1、小學生學習習慣培養研究方案焦灘中心校課題組一、問題的提出（1） 國家對小學生學習習慣的要求：1、 小學生守則上要求：小學生要熱愛科學，努力學習，勤思好問，樂于探究；自己能做的事自己做；言行一致，知錯就改。2、 小學生日常行為規范上要求：課前準備好學習用品，上課專心聽講，積極思考，大膽提問，回答問題聲音清楚，不隨意打斷他人發言；課前預習，課后認真復習，按時完成作業，書寫工整，卷面整潔；集體成員之間相互尊重，學會合作。（2） 省內外小學生學習習慣培養研究的現狀分析在論證過程中我們拜讀了濟寧市永豐街中心學校的 小學生學習習慣的養成 、重慶大足縣實驗小學小學生良好學習習慣培養研究 、 乳山市第一實驗小

2、學 對小學生良好學習習慣研究 、浦東新區龔路中心小學 小學生良好學習習慣培養的研究 的教育成果。 濟寧市永豐街中心學校提出了一些適合他們學校的學習習慣，其中有預習習慣、專注習慣、記憶習慣、質疑習慣、寫字習慣、說的習慣、閱讀積累習慣、整理復習習慣。乳山市第一實驗小學采用的是在課題研究前后制定學生學習習慣對照表來考核學生。分A、B、C、D 級指標包括規范使用學習用具，課上專心聽講，回答問題積極；認真主動完成作業，具有刻苦鉆研創新的精神；結果學生雖然年級升高了，學習知識加深了，學習任務重了， 但 A 級指標的學生增加了， 學生多數能養成好的學習習慣。以上學校的成果主要體現在學生的學習習慣改變， 常規

3、學習習慣的幾個方面， 沒有講到教師們在學生學習習慣的培養中具體怎么做，并且設定的目標不夠完整，如：上課時學生做筆記的習慣、作業的書寫姿勢，安排習慣、單元復習習慣、教師每課時及時反思的習慣、 教師備課中突出學生的學習習慣等都沒有。（3） 我校小學生學習習慣現狀分析1、我校學習管理運作機制：學校領導、教師對學生學習習慣的培養不夠重視。 沒有與學習習慣相關的要求和相應的獎懲制度。2、教師教學實踐：教師雖然知道學習習慣養成很重要，但在教學實踐中僅僅停留在口頭， 沒有將好的學習習慣一項一項地進行落實固化。3、學生學習過程中存在的問題：由于學校相關制度和教師指導的缺失， 原本就缺乏自主性的孩子自然很難形成

4、行之有效的學習習慣，相反，很多孩子課前不預習，學生聽講的注意力集中時間不長， 部分學生 在課堂的后半段注意力分散， 尤其是低年級學生， 個別孩子甚至整堂課都游離于課堂學習之外； 認真傾聽的習慣欠缺， 部分學生只是專注于聽老師講課， 不善于聽取同伴的發言， 尤其是在小組合作學習中， 部分學生喜歡發表自己的見解，不善于傾聽、 接受別人的意見來提升自己的思考； 邊讀邊思考的習慣沒有養成， 課堂上部分學生只會等待老師提問， 沒有預先思考的習慣。 很少發現問題與提出問題； 正確的書寫習慣沒有養成，做作業的姿勢不端正， 書寫潦草， 隨意涂改， 不能達到字跡準確、勻稱、端正、美觀；另外部分學生在學習方法、學

5、習品質等方面的習慣的養成也還存有差距。二、選題的價值及意義1、該課題的理論價值與意義：培養學生好的學習習慣是學生終身學習的需要。 著名的教育家葉圣陶先生在論述教育的本質時說： “把某些精要的東西化為自己的血肉，養成永久的習慣，終生以之，永遠實踐，這才對于做人真有用處。 ”可見，教師在向學生傳授知識的同時，更重要的是引導學生掌握學習方法和技能， 幫助他們養成良好的學習習慣， 使他們終生受用。 良好的學習習慣直接關系到學生知識的掌握， 直接關系到學生的終身學習， 它起到了為學生終身學習奠基的作用。從重建“學生”這一概念出發，認為學生是有著完整的人的生命表現形態、處于發展中的、以學習為義務的人。因此

6、新課程提出必須倡導新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。 這意味著學生的學習習慣不僅僅包括一般的寫字習慣、閱讀習慣、獨立完成作業的習慣、檢驗的習慣等等。2 、該課題的現實價值與意義培養學生良好學習習慣是促進我校教學發展，提高學校教學質量的需要。 傳統教學中， 培養學生學習習慣往往帶有極強的主觀色彩， 常常是老師在教學中， 規定學生該怎么做， 必須怎么做，而不是從學生主體出發， 是在教師反復訓練的基礎上養成。 在新課程標準理念的指導下，良好的學習習慣關系到學生的終身發展，它不僅僅是一種規范，更是學生探索、認識、肯定和發展自己的一種方式， 是在學生掌握知識技能的同時， 逐漸自然習

