〔摘""要〕"在分析從老課標(biāo)中科學(xué)探究到新課標(biāo)中探究實(shí)踐的變化之后，明確指出新課標(biāo)中探究實(shí)踐的新要求。在教學(xué)實(shí)踐中，本案例通過立足單元確定課時(shí)探究實(shí)踐任務(wù)、注重問題引導(dǎo)和聚焦模型建構(gòu)這些舉措落實(shí)新課標(biāo)，以達(dá)到提升學(xué)生科學(xué)思維與探究能力的目的?！碴P(guān)鍵詞〕"小學(xué)科學(xué)；探究實(shí)踐；科學(xué)探究；問題引導(dǎo)；模型建構(gòu)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確提出把探究實(shí)踐作為四大核心素養(yǎng)之一，不再使用《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡稱“老課標(biāo)”）中的科學(xué)探究素養(yǎng)，同時(shí)還指出在探究實(shí)踐過程中，不僅培養(yǎng)傳統(tǒng)的科學(xué)探究能力，還增加了技術(shù)與工程實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力。這就要求教師要在分析老課標(biāo)的科學(xué)探究到新課標(biāo)的探究實(shí)踐的變化之后，在堅(jiān)持老課標(biāo)中對科學(xué)探究的優(yōu)秀做法基礎(chǔ)上，把握新課標(biāo)中探究實(shí)踐的真正內(nèi)涵，從而有效落實(shí)探究實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，以達(dá)到促進(jìn)科學(xué)探究新發(fā)展的目的。一、基于發(fā)展，發(fā)現(xiàn)“科學(xué)探究”新變化（一）對比新老課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)前后變化老課標(biāo)中提到科學(xué)探究包括八個(gè)要素，分別是提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流和反思評價(jià)。不難發(fā)現(xiàn)，老課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)知識傳授和程式化科學(xué)探究的過程。新課標(biāo)中探究實(shí)踐不僅包括以往的科學(xué)探究內(nèi)容，還涉及技術(shù)與工程實(shí)踐內(nèi)容，除此之外，探究實(shí)踐還強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，更加重視思維、實(shí)踐和自主學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)對教學(xué)提出了更高的要求，需要教師深入思考這些變化，以落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中。（二）對變化進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)踐基于對新老課標(biāo)的對比，我們對其中的變化進(jìn)行了深入思考。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一些問題：一是教師依然將獲取知識作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)，同時(shí)教師對學(xué)生開展探究實(shí)踐的指導(dǎo)相當(dāng)詳盡，導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間嚴(yán)重缺乏；二是由于教師對科學(xué)探究的本質(zhì)認(rèn)識不到位，也缺乏指導(dǎo)學(xué)生探究的知識儲(chǔ)備和方法，在教學(xué)中仍然簡單地注重于技能操作，忽視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，忽略提升學(xué)生的科學(xué)探究的能力。二、嘗試實(shí)踐，謀劃“科學(xué)探究”新思路本案例從解決課堂教學(xué)中存在的問題著手，以探究實(shí)踐核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究能力和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)進(jìn)行了思考與實(shí)踐。借助教研活動(dòng)，在提升教師指導(dǎo)學(xué)生獲得探究實(shí)踐的知識儲(chǔ)備、方法和能力基礎(chǔ)上，讓科學(xué)探究在課堂中真實(shí)發(fā)生。在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}引導(dǎo)和能力導(dǎo)向，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)、時(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)探究。在目標(biāo)制定方面，從注重技能操作轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅厮季S發(fā)展，聚焦模型建構(gòu)，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，提升科學(xué)探究的能力，促進(jìn)學(xué)生相對自主學(xué)習(xí)。