1、國內(nèi)外 “適合的教育 ”研究述評國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）提出 “尊重教育 規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育 ”。文獻研究表明，國家 教育決策部門、國內(nèi)外教育學者以及教育一線的校長、教師，都展開了對 “教育 適合性 ”的追問。本文圍繞教育觀念、適合的教育的內(nèi)涵、相關(guān)理論及應(yīng)用、育 人策略路徑這四個方面進行述評。一、教育觀念的討論1.兒童發(fā)展觀 基于兒童發(fā)展心理學的視角， 有學者認為創(chuàng)造適合學生的教育， 要尊重教育 的客觀規(guī)律與自身的邏輯，適合于學生的認知規(guī)律、成長規(guī)律、發(fā)展規(guī)律。1基于教育的兒童立場， 有學者指出， 要讓學校適應(yīng)學生， 而不是學生適應(yīng)

2、學 校，讓適合的教育成為教育的基本形態(tài)，讓為每個學生提供適合的教育2成 為教育者的理想和信念，適合的標尺是學生而非成人。2.素質(zhì)教育觀1999年， 中共中央、 國務(wù)院作出 關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的 決定 ，2006年，新修訂的中華人民共和國義務(wù)教育法中首次將實行素質(zhì)教 育寫進了法律。 尊重學生的主體地位， 強調(diào)兼顧共性和個性， 注重人的個性發(fā)展 是素質(zhì)教育的明顯特征。3素質(zhì)教育面向有差異的每一個個體， 其核心是創(chuàng)造 適合學生的教育， 而非選拔適合教育的學生。4首先，尊重主體性。 作為未成年的受教育者， 其主體的能動性應(yīng)該受到尊重。 有學者認為，教育要 “適合學生 ”，必須確立學生的主

3、體地位，堅持以學生發(fā)展為 本的人本教育觀。5實施素質(zhì)教育應(yīng)不斷強化學生的主體地位。6其次，關(guān) 注差異性。薩拉曼卡宣言指出： “每個兒童都有其獨特的特性、興趣、能力和 學習需要；教育制度的設(shè)計和教育計劃的實施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛 差異。”7人“的差異是正常的。 學習必須據(jù)此來適合兒童的需要，而不是兒童去 適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的、 有關(guān)學習過程的速度和性質(zhì)的假設(shè)。”8再次，因材施教。有學者指出， 尊重學生的需要和選擇， 注重因材施教， 創(chuàng)造適合學生個別差異的 教育，使每一個學生在各自的基礎(chǔ)上都得到應(yīng)有的發(fā)展。93.教育公平 有學者基于教育公平的視角指出，為每個學生提供適合的教育，是教育“育 人為

4、本 ”的具體體現(xiàn)和根本要求，就學校而言，只有牢固樹立適合學生的教育才 是最好的教育、最公平的教育的理念。10亦有學者指出，不同人的文化水平 及知識的需求不盡相同， 教育內(nèi)容應(yīng)該適合每個人的文化水平， 盡量滿足每個人 的不同需要， 這樣的教育才是公平的。 如果對所有的人施以同樣的教育， 就難以 適合每個人的文化水平，則是教育的專制和不公。11二、 “適合的教育 ”的內(nèi)涵有學者認為，適合于學生的教育的內(nèi)涵可概括為相互聯(lián)系、相互融合、有機 統(tǒng)一的 “四性教育 ”。12第一，開發(fā)學生潛能的開發(fā)性教育。 創(chuàng)造適合于不同學生身上存在的潛能能 有效發(fā)揮的教育環(huán)境（教育形式、教育活動等） ，使學生的潛能 “外

