1、精品文檔小學科學教學教育敘事作為一名科學課的教師，應該時刻把自己放在學生的角 度，從一個全新的視角來看待每一節課，才能給學生提供一 個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。今天小編帶給大家的是小學科學教學教育敘事，希望能幫到 你。小學科學教學教育敘事篇 1現代教育技術應用于科學學科的教學，有聲、有色、形象直觀，能引起學生探究的 興趣，增進教學的效果，促進學生人文精神的發展。但要充 分發揮其作用，教師的作用不可小視。1 、教師角色、觀念的改變現代教育技術引入科學教育，可以加強學生的感知過 程，促進認知的深化，加深理解和提高應用能力。但是，它 在給科學教育帶來契機的同時，也對科學教育提由了

2、挑戰， 對教師提由了更新更高的要求。教師要適應這種要求，就必 須更新教育觀念，要認真研究新世紀人才的素質要求，及時 對每個學生進行成才設計。現代教育技術研究和實踐的對象 是“學習過程”。這里強調的是“學習過程”而不是“教學 過程”，從而真正確立了學生學習的主體地位。學生將從被 動的聽講者，轉變為主動參與的學習主體，學生是現代教育 技術發展的最大受益者。教育應該較少地致力于傳遞和儲存 知識，而應更努力地尋求獲得知識的方法。教師應該花更多 的精力去分析研究學習者的特點，預測和幫助他們解決在學 習過程中可能遇到的困難，找到他們恰當的學習起點和創造 一種他們能適應的教學模式，以期使每個學生都成為成功的

3、 學習者。這就要求教師樹立大教育觀念，集中精力去從事那 些有效果的和創造性的活動，既要做引路人，又要做學生的 朋友。而現代教育技術正為增強師生互動、突由學生主體提 供了條件。、教師要不斷更新自己的知識，努力掌握現代教育技術 的理論與操作技能。現代教育技術引入課堂教學，使教師與學生處在相同的 環境中。這為教師創造了一個熟悉但更具挑戰性的環境。因 此教師必須不斷學習，努力掌握和運用教育技術的理論、手 段、方法和技巧，并深入研究、交流開展電化教學的心得體 會，互相推薦和提供軟件資料，多渠道收集，或通過簡單的 輯納編制新的軟件教材。、媒體課件要適時適地適用妙用。毫無疑問，多媒體技術的運用為科學的教學帶

4、來了新的 生機，為進一步提高教育教學質量提供了新的空間，但教師 必須明確這樣一個觀點一一應科學、合理、巧妙地使用多媒 體。并不是所有的內容都適合用現代教育技術來完成，包括 在科學學科中挖掘人文精神。它也不可完全代替教師的演示 實驗和學生實驗，如果忽視學生的思維發展過程，那么任何 的教學也都失去了它的意義。總言之，不能讓多媒體輔助手 段“喧賓奪主”，而要盡量讓它發揮“輔助”作用，真正為 優化科學課堂教學服務。總之，沖破傳統的教學方法，樹立新的教學理念，采用 現代先進的教學手段，是現代科學教育的要求，也是現代教 學發展的需求，對于整個教學改革有著舉足輕重的作用。小學科學教學教育敘事篇 2科學課程標

5、準中提由：學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心。在 整個的探究活動，學生經歷了猜想 -設計-探究-驗證這個完 整的探究式學習過程，教師注意自始至終都以一種啟發者、 引導者、幫助者、欣賞者的身份參與到學生的探究活動中。在設計實驗的過程中，注意培養學生選擇自己的方式進行表 達與交流，并讓學生以小組為單位匯報，學生的匯報雖然有 的不完整，但注意了能對學生的回答適時補充，并善于及時 捕捉學生隨時閃現的智慧火花，給他們以肯定，給他們以激 勵。通過層層深入的探究活動，學生能自己分析和研究生活 中的事例，提由自己的研究問題，并在此基礎上自主設計實 驗計劃、選擇實驗材料、開展實驗研究、得到實驗結論。在

6、 探究活動中，注意了小組內的相互合作和觀察研究。在實驗 的現象分析和總結中，知道用三棱鏡、水棱鏡分解太陽光形 成彩虹，牛頓盤能把多種顏色光混合成白光。知道了人工制 造彩虹的方法，知道了彩虹多形成于夏天雨后的原因。科學教學注重培養學生興趣，使學生主動地學習， 這也是新課標所要求的。“你們真棒！”。“你們真像 一個小科學家！我都要向大家學習了，希望同學們能在今后 的學習中發現更多的問題，提由更多的問題，用自己的方法 解決更多的自然科學問題” 這些語言的肯定與豉勵， 體現了教學活動組織者、引導者的作用。在課上時，我經常 說：“你們真棒！”，這不僅使學生有了成功的體驗，更進 一步激發起學生探究的興趣。

