等等。2. 引導幼兒互相幫助，在促進合作、情感發展時，使生活自理能力得到共同提高。幼兒在脫衣服時很容易把衣服翻到反面，這對于剛開始學習折疊衣服的孩子來說有一定的難度。于是我們在教孩子把衣服翻到正面的同時，也讓孩子們相互幫忙脫衣服，這樣一來孩子們脫下的衣服很少再有反面的了。比如在脫套頭衫的時候，我們以游戲的口吻告訴孩子們說：“我們來拔蘿卜嘍！”拉住同伴的

13、一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，一個長蘿卜拔出來嘍；再拉住另一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，又一個長蘿卜拔出來嘍；最后自己拔呀拔、拔呀拔，拔出一個大大的、圓圓的大蘿卜，孩子們非常愿意相互 幫忙，這不僅讓孩子們的動手能力得到了提高，而且在很大程度上減輕了老師的工作量。再比如穿外套的時候，我們引導幼兒說：“拿住好朋友衣服的兩扇門，放在好朋友背后，和好朋友抱一抱。”也就是和同伴面對面站好，拿住同伴外套的兩邊對襟放在同伴背后，這樣同伴就可以把兩只手伸進袖子了，衣服也就穿好了。3. 有效利用圖示，在生活活動中訓練幼兒的自理行為。入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自

14、理行為，使其形成習慣。但是我們老師不可能時時刻刻跟在幼兒身后不斷地提醒他們，于是我們就用到了圖示，這種將方法、規則隱藏在圖畫中，張貼在醒目的地方，用以幫助幼兒鞏固生活技能。比如我們以連環畫的形式提醒幼兒飯后正確漱口；又如用水杯接水喝的時候應該排隊，我們就在地板上貼了排隊的標志，用來提醒幼兒按照這條線排隊。有了這些圖示，孩子們會相互監督。4. 樹立榜樣，及時獎勵，提高幼兒主動自我服務的興趣。根據幼兒好表揚的心理特點，我們隔一段時間和孩子們一起聊聊最近誰是自己的事情自己做的；誰折的衣服褲子越來越整齊了等等，并且評出“小能手”和“進步者”，獎勵小紅花或者是小貼紙和好東西，鼓勵其他幼兒向這些得獎者學習

15、。因為是大家一起評出來的（可不要小看孩子們，他們年齡雖小，但眼睛卻是雪亮的） ，同時又有物質的獎勵，孩子們對這些榮譽還是很在乎的。這對于激發孩子們主動自我服務的欲望還是有一定的效果的。5. 明確規則，鞏固強化對幼兒提出明確的規則，如飯前洗手、拿到飯后拿小勺、睡前脫衣褲并折疊整齊放在規定的地方、換下的鞋子應該放在哪等等，這些規則的提出，對于生活自理技能的強化練習有很大的幫助。6. 家園合作家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時溝通信息、交流看法，從而確定教育策略，協調實施針對性的教育，針對孩子在不同階段的表現調整策略，逐步提出新的要求，在長期的協作配合中體驗“合力效應”。不管是家庭還是幼兒園都應該認識到自理能力的培養貴在堅持，重在鼓勵。自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得的，我們不能操之過急，應以“耐心、細心