（一）立足單元視角，制定課時(shí)目標(biāo)，確定探究實(shí)踐任務(wù)在單元教學(xué)目標(biāo)的指引下，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，確定探究實(shí)踐任務(wù)?！墩J(rèn)識月球》是遠(yuǎn)東版自然二年級下冊第九單元第四課時(shí)的內(nèi)容。本單元的教學(xué)目標(biāo)中涉及本課的教學(xué)目標(biāo)有：知道月球本身不發(fā)光，太陽光使月球發(fā)亮；能用收集、整理的信息對所探究的問題做出合理的解釋?；谏鲜瞿繕?biāo)，以及本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)之一，了解月球“發(fā)光”的原因，我們制定的本節(jié)課的科學(xué)探究目標(biāo)為：通過“探究月球“發(fā)光”的原因”的活動(dòng)，能用科學(xué)的語言對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行講解，知道月球本身不發(fā)光，太陽光使月球發(fā)亮，初步學(xué)會(huì)根據(jù)猜想合理設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)用客觀證據(jù)證明觀點(diǎn)的證據(jù)意識，激發(fā)自主探究月球的興趣（如圖1）。（二）注重問題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高科學(xué)探究效率在課前，教師采用訪談交流的方式，初步了解學(xué)生提出的問題。教師基于學(xué)生提出的關(guān)鍵問題和學(xué)科基礎(chǔ)的問題，梳理出層層遞進(jìn)的探究式問題鏈。在課中，在問題鏈的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主探究的平臺，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題，增強(qiáng)科學(xué)探究的實(shí)效，從而實(shí)現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)到深度學(xué)習(xí)的跨越。1.訪談交流，提煉關(guān)鍵問題。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。在明確本課科學(xué)探究教學(xué)目標(biāo)后，學(xué)生會(huì)提出哪些問題呢？在了解學(xué)生整體情況的基礎(chǔ)上，課前對不同班級、不同層次的學(xué)生進(jìn)行問題訪談，教師根據(jù)訪談的結(jié)果對科學(xué)探究中關(guān)鍵問題進(jìn)行了提煉。2.理清思路，重視問題引導(dǎo)。在明確科學(xué)探究教學(xué)目標(biāo)和關(guān)鍵問題后，梳理出探究式問題鏈，理清本節(jié)課的科學(xué)探究思路，確定可采取以猜想驗(yàn)證為主的實(shí)施環(huán)節(jié)，重視問題引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行充分的探究，引發(fā)深入思考，加強(qiáng)有效交流，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效探究。（三）聚焦模型建構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)思維，發(fā)展科學(xué)探究能力思維是科學(xué)探究的核心，科學(xué)探究必須以科學(xué)思維的發(fā)展為基礎(chǔ)來進(jìn)行?？茖W(xué)思維中的模型建構(gòu)是學(xué)生依據(jù)研究的問題和情境，基于對客觀事物的抽象和概括，建立便于研究、可以反映事物本質(zhì)特征和共同屬性的理想模型、理想過程、理想實(shí)驗(yàn)和科學(xué)概念的過程。基于此，教師通過設(shè)計(jì)搭建模型裝置類問題，引導(dǎo)學(xué)生利用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，借此加深其對科學(xué)概念的理解程度，培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)思維，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。在“探究月球‘發(fā)光’的原因”活動(dòng)中，因?yàn)樵虑蛱祗w距離地球較遙遠(yuǎn)，1～2年級學(xué)生是很難想象月球“發(fā)光”過程的。教師則首先借助圖片和簡短文字從真實(shí)現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考在地球上看到的月球“發(fā)光”的原因，提出合理的猜想，確定研究的問題，開啟模型的初步建構(gòu)。隨后，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合在一年級的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到光使人們看到物體的知識，尋找生活中類似的例子，分析生活中玻璃和鏡子“發(fā)光”的原因和過程。學(xué)生根據(jù)教師提供的經(jīng)驗(yàn)性支架，說出太陽光使月球發(fā)亮的過程。