1、對學生良好行為習慣養成教育研究階段總結報告 一、課題提出：家長們忙于做生意， 無暇顧及孩子的教育，因此， 學生的養成教育不夠理想。部分孩子缺少勤奮讀書的思想。在行為習慣上表現為貪玩、學習不刻苦，特別喜歡看電視、玩電腦，甚至不完成作業也無所謂沒有較好的養成良好行為習慣。行為形成習慣， 習慣決定品質， 品質決定命運。小學階段是培養習慣的關鍵期，一二年級又是最佳期。中國教育鼻祖孔子對從小養成習慣的重要也作了好的解釋： “少成若天性，習慣成自然。”從小養成良好習慣，優良素質便猶如天性一樣堅不可摧。教育的核心是培養人的健康人格， 而培養健康人格應從培養良好行為習慣入手。小學生是養成行為習慣的關鍵時期。二

2、、研究目標及內容（一）研究目標：1、教師通過課題的研究，掌握多元的評價手段和方法，初步構建管理育人，教育育人，服務育人的行為習慣培養體系。逐漸提高教師自身素質，培養科研型教育工作者。2、探索促進小學低段兒童行為習慣養成的一些具體操作方法、原則、標準、內容、方式等。3、通過實驗，讓學生養成良好行為習慣，促進學生健全人格的形成，全面提高學生的素質。（二）研究內容：1、小學低段兒童行為習慣的特點及培養策略。2、促進小學低段兒童行為習慣養成的目標、原則、標準、內容、方式等。3、研究教師在教育教學中正確樹立現代教育的評價思想的促進作用。三、主要研究方法及評價原則：（一）本課題在研究中將主要采用以下方法：

3、個案研究法：采取自我教育的形式， 在學生中開展自主性教育。即：實踐中注意發現典型人物，及時跟蹤訪談，樹立典型，并進行個案研究。行動研究法： 積極組織教師根據研究方案的要求開展實驗， 總結反思評價標準、 評價策略的科學性、 可行性及實效性， 同時考察學生良好行為習慣的運用， 及時通過評價來糾正學生的不良行為習慣。觀察法： 教師隨時觀察學生， 發現學生的行為習慣的變化情況， 并發動學生家長積極參與學校的課題研究工作， 把學生在家里的表現及時反饋給學校， 以達到學校、 家庭教育的一致性。經驗總結法： 重視對學生的行為習慣養成教育， 摸索其評價的有效途徑與方法， 認真總結這方面的經驗和規律，不斷地提高

4、、創新。（二）評價原則。（ 1 ）方向性原則。以公民道德綱要、 小學生日常行為規范和小學學守則 為指導， 把養成教育與愛黨、愛社會主義、 愛祖國的教育結合起來， 加強社會主義的集體主義價值觀的教育， 以適應改革開放和發展社會主義商品經濟的社會環境。（ 2 ）科學性原則。以少年兒童的教育學、 心理學、 教育理論為基本理論依據， 以探索適應小學階段養成教育的內容、 方法、途徑為目的， 使評價服從教育規律，符合少年兒童的認識規律和身心發展的規律。（ 3 ）發展性原則。根據各年段學生年齡和心理發展的不同特點，教育內容、方法、要求及評價都不能一刀切，要從小學生的實際出發，針對不同特點，注意層次性、連續性

5、、堅持循序漸進，逐步提高要求。（ 4 ）差異性原則。承認和重視個別差異，既注意一般性特點，又重視個別差異， 因材施教，這是兒童行為習慣養成教育過程中不可忽視的重要方面。 根據學生的年齡特征和個性差異， 以及行為習慣養成等具體情況， 選擇靈活有效的教育方法， 發現教育的突破口， 促進學生良好行為習慣的養成。（ 5 ）反復性原則習慣的培養需要多次重復才可能鞏固下來， 這就需要我們對學生的行為方式， 要不斷反復練習，反復鞏固，直至成為他們的自覺行為，成為習慣永久保留下來。所以，在培養過程中，要不斷循環往復， 要有信心， 有耐心， 并盡力為學生營造一個有利益良好行為習慣養成的環境氛圍。四、實驗的設計（

6、一）實驗周期：兩年，即 2009.92011.6。分三大階段實施：1、準備階段（2009.9 2009.10）主要工作包括:（ 1 ）確定研究人員。（ 2 ）進行課題論證，制定研究方案。（ 3 ）建立課題研究組織和領導機構。（ 4 ）搜集與課題相關的資料和信息,并編制成課題內部學習資料供參研人員閱讀。（ 5 ）對實驗學生行為習慣現狀作調查分析。（ 6 ）課題組作實驗開題報告。2、研究實施階段（2009.11 2010.4）（ 1 ）在學校和家庭，開展學生在三方面的主要習慣（學習、做人和做事）的調查研究。（ 2 ）進行理論總結，形成理論特色，提出支撐課題研究的理論觀點，并進行理論改造和創新。（