7、得的，是一個創造的過程。學習習慣的培養應著眼現在，關注未來。我校是一所有著良好教育教學傳統的學校，學生學習習慣較好。我校積極組織教師學習新課程， 實踐新課程理念，在學習實踐過程 中，我們發現教師的理念提升了， 課堂教學中教學規范開始有了 一些轉變，由原來的以講臺為中心、 教師為中心發展為以學生為 主體的溝通、合作、對話式。可是教師在培養孩子習慣、學生上 課注意力時間上、課堂上學生的傾聽習慣、 做作業的姿勢及書寫 安排、傾聽他人發言的習慣、評價他人意見的習慣，與他人合作 的習慣相對較弱，如果這種狀態得不到很好的轉變，久而久之， 就會影響學校整體教學質量的提高。 針對小學生可塑性大，正處 于新習慣

8、易于養成階段的有利條件， 在大力推進新改中，選定此 課題進行研究，是具有時代性的、針對性、實效性的。三、研究設計（1） 課題界定：習慣就是指由重復和不斷的強化而長期逐漸養成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種 需要。學習習慣就是指學生為達到好的學習效果而形成的一種學 習上的自動傾向。學習習慣的培養就是引導學生對學習品質、學習能力、學習方法的長期實踐和應用， 使之形成比較穩固的學習 行為。小學生學習習慣的外延包括學生的預習習慣、聽課習慣、 做作業的姿勢及書寫安排習慣、 單元復習的習慣、及時交流反思 的習慣。（2） 研究目的：1 、通過本課題的研究培養學生養成自覺學習

9、的習慣，掌握學習方法，提升學習效率。2、通過本課題的研究促進教師對學生學習習慣的深入了解、人認識，使學生的學習習慣得到大幅度提升。3、改變我校學生的學習習慣，全面提高學生的學習習慣，激發學生自覺學習的積極性， 培養學生自覺學習的習慣。 促進學生學習進步，從而提升我校的教育教學質量。（3） 、研究的主要內容：1、農村小學生學習習慣現狀分析2、構建農村小學生學習習慣培養運作機制3、探索農村小學生學習習慣培養策略4、建立農村小學生學習評價方式（4） 、研究重點：小學生課堂學習常規的構建探索農村小學生學習習慣培養策略（5） 、研究方法：（ 1）文獻法：通過查閱相關文獻，學習教育理論，了解我校學生學習的

10、現狀。 通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗， 為課題研究尋找一條捷徑。（ 2）調查研究法：研究前期讓學生做問卷調查，研究中學生學習習慣的觀察，研究后期再次調查、測試，前后對比。3） 群體研究與個案研究結合法： 在群體主動性研究的同時，進行個案跟蹤研究。（6） 、研究對象、周期、階段劃分1、研究對象：我校一至六年級全體學生2、研究周期：本課題的研究時間為：2010 年 9 月 2013年8月3、研究階段劃分：（ 1） 、課題的準備階段（ 2010 年 9 月 -2010 年 12 月）成立課題組，調查搜集相關資料，確立研究課題，擬定實施方案， 進行課題論證， 學習宣傳發動； 組織課題組成員參加

11、培訓，學習和理解 “小學生學習習慣培養研究” 的理論； 制定實施方案，向上級進行課題申報；經上級領導批準后開題。（ 2） 、課題實施階段（2011 年 2 月 -2013 年 1 月）修改課題方案、啟動和開展課題研究，收集積累研究資料，不斷總結優化整合的要素。 在研究過程中獲得研究成果， 進行階段性總結和中期評估； 循序漸進開展實踐活動， 并對方案進行運行調整；指導教師將獲得的經驗轉化為教育行動。（ 3） 、總結提高階段（ 2013 年 2 月 -2013 年 8 月）做好實驗的后測及效果的評估； 進行檢測， 數據處理和分析，形成成果，編寫校本教材，撰寫工作報告和研究報告。（7） 、研究預計突

12、破的難點與創新我們將把改進學生學習習慣， 提高學生的學習積極性作為課題突破的難點。創新：改善小學生的學習習慣，學習心理，使其“愿學” 、“樂學” 、 “愛學” 、達到“主動學” 、 “會學” 、 “獨立學”的境界，最終為學生的終身學習奠定一定的基礎。（8） 、效果預測：1 、通過此課題的研究，立足實際，著眼于學生的主體發展，構建小學生學習習慣培養的目標體系。2 、 通過此課題的研究， 構建小學生學習習慣培養的途徑與策略。3、通過此課題的研究，促進我校教學發展，最終為提高學校教學質量服務。4 、 通過此課題的研究， 提高教師的育人觀念和教育教學水平。5 、 通過此課題的研究， 為學生學習習慣的培