由此，學(xué)生實(shí)現(xiàn)對客觀事物和現(xiàn)象的抽象和概括。隨后，在分析太陽光使月球發(fā)亮過程的基礎(chǔ)上，提出如何驗(yàn)證研究的問題。通過建立模擬要素和條件的對應(yīng)，使月球和太陽具象化，再根據(jù)提供的材料設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)。最后，在教師協(xié)助下，學(xué)生借助“三個(gè)助手”平臺自主觀看搭建裝置的視頻，分組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證猜想，逐步完成模型建構(gòu)。在整個(gè)探究實(shí)踐中，學(xué)生經(jīng)歷了完整的模型建構(gòu)過程，不僅促進(jìn)了科學(xué)觀念和科學(xué)思維目標(biāo)的有效落實(shí)，而且提升了學(xué)生的自主探究能力（如圖2）。三、教研反思，助力“科學(xué)探究”新發(fā)展（一）反思課前預(yù)設(shè)，強(qiáng)化有效探究1.因材施教，面向全體學(xué)生。在課前，教師雖對學(xué)情進(jìn)行了一定的分析，但也存在一些不足。如，對學(xué)情分析不到位和不全面。針對這些情況，教師首先要全面調(diào)查學(xué)生一年級時(shí)對《很多東西能發(fā)光》《你用眼睛看到光》《你需要光來看東西》和《光會(huì)被反射》這些課程掌握的程度，以及深入了解他們的課外知識，以免出現(xiàn)對學(xué)情分析不到位，無法做好復(fù)習(xí)性的預(yù)設(shè)。然后，教師要因材施教，對于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，做出不同層次的預(yù)設(shè)。如有些高水平的學(xué)生，可以很快將模擬要素和條件一一對應(yīng)，使月球和太陽具象化，這時(shí)可以引導(dǎo)他們深入思考模擬要素和條件實(shí)際的作用是什么，對于中低水平的學(xué)生，可以繼續(xù)引導(dǎo)其思考月球和太陽還可以對應(yīng)哪些模擬要素和條件。2.精益求精，確保備課質(zhì)量。在課前，教師對核心問題所涉及知識的理解不夠全面和透徹，對問題鏈的梳理不夠細(xì)致和清晰，導(dǎo)致其對課堂活動(dòng)預(yù)設(shè)過于局限以及細(xì)節(jié)打磨不夠到位，沒有做好充分的預(yù)案。為解決上述問題，課前教師還需對核心問題進(jìn)行全面深入地分析、理解和確立。對核心問題相關(guān)的信息都需要多多涉獵，深入思考，進(jìn)一步推敲問題背后真正探究的是什么，為什么要這樣設(shè)置，問題之間如何過渡。要做到精益求精，提高備課質(zhì)量。這樣，當(dāng)遇到學(xué)生回答的問題有些許偏離時(shí)，就能根據(jù)對核心問題的理解，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回到核心問題鏈上，提升科學(xué)探究教學(xué)的效率。（二）反思課堂實(shí)踐，促進(jìn)高效探究1.注重即時(shí)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。在“探究月球‘發(fā)光’的原因”活動(dòng)中，學(xué)生在猜測和分析鏡子、玻璃和月球“發(fā)光”的原因和過程等問題時(shí)，有學(xué)生把“發(fā)光”描述成反光、發(fā)亮、折射光等，教師并沒有及時(shí)進(jìn)行糾正或區(qū)分這些詞語。針對這些問題，教師應(yīng)該及時(shí)反饋，比如描述鏡子、玻璃和月球時(shí)，反光是沒有問題的，學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)給出的反光的精彩回答，教師要給予肯定，表揚(yáng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)。但對于折射光這樣錯(cuò)誤的回答，教師則要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，指出實(shí)際是反射光而非折射光，這個(gè)相關(guān)知識將在以后學(xué)習(xí)。教師精準(zhǔn)及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋，可以有效地保障教學(xué)活動(dòng)順利開展。另外，教師設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)教學(xué)相長。2.充分利用材料，搭建思維支架。在課堂實(shí)踐中，教師提供了魔術(shù)盒、白色小球和一張黑色卡紙，這些材料，被用于按照規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行操作，但在如何利用這些材料驗(yàn)證猜想的環(huán)節(jié)中，由于教師并沒有將這些材料提供給學(xué)生進(jìn)行嘗試探究，學(xué)生主要憑借已有認(rèn)知和問題引導(dǎo)建構(gòu)模型。然而，小學(xué)二年級的學(xué)生雖然有了一定的抽象思維能力，但仍以具體形象思維為主，這些看得見摸得著的實(shí)驗(yàn)材料，可以作為思維支架，有助于學(xué)生思考如何進(jìn)行猜想驗(yàn)證。為改進(jìn)上述問題，在驗(yàn)證猜想環(huán)節(jié)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生觀察并討論實(shí)