7、3 ）突出實踐特色，實施運用介質性評價促進小學低段兒童行為習慣養成的方案。（ 4 ）加強實驗的規范管理和研究，進一步深化實驗研究。3、成果總結階段（2010.5 2010.6）（ 1 ）完善實驗，并進行數據、材料的整理和分析。（ 2 ）根據實驗情況，完善理論研究，突出主導理論和典型案例。（ 3 ）進行理論研究和實驗成果的匯總。（ 4 ）集結課題成果，進一步推廣課題成果。五、實驗途徑：加強學習， 轉變教師觀念。組織實驗教師學習相關理論， 幫助教師樹立 “以人為本 ”的教育思想， 建立 “發展性評價 ”觀念， 做好實施的思想與理論準備。 領會新課程學生評價改革的思想，即關注評價的教育功能， 發展和

8、發現學生身上多方面的潛能， 了解學生發展中的需要， 幫助學生認識自我、 建立自信， 促進學生在原有水平上的發展等等。 明確實施素質教育的基本要求、培養目標、途徑和方法，樹立全面實施素質教育的理念，確立全面、科學、客觀、公正的素質教育評價觀念。（一）努力創設一個良好的校園教育環境。1、探索的 “成長記錄袋 ”評價方法學生通過自己的全程參與， 學會了反思和判斷自己的進步與努力。 因為學生有權決定成長記錄袋的內容， 特別是在作品展示或過程記錄中， 由學生自己負責判斷提交作品或資料的質量和價值，從而擁有了判斷自己學習質量和進步、努力情況的機會。 其次，成長記錄袋為教師最大程度地提供了有關學生學習與發展

9、的重要信息，既有助于教師形成對學生的準確預期，方便教師檢查學生學習的過程和結果， 更是將評價與教育、 教學融合在一起， 與課程和學生的發展保持一致，提高了評價的效度。2、嘗試一種新的“爭章奪星 ”評價模式。“爭章奪星 ” 活動的主要目標就是讓每一個孩子都能得到關懷， 讓每一個孩子的個性得到充分張揚，讓每一個孩子在德、智、體、美、勞等方面都得到和諧發展。該校根據兒童認知規律與身心發展特點， 強調過程評價， 把評價的獎項分為基礎獎、 發展獎、 特長獎和綜合獎四類。基礎獎、 發展獎、 特長獎屬單項獎， 其評價以 “章 ”為載體； 當學生所獲 “章 ”達到一定數量時，可評綜合獎，其評價以 “星 ”為載

10、體，分為金星、銀星、銅星三個級別。三類章與三類星構成倒 T 型目標結構，具有較強的科學性與系統性，孩子完全可以自主選擇、由易到難、循序漸進地爭章奪星，不斷獲得成功的愉悅，又不斷追求新的目標。長期以來受應試教育和傳統教育觀念的影響， 小學生的評價基本沿用了終結評價模式， 忽視了學生發展的個體差異， 主體性和主動性。 忽視了價值觀念日趨多元化的現代社會傳統的好壞評價標準也在發生變化， 前期研究成果啟發我們開始嘗試建立小低段學生行為習慣的評價機制的研究。 時代要求我們， 現狀迫使我們， 著重研究符合素質教育要求的小學生行為習慣的評價的內容體系問題， 探索如何發揮評價對學生的主體作用問題， 使小學生的

11、行為習慣的評價充分體現時代的特點，體現現代教育的理念， 符合兒童的共性與個性。 為此， 根據我校低段學生班額大的特點，開展 “運用介質性評價促進小學低段兒童行為習慣養成的實驗研究” ，其價值在：課題既有時代性和前瞻性，又有現實性和針對性，它是一種對于傳統教育實踐的改革和創新。 美觀、 實用有趣、 看得見、 摸得著的介質“ 獎票、 小紅花、 小獎品 ” ，對于小學低段的兒童來說，覺得非常新奇，很感興趣。3、組織學生觀看對行為習慣養成有益的教育片。教育片直觀、生動活潑，對孩子們養成良好行為習慣有著不可估量的作用。如：教育片籃球女孩讓孩子們珍惜現在的學習環境， 發奮學習。又如：觀看東莞市朝天小學大課

12、間的廣播操錄像，讓孩子們出操、列隊快、靜、齊。還有少女穆然等教育片。這些教育片以優秀的作品鼓舞人、以英雄的事跡激勵人，使孩子們在潛移默化中能學習到良好的行為習慣。（二）抓住課堂這一主陣地，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。在班會、思想品德、 隊會等課堂上， 我們面向全體學生設計多種形式的訓練方法， 從而培養學生良好的行為習慣。1、大力宣傳 營造氛圍常言說 “思想是行為的先導” ，統一認識就是規范學生行為準則， 可以由此內化為行動。在班會、思想品德、隊會等課堂上，我們針對年級特征經常給學生講小學生日常行為規范等內容。2、強化訓練形成習慣“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行” 。行為習慣的培養不能只

