1、篇一：關(guān)于高職課程改革背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究的結(jié)題報(bào)告關(guān)于高職課程改革背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究的結(jié)題報(bào)告關(guān)于高職課程改革背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究的結(jié)題報(bào)告主持人：沈文娟課題組成員：殷正國(guó)張文利錢軻琛曾錫琴何雪芬吳小紅、王麗、郭曉陽(yáng)夏世民唐英徐玉從 20072007 年 8 8 月開(kāi)始至今，在為期兩年多的時(shí)間里，我校開(kāi)展了市級(jí)教科研課題高職課程改革背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究，現(xiàn)報(bào)告如下：？開(kāi)展本課題研究的概況1 1 . .本課題提出的背景及選題的意義2020 世紀(jì) 8080 年代以來(lái)，職校教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為國(guó)際職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。德國(guó)、美國(guó)、加

2、拿大、澳大利亞、日本、韓國(guó)、俄羅斯以及烏克蘭等國(guó)家紛紛把職校教師素質(zhì)及培養(yǎng)模式納入研究的視野。2020 世紀(jì) 9090 年代初，我國(guó)針對(duì)職教界在師資建設(shè)與評(píng)價(jià)中一度出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕技能應(yīng)用傾向，提出了“雙師型”教師的概念。19981998 年 2 2 月 1616 日，原國(guó)家教委首次在面向 2121 世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)中明確提出了“雙師型”教師的概念， 并將“雙師型”教師隊(duì)伍確定為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。 至今為止， 關(guān)于職業(yè)院校“雙師型”教師的研究還處在比較熱門的階段。人們針對(duì)高職院校“雙師型”教師概念和內(nèi)涵的界定、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及制度的制定、培養(yǎng)途

3、徑和培養(yǎng)模式等諸多方面進(jìn)行了若干開(kāi)創(chuàng)性的探討，但在理論深度和具體操作上還比較欠缺。 總體而言， 職業(yè)院校“雙師型”教師的主流至今尚未真正形成。 2002006 6年 1111 月在北京召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上溫家寶總理發(fā)表重要講話，其中就談到：“要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。”而截至 20062006 年底， 我國(guó)高職院校總數(shù)已達(dá) 11451145 所， 在校生達(dá) 800800 萬(wàn)， 實(shí)際上已經(jīng)是高校的“半壁江山”。我國(guó)高等職業(yè)教育已成為推進(jìn)高等教育大眾化的主力軍，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為高職教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。由于受到普通高等教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)高職教育

4、始終未能擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，課程體系未能體現(xiàn)高職課程的“職業(yè)性、技術(shù)型”特征。近年來(lái)，我國(guó)借鑒德國(guó)的雙元制、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、英國(guó)的 btecbtec 教學(xué)模式等成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職教育進(jìn)行了一系列理論研究和實(shí)踐探討，在課程改革方面取得了一些突破性進(jìn)展，如深圳技師學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校在高職課改方面積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)高職院校進(jìn)行整體教改和關(guān)于教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作的做法受到了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、高職理論專家、國(guó)內(nèi)高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度關(guān)注。但就整體來(lái)說(shuō)，以能力為本位、以崗位需求為依據(jù)的的符合我國(guó)國(guó)情的高職課程體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未真正建

5、立起來(lái)。實(shí)際上，課程是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會(huì)形成教師什么類型的能力；而如果課程體系不改革，教師也缺乏轉(zhuǎn)變能力的動(dòng)因。我們只能在課程改革的過(guò)程中，去重建教師的能力，通過(guò)大范圍地吸引教師參與課程改革，來(lái)建設(shè)高職教育所需要的教師隊(duì)伍。而縱觀以上關(guān)于職業(yè)院校“雙師型”教師的研究和高職課程改革的研究論述，我們發(fā)現(xiàn)：理性地就如何在高職課改的進(jìn)程中培養(yǎng)“雙師型”教師這個(gè)論題展開(kāi)研究的人很少，兩者如何結(jié)合也鮮有論述。近十幾年來(lái)我國(guó)自上而下出臺(tái)了一系列文件、政策，推動(dòng)高職教育蓬勃發(fā)展，取得了巨大成就。我們認(rèn)為：目前，就高職院校自身而言，更需要自下而上，選擇這個(gè)可操作的視角，探索如何在高

6、職課改的進(jìn)程中培養(yǎng)能體現(xiàn)專業(yè)水平的高技能“雙師型”教師，總結(jié)出有中國(guó)特色的“雙師型”高職教師培養(yǎng)規(guī)律，為我國(guó)“雙師型”高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供理論支撐與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。因此，無(wú)論就理論價(jià)值還是實(shí)踐意義而言，本課題的研究都顯得尤其迫切和必要，本課題選題具有十分重要的意義。2 2 . .開(kāi)展本課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點(diǎn)本課題研究的視角本課題的研究將忽略“雙師型”教師內(nèi)涵素質(zhì)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的深究，基本遵照教育部高教司頒布的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中對(duì)雙師素質(zhì)教師四方面內(nèi)涵的界定。重點(diǎn)關(guān)注高職課程改革的進(jìn)程以及在這一背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略的研究。本課題研究的主要