13、養提供寶貴的經驗。四、改革主張與改革措施（1） 、研究的必要性隨著人類走進新世紀， 學習途徑的不斷拓寬， 終身學習已成為社會發展的必然趨勢， 這就要求教育不僅肩負著傳遞知識、 培養學生能力的重任， 而且要注重培養學生良好的學習習慣和優良的個性品質。葉圣陶先生曾指出，簡單地說，教育就是要養成習慣。我國古代就有“少年若天性，習慣如自然”的說法；英國教育家洛克說： “ 一切教育都可歸結于養成兒童良好的習慣。 ” 因而，在教育教學過程中， 應當注重學生學習習慣的培養， 學生學習習慣的培養， 則是小學教育中的一項基本要求。 濃厚持久的學習興趣，堅忍不拔的學習毅力，良好的學習行為，突出的個性品質將成為持續

14、學習和終身發展的堅實基礎。 而小學生正處于學習習慣形成的初級階段， 可塑性極強， 是培養良好學習習慣的最佳階段，所以，研究此課題的意義十分重大。（2） 、研究的可行性與理論支撐1 、研究的條件（ 1） 、學校領導高度重視，隨時確保物資的供應。（ 2 ） 、課題組成員年輕，有朝氣，點子多，思維活，在長期的教學中， 對學生學習習慣培養有自己的套路， 并積累了一定的好方法。在課題實施前，大家閱讀了大量的有關書籍，為課題的開展和研究奠定了一定的基礎。（ 3）課題組教師均是學校的主力軍，課時足，有足夠的時間和精力進行課題研究。（ 、研究的理論支撐、學習理論教育家烏申斯基說： “好習慣是人在神經系統中存放

15、的資本，這個資本會不斷地增長，一個人畢生都可以享用它的利息。 ”我國古代就有“少年若天性，習慣如自然”的說法；英國教育家洛克說： “一切教育都可歸結于養成兒童良好的習慣。 ”因而，在教育教學過程中， 應當注重學生學習習慣的培養， 學生學習習慣的培養，則是小學教育中的一項基本要求。人們的思想大半取決于他們的傾向， 他們的言談話語取決于他們的學識和所吸收的見解，但是他們的行動卻遵循平日的習慣。習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，而這種習慣又大部分是在幼年養成的， 因此， 人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。 習慣形成的前提是某些具體行為的練習和熟練。 好的學習習慣是大量良好行為

16、積淀的結果。 只要有大量規范化日常行為要求和訓練好的學習習慣， 學生就會有好的收獲。（3） 、預計投入的改革措施研究過程中主要任務是指導學生養成好的學習習慣， 提高學習效率，培養學生良好的學習習慣，激發學生自主學習。我們預計做好以下工作：1 、召集課題組成員研討制定學習習慣培養要求 ， 各年級良好學習習慣培養量化參考表 。2、立足課堂，面向全體，有機滲透學習習慣的培養。我們把課堂作為培養學習習慣的主渠道， 培養學生專心聽講， 積極答問，質疑問難的學習習慣。幫助學生形成自主學習的學習習慣。3、學科教學，加強學習習慣的培養。4、優化環境，家校同步，促進學生學習習慣的養成。（4） 、預計開展的活動1

17、、全校師生創編“小學生學習習慣”歌謠。2、開展競賽活動，小組內寫“我的好習慣”文章來進行評3、間周開展一次以學習習慣為主題的班隊活動。五、研究保障措施（1） 、組織保障1、學術指導組：合江教師進修校教研室的專家2、領導組：以高校長為核心的我校校委會所有成員3、課題組成員及分工組長：高全文（校長）副組長：張光箭（副校長） 任維書（教科室主任）成員： ；李 玲 全青海成錄亭駱 曦 周 秀周洪 王 強 趙麗梅 張箭霞 馮昌平 熊啟容 張學瓊余玥 譚易龍 張曉麗 李釗來 黃麗娟 葉玉霞 楊利群高全文：負責課題組織研究，撰寫論文、實驗報告，主管課題研究各項工作。張光箭、任維書、馮昌平、張學瓊、趙麗梅：負責調查、訪談，資料記錄整理，撰寫論文，過程分析，階段性報告。李釗來、周洪、譚易龍、楊利群、葉玉霞、成錄