1、26. 西門豹治鄴說課稿一、教材分析西門豹治鄴是國家統編教材小學語文四年級上冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。二、學情分析對于封建迷信活動，四年級的學生已有了一定的認識和了解。 西門豹治鄴是一篇傳統的歷史故事性課文，本節課根據教材內容和學生的年齡特點及認知水平，學生能在領悟課文主要內容的基礎上，通過充分的讀，交流自己的閱讀感受，體會人物的特點，理解課文內容。三、說教學目標根據教材的

2、特點以及學生的實際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學中我擬定以下幾點教學目標。（ 1）掌握生字詞，能正確讀寫“人煙稀少、提心吊膽”等詞語。（ 2）能正確流利有感情地朗讀課文，把握和領會西門豹懲治壞人的巧妙方法。（ 4）學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法。（ 5）運用課文中生動形象的語句分角色表演。四、說教學重難點通過以上分析，我確定本課的教學重點 是： 理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。難點 是理解西門豹的辦法妙在哪里。五、說教法和學法針對本課的教學目標和四年級學生的特點，我選擇以下教學方法：1. 探究、合作學習法2.朗讀品悟法3. 關鍵詞句品析法4.角色體驗法.學 法： 在教學中，我

3、積極倡導學生自主、合作、 探究的學習方式，通過讓學生勾畫、誦讀、 討論、 表演等多種形式鼓勵學生去發現問題，入情入境地體驗，使學生在基于語言的感悟上提升對人物形象的理解。 同時， 注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生個性差異，把學習主動權還給學生。教學準備：收集西門豹的相關資料。六、教學過程和設計意圖這篇課文我打算用兩課時來完成教學。第一課時的主要環節是：初讀課文，感知大意，梳理情節，讀記生字。第二課時的主要任務是：品讀 10-16 自然段， 理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。下面我就詳細說一說第二課時的教學設計。本課時的教學共分4 個環節： 第一環節復習回顧，明確內容；第二環節分組研討，

4、指導方法；第三環節品讀語言， 體會巧妙；第四環節總結拓展， 發散思維。（一）復習回顧，明確內容導入：同學們，今天我們繼續學習西門豹治鄴。通過上一節課的學習，我們知道西門豹初到鄴這個地方，看到的景象是（田地荒蕪，人煙稀少），面對這樣的景象，他立即展開了調查，究竟是什么原因造成的？根據學生的發言，教師引導歸納并板書四個字：天災人禍。造成鄴地田地荒蕪，人煙稀少的原因找到了，那么西門豹準備如何去應對呢，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節課就一起來看看他是怎么說的，怎么做的。這樣自然引入新課。（導入環節中我抓住主要問題回顧課文內容，讓學生明確本節課的學習的木目標，能引發學生的閱讀興趣，同

5、時自然恰當地進行了概括訓練，培養了學生的語文綜合學習能力。）（二）分組研討，指導方法1. 自由讀課文，劃出能體現西門豹巧妙地為民除害的詞句。2. 四人小組討論研究。（出示學習要求）3. 1）想：這句話是什么意思？4. 2）議：這句話巧妙在哪里？5. 3）讀：你能通過朗讀讓我們感受到這句話的巧妙嗎？（本環節中，我采用“想、議、讀”的研讀方法，引導學生自主合作探究，把學習的主動權交給學生，引導學生充分地與文本進行親密接觸。 ）（三）品讀語言，體會巧妙理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，他的辦法妙在哪里，這是本課教學的重點和難點。為了突出重點，突破難點，在學生反饋交流的過程中我主要通過品讀重點句、分角色

6、表演和想象練寫來組織教學。1. 研讀西門豹懲治巫婆的巧妙。課件出示句子： “不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”（ “麻煩、說”用不同的顏色顯示）說完，他叫衛士架起巫婆，把她投進了漳河。學生讀句子后，啟發思考：西門豹為什么說姑娘不漂亮？預設學生能說出：這是西門豹救出姑娘的一個借口。然后，引導學生質疑：如果你是西門豹，會不會對巫婆客氣？（學生一定會說：當然不客氣。）那他為什么跟巫婆說話的時候，還用“麻煩”這個詞呢？如果學生無法一下子就體會出來，我會提示：在平時的生活中，一般什么時候用上“麻煩”一詞？學生肯定能說出：是在請求別人做某事的時候，