7、思路及重要觀點(diǎn)第一、歸納整理國(guó)內(nèi)外對(duì)于世界職教課程改革的理論、模式及趨勢(shì)研究的相關(guān)成果，尤其是對(duì)我國(guó)高職課改實(shí)踐中師資隊(duì)伍保障方面存在問(wèn)題所作反思的梳理，并采用比較研究法初步探討我國(guó)“雙師型”高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)課題可資借鑒的相關(guān)研究框架和策略。第二、對(duì)本地區(qū)高職院校師資隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)狀及“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)措施展開(kāi)調(diào)查研究，擬采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式，摸清高職師資的基本現(xiàn)狀（如來(lái)源、結(jié)構(gòu)、職前培訓(xùn)、職后培養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、參與課改的效果、職教能力、在企業(yè)或行業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷、為企業(yè)、行業(yè)及社區(qū)提供的技術(shù)、科研服務(wù)程度等）和學(xué)校關(guān)于“雙師型”教師培養(yǎng)的具體激勵(lì)、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向措施。第三、從“應(yīng)

8、然角度”出發(fā)，研制、概括出符合高職課改要求的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效策略。第四、擬定并實(shí)施與驗(yàn)證促進(jìn)高職課改進(jìn)程中“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的可操作性建議。本部分研究要點(diǎn)：擬提出適切我國(guó)高職課改實(shí)際的“雙師型”高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的若干策略；采用行動(dòng)研究法，在一定區(qū)域，對(duì)所提出建議進(jìn)行檢驗(yàn)；從自下而上的層面，最終形成能提交給政府及教育行政部門進(jìn)行高職師資培育與管理決策的建議。3 3 . .開(kāi)展本課題研究的價(jià)值（本課題創(chuàng)新程序，理論意義，應(yīng)用價(jià)值）表現(xiàn)在兩方面：一是選題本身較為獨(dú)特，把“雙師型”高職師資的培養(yǎng)與高職課程改革緊密結(jié)合在一起，“雙師型”高職教師要在課程改革大潮的實(shí)踐歷練中得以培養(yǎng)，得

9、以促成，理性地選擇這一命題展開(kāi)研究的人比較少見(jiàn)，顯出一定的“創(chuàng)新”；二是本課題的研究將忽略“雙師型”教師內(nèi)涵素質(zhì)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的深究，基本遵照教育部高教司頒布的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中對(duì)雙師素質(zhì)教師四方面內(nèi)涵的界定，省卻了很多精力，而集中在較為廣闊的視野中研究當(dāng)前世界職教課程改革的趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)的啟示， 尤其是我國(guó)高職課改的進(jìn)程、 成果以及與此密不可分的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略，既具有較高的理論意義，從當(dāng)前實(shí)踐的角度來(lái)看，也有著十分及時(shí)、具體、可操作的應(yīng)用價(jià)值。4 4 . .開(kāi)展本課題研究的負(fù)責(zé)人和主要成員科研能力介紹和完成本課題的條件和保障介紹負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的研究課題及研究成

10、果的實(shí)踐價(jià)值：沈文娟、張偉賢等主要參與完成省級(jí)立項(xiàng)課題：職業(yè)學(xué)校管理對(duì)象與管理主體轉(zhuǎn)化的研究課題研究成果使全省乃至全國(guó)不少職業(yè)高中走上管理規(guī)范化道路受益頗多。沈文娟、張文利等老師負(fù)責(zé)并參與了全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題電大教育為農(nóng)村城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略服務(wù)研究子課題：農(nóng)村城鎮(zhèn)化背景下縣級(jí)電大發(fā)展策略研究課題研究成果使全省多所縣級(jí)電大在為農(nóng)村城鎮(zhèn)化及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供全方位服務(wù)方面積累了很多成功經(jīng)驗(yàn)，眾多電大來(lái)校參觀、取經(jīng)。完成本課題的條件和保障：課題組成員有較強(qiáng)的研究能力：負(fù)責(zé)人沈文娟，曾先后擔(dān)任學(xué)工處、科研處、開(kāi)放辦、組織人事處主任，有著較為深厚的理論功底，并具有非常豐富的一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，中

11、職高職教育、師資隊(duì)伍建設(shè)、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的研究已經(jīng)取得了豐碩成果。課題組其他成員也都有較強(qiáng)的研究能力；何雪芬、曾錫琴、張文利、唐英、錢軻琛、吳小紅、王麗、郭曉陽(yáng)、徐玉、夏世民都是各部門、各系部的負(fù)責(zé)人或骨干，對(duì)高職教育課程改革和“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀了解比較全面、深刻，并多數(shù)已具備了高級(jí)職稱或碩士學(xué)位。本課題的研究時(shí)間計(jì)劃為 2007.10.30-2009.12.302007.10.30-2009.12.30,有著較為足夠的時(shí)間保證。有較嚴(yán)格的研究活動(dòng)制度（附：課題研究活動(dòng)制度）：a.a.本課題采取集體研究與分工研究相結(jié)合的制度。b.b.集體研究一般安排在每一個(gè)月的最后一個(gè)星期；一般由課題主持