5、化 ”為行為中 的現(xiàn)實素質(zhì)或綜合能力。第二，促進學生全面發(fā)展的發(fā)展性教育。 著眼于學生的發(fā)展和未來， 不是消 極地適應(yīng)學生發(fā)展的既有水平， 而應(yīng)走在學生發(fā)展的前面， 使之從“最近發(fā)展區(qū) ” 不斷發(fā)展，這是“創(chuàng)造適合學生的教育 ”的本質(zhì)涵義。第三，適合學生主體主動發(fā)展的主體性教育。 對教育資源及其配置進行重組， 創(chuàng)造出多樣的、 系統(tǒng)的具體實現(xiàn)形式， 提供有利于學生主體主動發(fā)展的空間和時 間。第四，實行教育目標定位分層次的層次性教育。 促進學生在各自已有的不同 的層次水平基礎(chǔ)上獲得各自的發(fā)展。三、 “適合的教育 ”相關(guān)理論及其應(yīng)用的研究創(chuàng)造適合學生的教育， 是教育思想、 教學觀念乃至教學理論和學習

6、理論的根 本性變革，需要制度層面、社會層面共同努力，相關(guān)理論的探究，主要聚焦于學 習理論和教育信息技術(shù)理論這兩大領(lǐng)域。1.學習理論建構(gòu)主義學習理論。 適合學生的教育， 就是在教師指導下創(chuàng)造適合學生的學 習環(huán)境，以學生為中心， 引導學生成為信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者， 而 非消極被動接受外部刺激的對象。13多元智能理論。 有學者指出，多元智能理論認為學生個體之間的智能存在差 異，每個學生都能在教師的教育下得到充分的發(fā)展， 人人皆為可育之才 。14亦 有學者認為每個人都有自己擅長的領(lǐng)域， 適合的教育應(yīng)提高學生的自我發(fā)現(xiàn)的能 力以及判斷能力。15最近發(fā)展區(qū)理論。教育的目標要求、課程內(nèi)容和教育方

7、式，與學生契合，適 合學生，讓學生處在 “最近發(fā)展區(qū) ”，才能因勢利導，有效地發(fā)展學生。162.教育信息技術(shù)理論有學者指出， 信息技術(shù)的發(fā)達為學生提供合適的教育提供了可能， 根據(jù)學生 的實際情況和需要設(shè)計合適的學習內(nèi)容、 學習活動和學習策略， 使得學生能從許 多方案中選出最適合自己的需要、興趣和學習風格的學習內(nèi)容和方法。17多媒體教育。多媒體教育特別講究根據(jù)學習者本身的認知特征和對特定概念 的學習能力，向?qū)W習者呈現(xiàn)最適合他們的學習內(nèi)容。18作為教學、多媒體、 適合兒童的學習方式（游戲教學）三者的結(jié)合 游戲型課件在教育中的應(yīng)用， 特別適合兒童在社會化過程中其知識認知水平， 對事物的認知理解和人格

8、的形成 過程。19遠程網(wǎng)絡(luò)教育。 網(wǎng)絡(luò)教育為學習者提供科學的、 適合學習規(guī)律的教育， 為人 們提供了豐富的教育資源和教學形式， 人們可以根據(jù)自己的學習目標、 學習能力、 學習條件，選擇適合自己需要的教育。20四、育人策略路徑的探索1.加強教育立法國外學者指出， 由于社會適應(yīng)不良的兒童的破壞性行為， 教育工作者沒有為 他們提供適合的教育，根據(jù)第504號美國殘疾人法案 ，他們有接受適合的教 育的權(quán)利， 家庭和學校應(yīng)共同為社會適應(yīng)不良的兒童提供包容性的環(huán)境， 以滿足 他們的教育需求。21此外，還應(yīng)通過司法救濟、資源平等及善意的努力，以 提供適合的教育，確保最低教育標準的實現(xiàn)，以法律的形式保障每個人不

9、受歧視 接受適合的教育的權(quán)利。22美國頒布了所有殘疾兒童教育法 ，并于2004年 率先通過了殘疾人教育法案 ，從法律的角度賦予他們有接受適合教育的權(quán)利。23 2.重視歷史文化研究者主要聚焦于民族 （種族、 群體）以及歷史傳統(tǒng)文化對學生接受適合教育的影響。基于歷史視角， 有學者指出， 當代美國教育突出的重大問題是， 應(yīng)圍繞什么 是適合的教育目標和方向展開研究。24基于跨文化比較的視域，有學者認為， 中國古代和古希臘都十分重視音樂教育， 音樂教育能促進人性格的形成和審美能 力的提高，是為公民提供適合的教育的一個重要手段。25社會文化多樣性體現(xiàn)在學校， 學校文化傳遞著占支配地位的人們特定的社會 文化