13、停留在內容上、宣傳上，更重要的是落實到行動上。 “百說不如一練” ，學習良好行為習慣的養成離不開訓練。要讓學生真正養成良好的行為習慣， 反復進行行為訓練。 班主任應從頭抓起， 從小事抓起。根據學生的實際，充分利用班會加強對學生行為的訓練，如：行隊禮的訓練，整理書包的訓練，讀寫姿勢的訓練又如：培養在樓道里靠右行走，右行禮讓的習慣，首先讓學生知道樓道那里是右，在行走中遇到同學和老師怎樣禮讓。再利用班會時間，多次領著隊伍到樓梯練習上樓、下樓，并抓住不守規則的典型講清危害，這樣一來，孩子們的上下樓梯就形成了好習慣。3、討論交流他律變自律。在培養學生良好行為習慣時，一方面以課堂為主，講、練、談多方面結合

14、。另一方面當學生行為出現偏差或者不良影響時，也要選取到課堂上來，及時進行教育，幫助學生明白道理，認清問題，將不良行為習慣消滅在萌芽階段。如二年級開學初， 我在班上要求每人負責自己的座位周圍環境衛生， 大部分孩子能做到。 可 是，我也常常發現有那么二、三個孩子的座位上明明有垃圾卻沒有清潔，一詢問， 這些孩子 還理直氣壯地說： “這是別人掉在我這里的！ ”針對這個問題，我組織孩子們討論交流，在小伙伴的幫助下， 這些孩子認識了自己的錯誤， 紅著臉把垃圾撿到垃圾桶。 然后， 我們開展 “我 是衛生小天使” 的保潔活動，結果，孩子們漸漸養成了講衛生的好習慣。如：三年級開始，有的孩子開始迷戀網絡游戲，星期

15、六、日整日去游戲機室打游戲，甚至作業也不完成。針對這種苗頭，我們各班迅速展開活動。有的組織辯論會： “網絡游戲，好？不好？ ”有的開主題班會： “遠離網絡游戲， 珍惜少年時光。 ”還有的觀看學校的專題小品 呼 喚 。通過學生們的辯論、交流，孩子們對網絡游戲有所抵制，變他律為自律。（3） 、個別談話，因材施教。良好行為習慣的形成過程中， 學生的實際情況是存在差距的。 對于習慣較差的學生， 可以采用個別談話的方法，了解學生的思想實際，了解學生的困難，幫助學生盡快形成好習慣。</ 中國 教育文摘 >如：小聰對做作業要 “認真、及時、正確完成作業”這個要求總是達不到，他告訴我，很難做到。我

16、根據具體情況，把這個目標化為三級具體的小目標，第一階段為認真完成作業， 等他達到后， 我請他認真、 按時完成作業， 到第三階段為認真、 及時、 正確完成作業。 這樣一來，呈階梯式上升，小聰踏著這一個個階梯，不斷進步。（4） 、家校聯系，達成一致。習慣的養成具有一致性的特點， 因此，要取得實效， 還要爭取家長的支持配合。教師精心策劃、準備家長會。在家長會上， 各班的教師把學校對孩子們行為習慣的要求一一告知， 并講 明為什么提出這樣的習慣；講明怎樣遵守這些習慣以取得家長的配合。有時，孩子的不 良習慣是由于家庭教育方式不當造成的。 教師要認真分析， 并幫助家長運用科學的方法教育孩子。（5） 、必要懲

17、罰，糾正不良行為。著名學者孫云曉教授說過： “沒有懲罰的教育是不完整的教育。 ”對個別學生的不良行為進行恰如其分的懲罰行為，也是一種行為訓練的方式。 比如 “做作業要工整的習慣” ，有個別的學生通過教育仍然作業馬虎，字跡潦草。這時就要在進一步教育、講道理的基礎上， 進行行為懲罰。如讓學生重做作業一次，甚至兩次，通過行為懲罰，教育學生養成良好的習慣。（6） 、翹起大拇指，賞識學生良好的行為習慣。中國家庭教育第一品牌 賞識教育揭示和證明了一條極其重要的教育規律：賞識導致成功。抱怨導致失敗。周弘老師創立的賞識教育給我很大的啟發。 我在培養學生的行為習慣時也十分重視運用賞識的方法去激勵學生。 如： 當

18、看見學生放學后在班級圖書角靜靜地看書時， 我往往會用十分興奮的語氣對他們說： “你真是愛學習的好孩子！ ”“ 你愛看書的習慣會讓你越來越聰明！ ”“老師真喜歡看你看書時的樣子！ ”又如：根據班級實際情況，把行為習慣的教育內容分解成幾個方面，分別進行評比。采用等級記分，星級評比。經常翹起自己的大拇指， 賞識學生好的行為。 特別是很多學生都做不好的時候， 更是以賞識為主去激發、鞏固學生好的行為習慣。六、教學效果通過一年的實踐研究， 我校低年段學生的行為習慣有了較大提高， 低年段的教師也取得可喜進步。做人、做事、學習三大方面的行為習慣有了較大進步。（ 1 ）在做人方面，突出愛心的評價。主要包括：有真愛，負責任，明理誠信，樂觀豁達。如：謙讓和睦，互助友愛，尊老愛幼，尊重他人，關心集體，誠實守信，文明禮貌，學會傾聽（ 2 ）在做