12、人召集，也可由承擔(dān)該階段研究任務(wù)的人員召集；研究?jī)?nèi)容一般有集體學(xué)習(xí)研究、交流討論有關(guān)研究活動(dòng)的情況、開(kāi)展集體活動(dòng)、外出參觀學(xué)習(xí)、聽(tīng)取專家講座、安排下一階段的研究工作等等。c.c.分工研究主要是根據(jù)分工按時(shí)按質(zhì)完成研究任務(wù)。在研究工作中，特別是開(kāi)展較大的活動(dòng)時(shí)，如需幫助，課題主持人應(yīng)統(tǒng)一安排，組內(nèi)成員應(yīng)主動(dòng)配合。d.d.無(wú)論是集體研究還是分工研究，所有成員都必須有強(qiáng)烈的時(shí)間觀念。集體研究決不允許遲到、早退、缺勤，分工研究決不允許拖延時(shí)間，影響下一階段的研究。總的是寧前勿后。課題主持人要經(jīng)常檢查督促。e.e.研究中要注意形成和積累臺(tái)帳資料，包括書(shū)面文本資料和電子文本資料。書(shū)面文本資料要使用專用稿紙

13、或 a4a4 紙打印。特別要注意成果資料的形成和收集，論文、階段性研究文章要及時(shí)拿出去評(píng)獎(jiǎng)、發(fā)表。f.f.凡違反上述制度且不參加實(shí)際工作、無(wú)成果者，則從課題組中除名，且不能享受課題組共同成果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重視課題研究，學(xué)校有較好的研究氛圍。學(xué)校有較豐富文獻(xiàn)資料，具備較為完備的數(shù)字圖書(shū)館，數(shù)字化資源現(xiàn)有超星電子圖書(shū) 2020萬(wàn)種，方正電子圖書(shū) 4.54.5 萬(wàn)冊(cè)，電子學(xué)術(shù)期刊 60006000 種；有專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，特別是有較多、較穩(wěn)定、較熱心的社會(huì)協(xié)作單位。?本課題的研究目標(biāo)及其達(dá)成情況1.1.主要研究階段及階段性研究目標(biāo) 2.2.最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間?本課題研究實(shí)施過(guò)程在課題研究過(guò)程中

14、實(shí)施了調(diào)查研究過(guò)程；文獻(xiàn)分析研究過(guò)程；綜合研究過(guò)程和實(shí)踐修正等多項(xiàng)具體研究方法。20072007 年 1010 月，在專家對(duì)課題可行性論證后，本課題即進(jìn)入了著手研究階段，主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)過(guò)程：1 1 . .文獻(xiàn)研究過(guò)程該過(guò)程旨在了解國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的優(yōu)秀成果，進(jìn)行有選擇性地批判、吸收與繼承，為課題研究起著理論基礎(chǔ)作用。已有相關(guān)成果和主要參考文獻(xiàn)，是開(kāi)展本課題研究的研究基礎(chǔ)，本課題組共查閱著作近百余本，論文 500500 多篇，并對(duì)主要著作及論文進(jìn)行了集中的學(xué)習(xí)與研討，如：戴士弘著職業(yè)教育課程教學(xué)改革、賀文瑾、石偉平的我國(guó)職教師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策、唐林偉、周明星的職業(yè)院校“雙師型”教

15、師研究綜述、夏秀莉，李乃義的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策思考、祝士明、張?jiān)碾p師型一一高職師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑、李利的對(duì)“雙師型”教師幾種認(rèn)識(shí)的思考、隋學(xué)圃、顏玉風(fēng)的關(guān)于高職課程改革的思考、李玉春、何靜的中澳高職課程設(shè)置的比較分析、鄧紅珍的構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的高職實(shí)踐性課程模式、黃崇本的淺談高職課程改革的新特征通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)資料的閱讀，本課題組成員對(duì)高職課程改革和高等職業(yè)院校“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題有了一個(gè)整體的了解和認(rèn)識(shí)，對(duì)高職課程改革背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究提出了一定的構(gòu)想，對(duì)高職課程改革背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一些具體策略有了粗淺的想法。課題組成員還在此基礎(chǔ)