10、價值，而很少考慮對學生個人和社會發(fā)展有影響的變量， 學校有必要以適當 的方式來處理文化的多樣性， 實施跨文化的教育方法， 使教育面向全體學生而不 論其背景。263.提高教師專業(yè)素養(yǎng)第一，更新教育教學觀念。 要加速建成高師德、 高學識、高能力的教師隊伍， 實現(xiàn)教學活動中師生角色的準確定位。27由注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學生的能 力發(fā)展；由面向少數(shù)學生轉(zhuǎn)向面向全體學生； 由只重視教轉(zhuǎn)向注重學生的學。28建議教師依據(jù)教學經(jīng)驗與專業(yè)素養(yǎng)， 將所展開的概念聚焦到最適合學生學習、 最 能滿足學生需求、并能適合自己教學的重要概念上。29第二，更新課程與教學觀。有學者認為，課程標準須具有選擇性和變通性， 以適應(yīng)學

11、生的個性差異。 教師須全方位地了解每一個學生的背景、 興趣愛好、 智 能特點、學習強項等，從而確定最有利于學生學習的教學方法與策略。30有 學者指出， 校本課程應(yīng)以學生的個性化、 多樣化需求為基礎(chǔ)， 對學生具有更多的 適應(yīng)性，還要變革課堂教學結(jié)構(gòu)，更新教育教學的觀念，關(guān)注學生的個性差異， 為學生提供適合的個性化的教育教學。314.營造適合學生發(fā)展的校園環(huán)境與文化 創(chuàng)造最適合人發(fā)展的學校教育生活， 其核心是建設(shè)最適合教師與學生發(fā)展的 文化。32學校要建構(gòu)自己教育的環(huán)境，學校環(huán)境的建構(gòu)不只是美化，主要意 旨是通過環(huán)境對人進行教育。33要努力營造適合學生成長規(guī)律的教育生態(tài)和 文化環(huán)境， 從學生的興趣

12、和愛好出發(fā)， 堅持人與物化環(huán)境、 人與人文環(huán)境及人與人的和諧共生。34還應(yīng)堅持適合和促進學生自主性、主動性發(fā)展的原則，創(chuàng)造 適合學生自主性、能動性充分發(fā)揮、發(fā)展的教育環(huán)境及鍛煉表現(xiàn)的機遇。355.改進適合學生發(fā)展的評價體系有學者提出， 為學生提供適當?shù)慕逃?最重要的是教育機構(gòu)要能夠正確評估 學生的表現(xiàn)。36“不存在最好的評價方式，只有最合適的評價方式，它的合適 與否取決于評價方式與評價目的、學習目標的匹配程度。”37對教師應(yīng)側(cè)重在教育是否 “適合學生 ”上，即組織、指導學生發(fā)揮主體作用怎么樣。38五、相關(guān)研究的述評“適合的教育 ”日漸受到國內(nèi)教育界的重視。但總的來說，思辨成分偏多，由 于案例

13、研究的不典型，而略顯空泛。就國外的相關(guān)研究而言， 普通教育領(lǐng)域內(nèi)的文獻的數(shù)量較少， 相關(guān)的案例研 究較少，且多集中于特殊教育領(lǐng)域內(nèi)。 相關(guān)研究既有涉及宏觀的教育法律法規(guī)政 策，也有中觀層面的特殊教育領(lǐng)域的探討，還有微觀層面的課堂教學的研究。總之，就國內(nèi)外目前的研究現(xiàn)狀而言， 觀點較零散， 案例研究及育人策略路 徑方面尚有挖掘的空間。參考文獻：1王鶴坤.也談 創(chuàng)造適合于學生的教育”J基礎(chǔ)教育研究，2003(10).2 16成尚榮.為每個學生提供適合的教育J.人民教育，2010(20).3魏晨明.談素質(zhì)教育J.昌濰師專學報：社會科學版，1997(6).4齊紹或，都春霞.素質(zhì)教育與學生個性發(fā)展J.內(nèi)

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