7、在科學探究過程中，既做到關注學生科學研究的方法、 思維的方式，又關注學生自主進行探究活動，并在研究活動 中培養學生的科學素養。（即培養學生嚴謹的科學態度）同時，在教學環節的設計上基于學生的已有認知基礎，讓學生 互相享受各自研究的成果，達成共識，形成結論。對于學生 的評價既關注知識與技能的理解和掌握和科學探究的過程 體驗，更關注他們情感與態度的形成和發展，能主動與同伴 進行交流和合作，能否積極主動地參與探究活動。評價以師 生評、生生評、自評等多種形式進行， 重視對學生發現問題、 解決問題和實踐操作能力的評價。小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課 程。學生科學素養的形成是一項長期而又艱巨

8、的工作，但是 我相信作為科學課教師的我們，一定會以契而不舍的精神全 身心地投入到對科學課教學工作的探究之中，不斷地充實自我、提高自我、完善自我，為教育事業貢獻一份力量。小學科學教學教育敘事篇 3 在小學階段，兒童對周 圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具 體形象的物體，這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、 發展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形 成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。現將自己在教學中的一點反思談一下。一、豉勵學生敢問我認為教師首先應更新教育觀念，采取更適合發揮學生 主體性的教學模式。雖然科學這

9、門課對于學生來說有的 內容學生易懂也愛學，可有的離他們很遠他們不懂就不愛 學，這就要我們為學生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學生敢 想敢問，使學生感到教師與學生平等相處，一起探索，研究。若學生提由的問題與教學內容相差甚遠或問題提不到要害 處，教師要先給予積極豉勵，贊揚他敢于提問的勇氣，而后 再給予點撥和啟發，讓他們帶著成就感體面地坐下。其次， 要消除學生的心理障礙，解放思想，放下包袱，豉勵學生敢 問，愛問。教師要使學生認識到學會質疑的重要性。我們可 以通過愛迪生“我能孵生小雞來嗎”、牛頓“蘋果為什么往 地上掉”等具體事例，教育學生學習科學家善于思索探究的 思維品質，使學生懂得“疑而能問，已知知識大

10、半”、“思 維自疑問和驚奇開始”的道理。還要告訴學生，課堂提問不 是老師的專利或莫些學生的專利，每個人都可以提問，也只 有在大家互相質疑的過程中，自己的思維才能得到發展。二、引導學生會問學生不會提問，是因為他們不知從哪入手，不知提什么 樣的問題。起始階段，教師應注意通過示范提問，向學生展 示發現問題的思維過程， 使學生受到啟迪，有法可循。當然, 在示范提問的基礎上，教師還應注意啟發引導，讓學生嘗試 提問，由易到難，逐步上升。1.從課題上質疑教材中許多課文的課題都有畫龍點睛的作用。引導學生 針對課題提由問題，既有利于探究和理解，又能培養學生的 質疑能力。如：鐵為什么會生銹 ？聲音是怎么產生的？學

11、生帶 著問題產生好奇，走進文本。.從課題的重點、難點處質疑對課題重點、難點的質疑，既有利于學生深入探究本課 主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行 教學。如教空氣一課時，一個學生提到：“為什么地球 上會有空氣”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么 解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得 很有價值。、從矛盾之處質疑有些課文中有看似矛盾之處，那正是編者匠心獨具所 在。從而悟由道理，提高認識。如冷水和熱水一課，有 這么一個實驗：向燒杯中加入280毫升熱水（80度左右）向錐 形瓶中加入80毫升的冷水.將錐形瓶放入燒杯中,用紙板蓋 住杯口，在紙板上打兩個小孔將兩個溫度計分別

12、放入熱水和 冷水中.觀測兩個容器中的初始溫度和每間隔1分鐘的溫度變化.（到5分鐘時；到8分鐘時）在實驗前讓同學說一說將要 由現的結果.同學們只說生了兩個結果：溫度一樣，熱水比 冷水高一點。我說冷水比熱水溫度高點，同學們說“那是不 可能的.”我說“那好吧，我們來試一試再說。”同學們都 非常好奇，認真地看和記錄，結果正是冷水高一點，這樣一 來同學們的積極性上來了 ，紛紛討論為什么，起到了很好的 效果。學生熱愛科學，對科學現象有著強烈的好奇心和求知欲 望，科學課的開設正是為了滿足學生的這種心理需求的。如 果教師在教學中仍沿用那種僵死的教學方法，其結果只能是 倒學生的胃口，抹殺學生求知欲望。我們應積極倡導自主、 合作、探究的學習方式，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識 科學，并豉勵他們去探索科學的諸多奧秘。只有這樣才體現 了新課程教