16、上完成了近百篇有一定思想認(rèn)識(shí)深度的讀書(shū)筆記。在兩年來(lái)課題研究過(guò)程中，課題組成員在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與實(shí)踐探索，還積極進(jìn)行課題相關(guān)研究論文的撰寫(xiě)，共有 3 3 本專著，有 1212 篇論文在核心或省級(jí)及以上刊物發(fā)表，多篇文章在省、市、電大系統(tǒng)成、職教論文大賽中獲獎(jiǎng)，其中沈文娟的試論高職課改背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略一文獲 20082008 年度常州市職業(yè)教育論文大賽一等獎(jiǎng)、“第五屆江蘇職業(yè)教育創(chuàng)意論壇”一等獎(jiǎng)。本課題理論研究成果總目見(jiàn)附錄。2 2 . .調(diào)查研究過(guò)程該過(guò)程旨在了解高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，從而洞察其存在問(wèn)題，分析其存在原因，為課題研究起一個(gè)鋪墊作用。經(jīng)過(guò)

17、反復(fù)的思考，本課題組編制了詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)常州大學(xué)城及周邊高等職業(yè)院校的“雙師型”師資進(jìn)行調(diào)查研究。具體現(xiàn)狀和相關(guān)結(jié)論如下：調(diào)查過(guò)程介紹及“雙師型”師資建設(shè)基本情況分析20082008 年 9 9 月至 1111 月，我們主要從高職院校的層面，調(diào)查了高職教師學(xué)歷、職稱、參加培訓(xùn)等基本情況以及他們對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的看法和意見(jiàn)。調(diào)查問(wèn)卷由 1616 個(gè)選擇題構(gòu)成，本次調(diào)查對(duì)象為常州五所高職院校的 435435 名教師。其中專業(yè)理論課（包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課）教師 230230 名、公共課教師 122122 名、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師 8383 名。調(diào)查涉及的 5 5 所高校中，已有 4 4 所通過(guò)“

18、高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”，1 1 所正在積極迎評(píng)。其中 1 1 所為全國(guó)教育部示范性高職院校。為表述方便，我們把全國(guó)教育部示范性高職院校稱為“一類”院校，把已通過(guò)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”篇二：參考結(jié)題報(bào)告關(guān)于高職課程改革背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究的結(jié)題報(bào)告關(guān)于高職課程改革背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究的結(jié)題報(bào)告主持人：沈文娟課題組成員：殷正國(guó)張文利錢軻琛曾錫琴何雪芬吳小紅、王麗、郭曉陽(yáng)夏世民唐英徐玉從 20072007 年 8 8 月開(kāi)始至今，在為期兩年多的時(shí)間里，我校開(kāi)展了市級(jí)教科研課題高職課程改革背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究，現(xiàn)報(bào)告如下：？開(kāi)展本課題研

19、究的概況1 1 . .本課題提出的背景及選題的意義2020 世紀(jì) 8080 年代以來(lái)，職校教師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)成為國(guó)際職業(yè)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。德國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、日本、韓國(guó)、俄羅斯以及烏克蘭等國(guó)家紛紛把職校教師素質(zhì)及培養(yǎng)模式納入研究的視野。2020 世紀(jì) 9090 年代初，我國(guó)針對(duì)職教界在師資建設(shè)與評(píng)價(jià)中一度出現(xiàn)的重理論輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授輕技能應(yīng)用傾向，提出了“雙師型”教師的概念。19981998 年 2 2 月 1616 日，原國(guó)家教委首次在面向 2121 世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)中明確提出了“雙師型”教師的概念，并將“雙師型”教師隊(duì)伍確定為我國(guó)職教師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)。至今為止，關(guān)

20、于職業(yè)院校“雙師型”教師的研究還處在比較熱門的階段。人們針對(duì)高職院校“雙師型”教師概念和內(nèi)涵的界定、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析和評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)及制度的制定、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式等諸多方面進(jìn)行了若干開(kāi)創(chuàng)性的探討，但在理論深度和具體操作上還比較欠缺。總體而言，職業(yè)院校“雙師型”教師的主流至今尚未真正形成。20062006 年 1111 月在北京召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上溫家寶總理發(fā)表重要講話，其中就談到：“要加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，這是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展中最薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。”而截至 20062006 年底， 我國(guó)高職院校總數(shù)已達(dá) 11451145 所， 在校生達(dá) 800800 萬(wàn)， 實(shí)際上已經(jīng)是高校的“半壁江山”。

21、我國(guó)高等職業(yè)教育已成為推進(jìn)高等教育大眾化的主力軍，提高教育教學(xué)質(zhì)量成為高職教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。由于受到普通高等教育的長(zhǎng)期影響，我國(guó)高職教育始終未能擺脫學(xué)科型教學(xué)模式的束縛，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，課程體系未能體現(xiàn)高職課程的“職業(yè)性、技術(shù)型”特征。近年來(lái)，我國(guó)借鑒德國(guó)的雙元制、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、英國(guó)的 btecbtec 教學(xué)模式等成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高職教育進(jìn)行了一系列理論研究和實(shí)踐探討，在課程改革方面取得了一些突破性進(jìn)展，如深圳技師學(xué)院、寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院等學(xué)校在高職課改方面積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)高職院校進(jìn)行整體教改和關(guān)于教師職教能力培訓(xùn)與測(cè)評(píng)工作的做法受到了教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、高職理論