7、但是對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門豹是在請求巫婆嗎？巫婆可以拒絕西門豹嗎？相信此刻，學生一定恍然大悟，原來西門豹的話是話中有話，話外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。（板書：將計就計）最后，再指導朗讀這句話，通過自由讀，個人讀、小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門豹態度強硬、不容分辯而也沒有商量余地的語氣。2. 體會懲治官紳頭子的巧妙。課件出示句子： “巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”。說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。（ “麻煩、催”用不同顏色顯示）西門豹已經把巫婆投進漳河了，為什么要把官紳頭子也投進漳河里？在學生自由交流后教師小結：原來， 西門豹叫官紳頭子去催一催

8、，這樣實際上也是非常巧妙地鏟除了官紳頭子。那你能模仿西門豹的語氣來說這句話嗎？這樣指導學生通過朗讀體會西門豹懲治官紳頭子 的巧妙。3. 學習教育其他官紳和百姓的巧妙之處。課件出示句子：西門豹面對漳河站了很久。那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出，西門豹回過頭來 ，看看他們說“怎么還不回來，請你們去催催吧！ ”說著又要叫衛士把他們扔下漳河去。（ “很久、又要叫、請、催”用不同的顏色顯示）過渡：就這樣，西門豹以借送新娘為由，不費口舌、不動聲色、不露痕跡地當眾處死了 “人禍” 的首惡份子。僅僅這樣做夠不夠？（不夠）對！他并沒有就此罷休，懲治巫婆后西門豹是等了一會再懲治官紳頭子， 現在為什么面對漳河站了很

9、久？此時此刻，官紳們會說些什么做些什么呢？他們的神情、語氣、動作又會是怎樣的呢？（接著課件出示課文插圖：） 請同學們看圖想象官紳求饒的神態、動作、語言進行說話訓練。這樣，不僅鍛煉了學生的想象能力和口頭表達能力，而且在有聲有色的表演中理解并運用了“提心吊膽、面如土色“等詞語。西門豹把他們也投進漳河了嗎？（沒有） 從哪里看出來呢？學生會找到這句話“又要叫衛士把他們扔下漳河去”，這樣讓學生感受到作者用詞的準確性。他為什么不把其他官紳都投到河里去？這里引導學生討論，明確三點：（其他官紳不是首惡；這樣可以逼他們說 出真相；表現西門豹懲罰有度，方法巧妙。）看到此情此景，老百姓明白了什么？（老百姓都明白了，

10、巫婆和官紳都是騙錢害人的。）最后教師小結：西門豹就這樣巧妙地破除了迷信。 （板書：破除迷信）（在這個交流過程中我注重給每個學生創設平等對話的機會，大膽引導學生捕捉西門豹的語言，大膽想象進行說話訓練。學生通過朗讀， 從語言文字的對比中捕捉語言的變化，深切體會西門豹的內心世界，充分感悟到西門豹輕話重說，緩話急說，將計就計的巧妙所在。）4. 整體把握，分角色演讀。一句一句地品讀理解之后我再讓學生綜合10到 14自然段的內容進行角色表演，其目的是讓學生加深印象，對主要內容有一個整體的把握，同時，還可以仔細揣摩體會人物的心理、言行，學習描寫和表現人物的方法，感悟語言的巧妙。5. 選擇對象，想象練寫。這一

11、天， 漳河站滿了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經過會說些什么？請你選擇一個你感興趣的對象說一說，然后寫下來。我想選擇小孩的會寫道： “呀，原來巫婆說的話是假的！ ”選擇書生的會寫道： “西門豹真是有膽有識，高明！ ”選擇農夫的會寫道： “唉！我們以前怎么會相信巫婆的鬼話？多虧了西門豹大人，以后我們有好日子過了！ ”不管是選擇相同的還是不同的對象，說的寫的都將各有特點。（本訓練是將以往對人物品質精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動形象的積極的語言表達訓練。而且這個訓練是學生可以自由選擇的，有彈性的創新能力作業，突出了語言文字訓練，實現了語文教學的工具性和人文性的統一。）（四）總結拓展，發散思維。1. 解決天災，興修水利。教師在總結上一環節的同時過渡：看來西門豹的做法的確巧妙呀，（板書：