22、專家、國(guó)內(nèi)高職院校領(lǐng)導(dǎo)和教師的高度關(guān)注。但就整體來(lái)說(shuō)，以能力為本位、以崗位需求為依據(jù)的的符合我國(guó)國(guó)情的高職課程體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)體系尚未真正建立起來(lái)。實(shí)際上，課程是教師專業(yè)發(fā)展的重要載體，有什么樣的課程體系，就會(huì)形成教師什么類型的能力；而如果課程體系不改革，教師也缺乏轉(zhuǎn)變能力的動(dòng)因。我們只能在課程改革的過(guò)程中，去重建教師的能力，通過(guò)大范圍地吸引教師參與課程改革，來(lái)建設(shè)高職教育所需要的教師隊(duì)伍。而縱觀以上關(guān)于職業(yè)院校“雙師型”教師的研究和高職課程改革的研究論述，我們發(fā)現(xiàn)：理性地就如何在高職課改的進(jìn)程中培養(yǎng)“雙師型”教師這個(gè)論題展開(kāi)研究的人很少，兩者如何結(jié)合也鮮有論述。近十幾年來(lái)我國(guó)自上而下出臺(tái)了一系

23、列文件、政策，推動(dòng)高職教育蓬勃發(fā)展，取得了巨大成就。我們認(rèn)為：目前，就高職院校自身而言，更需要自下而上，選擇這個(gè)可操作的視角，探索如何在高職課改的進(jìn)程中培養(yǎng)能體現(xiàn)專業(yè)水平的高技能“雙師型”教師，總結(jié)出有中國(guó)特色的“雙師型”高職教師培養(yǎng)規(guī)律，為我國(guó)“雙師型”高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)提供理論支撐與現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。因此，無(wú)論就理論價(jià)值還是實(shí)踐意義而言，本課題的研究都顯得尤其迫切和必要，本課題選題具有十分重要的意義。2 2 . .開(kāi)展本課題研究的主要思路（包括視角、方法、途徑、目的），重要觀點(diǎn)本課題研究的視角本課題的研究將忽略“雙師型”教師內(nèi)涵素質(zhì)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的深究，基本遵照教育部高教司頒布的高職高專院校人才培養(yǎng)

24、工作水平評(píng)估中對(duì)雙師素質(zhì)教師四方面內(nèi)涵的界定。重點(diǎn)關(guān)注高職課程改革的進(jìn)程以及在這一背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略的研究。本課題研究的主要思路及重要觀點(diǎn)第一、歸納整理國(guó)內(nèi)外對(duì)于世界職教課程改革的理論、模式及趨勢(shì)研究的相關(guān)成果，尤其是對(duì)我國(guó)高職課改實(shí)踐中師資隊(duì)伍保障方面存在問(wèn)題所作反思的梳理，并采用比較研究法初步探討我國(guó)“雙師型”高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)課題可資借鑒的相關(guān)研究框架和策略。第三、從“應(yīng)然角度”出發(fā)，研制、概括出符合高職課改要求的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的有效策略。第四、擬定并實(shí)施與驗(yàn)證促進(jìn)高職課改進(jìn)程中“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的可操作性建議。本部分研究要點(diǎn)：擬提出適切我國(guó)高職課改實(shí)際的“雙

25、師型”高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)的若干策略；采用行動(dòng)研究法，在一定區(qū)域，對(duì)所提出建議進(jìn)行檢驗(yàn)；從自下而上的層面，最終形成能提交給政府及教育行政部門進(jìn)行高職師資培育與管理決策的建議。3 3 . .開(kāi)展本課題研究的價(jià)值（本課題創(chuàng)新程序，理論意義，應(yīng)用價(jià)值）表現(xiàn)在兩方面：一是選題本身較為獨(dú)特，把“雙師型”高職師資的培養(yǎng)與高職課程改革緊密結(jié)合在一起，“雙師型”高職教師要在課程改革大潮的實(shí)踐歷練中得以培養(yǎng)，得以促成，理性地選擇這一命題展開(kāi)研究的人比較少見(jiàn)，顯出一定的“創(chuàng)新”；二是本課題的研究將忽略“雙師型”教師內(nèi)涵素質(zhì)及評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的深究，基本遵照教育部高教司頒布的高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估中對(duì)雙師素質(zhì)教師

26、四方面內(nèi)涵的界定，省卻了很多精力，而集中在較為廣闊的視野中研究當(dāng)前世界職教課程改革的趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)的啟示， 尤其是我國(guó)高職課改的進(jìn)程、 成果以及與此密不可分的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略，既具有較高的理論意義，從當(dāng)前實(shí)踐的角度來(lái)看，也有著十分及時(shí)、具體、可操作的應(yīng)用價(jià)值。4 4 . .開(kāi)展本課題研究的負(fù)責(zé)人和主要成員科研能力介紹和完成本課題的條件和保障介紹負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成的研究課題及研究成果的實(shí)踐價(jià)值：沈文娟、張偉賢等主要參與完成省級(jí)立項(xiàng)課題：職業(yè)學(xué)校管理對(duì)象與管理主體轉(zhuǎn)化的研究課題研究成果使全省乃至全國(guó)不少職業(yè)高中走上管理規(guī)范化道路受益頗多。沈文娟、張文利等老師負(fù)責(zé)并參與了全國(guó)教育科學(xué)“

27、十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題電大教育為農(nóng)村城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略服務(wù)研究子課題：農(nóng)村城鎮(zhèn)化背景下縣級(jí)電大發(fā)展策略研究課題研究成果使全省多所縣級(jí)電大在為農(nóng)村城鎮(zhèn)化及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供全方位服務(wù)方面積累了很多成功經(jīng)驗(yàn)，眾多電大來(lái)校參觀、取經(jīng)。完成本課題的條件和保障：課題組成員有較強(qiáng)的研究能力：負(fù)責(zé)人沈文娟，曾先后擔(dān)任學(xué)工處、科研處、開(kāi)放辦、組織人事處主任，有著較為深厚的理論功底，并具有非常豐富的一線實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，中職高職教育、師資隊(duì)伍建設(shè)、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的研究已經(jīng)取得了豐碩成果。課題組其他成員也都有較強(qiáng)的研究能力；何雪芬、曾錫琴、張文利、唐英、錢軻琛、吳小紅、王麗、郭曉陽(yáng)、徐玉、夏世民都是各部門、各系部的負(fù)責(zé)人或骨干

28、，對(duì)高職教育課程改革和“雙師型”師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀了解比較全面、深刻，并多數(shù)已具備了高級(jí)職稱或碩士學(xué)位。本課題的研究時(shí)間計(jì)劃為 2007.10.30-2009.12.302007.10.30-2009.12.30,有著較為足夠的時(shí)間保證。有較嚴(yán)格的研究活動(dòng)制度（附：課題研究活動(dòng)制度）：a.a.本課題采取集體研究與分工研究相結(jié)合的制度。b.b.集體研究一般安排在每一個(gè)月的最后一個(gè)星期；一般由課題主持人召集，也可由承擔(dān)該階段研究任務(wù)的人員召集；研究?jī)?nèi)容一般有集體學(xué)習(xí)研究、交流討論有關(guān)研究活動(dòng)的情況、開(kāi)展集體活動(dòng)、外出參觀學(xué)習(xí)、聽(tīng)取專家講座、安排下一階段的研究工作等等。c.c.分工研究主要是根據(jù)分工按時(shí)

29、按質(zhì)完成研究任務(wù)。在研究工作中，特別是開(kāi)展較大的活動(dòng)時(shí)，如需幫助，課題主持人應(yīng)統(tǒng)一安排，組內(nèi)成員應(yīng)主動(dòng)配合。d.d.無(wú)論是集體研究還是分工研究，所有成員都必須有強(qiáng)烈的時(shí)間觀念。集體研究決不允許遲到、早退、缺勤，分工研究決不允許拖延時(shí)間，影響下一階段的研究。總的是寧前勿后。課題主持人要經(jīng)常檢查督促。e.e.研究中要注意形成和積累臺(tái)帳資料，包括書(shū)面文本資料和電子文本資料。書(shū)面文本資料要使用專用稿紙或 a4a4 紙打印。特別要注意成果資料的形成和收集，論文、階段性研究文章要及時(shí)拿出去評(píng)獎(jiǎng)、發(fā)表。f.f.凡違反上述制度且不參加實(shí)際工作、無(wú)成果者，則從課題組中除名，且不能享受課題組共同成果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)比較重

30、視課題研究，學(xué)校有較好的研究氛圍。學(xué)校有較豐富文獻(xiàn)資料，具備較為完備的數(shù)字圖書(shū)館，數(shù)字化資源現(xiàn)有超星電子圖書(shū) 2020萬(wàn)種，方正電子圖書(shū) 4.54.5 萬(wàn)冊(cè)，電子學(xué)術(shù)期刊 60006000 種；有專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算，特別是有較多、較穩(wěn)定、較熱心的社會(huì)協(xié)作單位。?本課題的研究目標(biāo)及其達(dá)成情況1.1.主要研究階段及階段性研究目標(biāo) 2.2.最終研究目標(biāo)和最終完成時(shí)間?本課題研究實(shí)施過(guò)程在課題研究過(guò)程中實(shí)施了調(diào)查研究過(guò)程；文獻(xiàn)分析研究過(guò)程；綜合研究過(guò)程和實(shí)踐修正等多項(xiàng)具體研究方法。20072007 年 1010 月，在專家對(duì)課題可行性論證后，本課題即進(jìn)入了著手研究階段，主要經(jīng)過(guò)如下幾個(gè)過(guò)程：1 1 .

31、.文獻(xiàn)研究過(guò)程該過(guò)程旨在了解國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的優(yōu)秀成果，進(jìn)行有選擇性地批判、吸收與繼承，為課題研究起著理論基礎(chǔ)作用。已有相關(guān)成果和主要參考文獻(xiàn)，是開(kāi)展本課題研究的研究基礎(chǔ)，本課題組共查閱著作近百余本，論文 500500 多篇，并對(duì)主要著作及論文進(jìn)行了集中的學(xué)習(xí)與研討，如：戴士弘著職業(yè)教育課程教學(xué)改革、賀文瑾、石偉平的我國(guó)職教師資隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的問(wèn)題與對(duì)策、唐林偉、周明星的職業(yè)院校“雙師型”教師研究綜述、夏秀莉，李乃義的高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題與對(duì)策思考、祝士明、張?jiān)碾p師型一一高職師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑、李利的對(duì)“雙師型”教師幾種認(rèn)識(shí)的思考、隋學(xué)圃、顏玉風(fēng)的關(guān)于高職課程改革的思考、李

32、玉春、何靜的中澳高職課程設(shè)置的比較分析、鄧紅珍的構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的高職實(shí)踐性課程模式、黃崇本的淺談高職課程改革的新特征通過(guò)對(duì)這些文獻(xiàn)資料的閱讀，本課題組成員對(duì)高職課程改革和高等職業(yè)院校“雙師型”教師師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題有了一個(gè)整體的了解和認(rèn)識(shí)， 對(duì)高職課程改革背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題研究提出了一定的構(gòu)想， 對(duì)高職課程改革背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一些具體策略有了粗淺的想法。 課題組成員還在此基礎(chǔ)上完成了近百篇有一定思想認(rèn)識(shí)深度的讀書(shū)筆記。在兩年來(lái)課題研究過(guò)程中，課題組成員在加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，積極參與實(shí)踐探索，還積極進(jìn)行課題相關(guān)研究論文的撰寫(xiě)，共有 3 3 本專著，有 1212 篇論文在核

33、心或省級(jí)及以上刊物發(fā)表，多篇文章在省、市、電大系統(tǒng)成、職教論文大賽中獲獎(jiǎng)，其中沈文娟的試論高職課改背景下“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)策略一文獲 20082008 年度常州市職業(yè)教育論文大賽一等獎(jiǎng)、“第五屆江蘇職業(yè)教育創(chuàng)意論壇”一等獎(jiǎng)。本課題理論研究成果總目見(jiàn)附錄。2 2 . .調(diào)查研究過(guò)程該過(guò)程旨在了解高職院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，從而洞察其存在問(wèn)題，分析其存在原因，為課題研究起一個(gè)鋪墊作用。經(jīng)過(guò)反復(fù)的思考，本課題組編制了詳細(xì)的調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)常州大學(xué)城及周邊高等職業(yè)院校的“雙師型”師資進(jìn)行調(diào)查研究。具體現(xiàn)狀和相關(guān)結(jié)論如下：調(diào)查過(guò)程介紹及“雙師型”師資建設(shè)基本情況分析20082008 年 9 9

34、 月至 1111 月，我們主要從高職院校的層面，調(diào)查了高職教師學(xué)歷、職稱、參加培訓(xùn)等基本情況以及他們對(duì)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的看法和意見(jiàn)。調(diào)查問(wèn)卷由 1616 個(gè)選擇題構(gòu)成，本次調(diào)查對(duì)象為常州五所高職院校的435435 名教師。其中專業(yè)理論課(包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課)教師 230230 名、公共課教師 122122 名、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教師 8383 名。調(diào)查涉及的 5 5 所高校中，已有 4 4 所通過(guò)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”，1 1 所正在積極迎評(píng)。其中 1 1 所為全國(guó)教育部示范性高職院校。為表述方便，我們把全國(guó)教育部示范性高職院校稱為“一類”院校，把已通過(guò)“高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估”

35、篇三：結(jié)題報(bào)告20152015 年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)評(píng)審書(shū) b b 表 b b 表主體內(nèi)容部分機(jī)電專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教育模式的實(shí)踐研究一、研究工作總結(jié)報(bào)告本課題 20152015 年 2 2 月份開(kāi)題以來(lái)，我們從課題研究的“目標(biāo)”切入開(kāi)展了扎實(shí)有效的研究工作，具體如下：(一)研究的主要過(guò)程1 1、指導(dǎo)思想一邊教學(xué)一邊研究，教學(xué)與研究相結(jié)合，相互促進(jìn)在教育過(guò)程中，注重做好科研工作；在取得科研成果時(shí)，再把科研成果應(yīng)用到教育上，使二者實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)與教學(xué)質(zhì)量、科研水平的雙提高。3 3 . .研究的主要過(guò)程第一階段(2014.022014.022014.03):2014.03

36、):課題研究準(zhǔn)備階段，第二階段(2014.042014.042015.09):2015.09):課題研究實(shí)施階段，第三階段(2015.102015.102015.12):2015.12):課題研究總結(jié)階段。研究的主要活動(dòng)1.1.成立科研課題攻關(guān)小組2,2,籌備校企合作委員會(huì)3 3 .組建 1414 屆電子教學(xué)實(shí)訓(xùn) I I 部4 4,實(shí)施 1+x+1+x1+x+1+x+1+1 三段式工學(xué)結(jié)合模式5,5,制定培養(yǎng)目標(biāo)工學(xué)結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置6 6 . .特色學(xué)材和綜合實(shí)訓(xùn)教材的開(kāi)發(fā)工作7 7 . .工學(xué)結(jié)合教學(xué)方法研究8 8 . .校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)9 9 . .工學(xué)結(jié)合課程模式下雙師教師培養(yǎng)

37、，建立教師能力提升基地。（二）研究計(jì)劃執(zhí)行情況（已修改）1,1,做好課題論證、確定研究?jī)?nèi)容。采用了“專家指導(dǎo)”和“會(huì)議交流”兩種方法，在校委會(huì)的大力幫助下，邀請(qǐng)企業(yè)經(jīng)理和專家審閱課題內(nèi)容。主持人介紹課題的實(shí)施方案、研究?jī)?nèi)容。經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)專家充分討論和肯定后，提出許多建設(shè)性的意見(jiàn)，課題組成員要多學(xué)習(xí)理論知識(shí)，注意研究?jī)?nèi)容的細(xì)節(jié)，把握好學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。指導(dǎo)課題組把握研究重點(diǎn)：工學(xué)結(jié)合模式為“1+X+1+X1+X+1+X+1+1”三段式。明確了主要方向：工學(xué)結(jié)合下的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置。采用行動(dòng)研究方法去探討校企合作的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題。確定本屆學(xué)生培養(yǎng)預(yù)期成果：招的進(jìn)、留的住、培養(yǎng)好、送的好。2

38、.2.校企深度融合是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的有力保障企業(yè)主動(dòng)提供對(duì)電子專業(yè)的技能和素養(yǎng)要求，學(xué)校明確人才培養(yǎng)方向，按照企業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度，改革課程設(shè)置，增加企業(yè)的現(xiàn)有工藝流程、操作規(guī)范，聘請(qǐng)企業(yè)專家開(kāi)展特色教學(xué)，把企業(yè)案例引入校內(nèi)課堂。企業(yè)和學(xué)校共同開(kāi)發(fā)校本教材。籌建實(shí)習(xí)工作小組，加強(qiáng)學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，做好學(xué)生實(shí)習(xí)期間的安全保障工作。3,3,加大雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，為工學(xué)結(jié)合創(chuàng)造重要條件建立“教師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)制度”，要求中職學(xué)校的專業(yè)教師定期到企業(yè)掛職頂崗實(shí)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)教師向當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開(kāi)展技術(shù)服務(wù)，不斷提高專業(yè)教師的技能素養(yǎng)，從而適應(yīng)本專業(yè)的新生產(chǎn)、新工藝的技術(shù)要求，提高校內(nèi)課堂的授課專業(yè)水

39、平。4,4,完善實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，保障學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量在校企合作委員會(huì)的指導(dǎo)建議下，繼續(xù)加大中職學(xué)校校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，購(gòu)買新實(shí)訓(xùn)設(shè)備，建立中職學(xué)校校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，為中職生創(chuàng)造“真實(shí)”的企業(yè)車間生產(chǎn)環(huán)境，使中職生的“學(xué)”與“工”有機(jī)會(huì)結(jié)合起來(lái)。校內(nèi)的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)車間可以實(shí)行“經(jīng)營(yíng)性”主體，引進(jìn)市場(chǎng)化管理模式，促進(jìn)校辦企業(yè)的良性發(fā)展。在政府的指導(dǎo)幫助下，協(xié)商溝通企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)：接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。根據(jù)中職學(xué)校和企業(yè)合作雙方實(shí)際情況，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同發(fā)展，成為長(zhǎng)期的合作伙伴，促進(jìn)企業(yè)深化轉(zhuǎn)型升級(jí)。（三）研究成果解決的教學(xué)問(wèn)題以及解決教學(xué)問(wèn)題的方法1 1 . .改革中職電子專業(yè)課程體系我們?cè)跈C(jī)電專業(yè)“工學(xué)結(jié)合”教育模式的改革中，提出了“寬基礎(chǔ)、多模塊”的課程體系。即在 2 2 個(gè)學(xué)年既有文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基本技能訓(xùn)練等基礎(chǔ)課程模塊，同時(shí)有專業(yè)拓展、崗位技能模塊的專項(xiàng)講座，第 3 3 個(gè)學(xué)年有單招復(fù)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)的雙向選擇。依據(jù)校企合作能力要求設(shè)置技能課程模塊。我們將電子專業(yè)技能培養(yǎng)模塊分為基礎(chǔ)技能模塊、實(shí)訓(xùn)技能模塊和崗位技能