1、六年級英語教學(xué)反思英語教學(xué)的重新認(rèn)識1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué) 既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂 教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。 情意包括動機(jī)、興趣、態(tài)度、 氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴 隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響， 學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷 獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹 立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，弁與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng)

2、化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。好奇心一求知 欲一自信心-興趣的發(fā)展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發(fā)展的過程。情意能反作用于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動。 輕松愉 快的積極情意因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知過程；緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知進(jìn)程。 這樣的體會我們 幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中， 既要重視掌握語言知識和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。2、語言知識與交際能力的關(guān)系。 語言是重要的交際工具。 學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是掌握語言知識

3、，更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說 讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié) 合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了 “天氣預(yù)報”這 一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily ,讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進(jìn)行對話。學(xué)生 在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識， 又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語 言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、 寫和語言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目

4、標(biāo)。（二）教學(xué)理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能 接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談， 無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個 大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容 進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長期 受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”， 不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙 分的機(jī)器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn) 用能力的

5、培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此,為了適應(yīng)新課程，要突出英語教學(xué)的重新認(rèn)識1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué) 既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂 教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。 情意包括動機(jī)、興趣、態(tài)度、 氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴 隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響， 學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷 獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹 立了

6、自信心；自信心不斷增強(qiáng)，弁與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng) 化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。好奇心一求知 欲一自信心-興趣的發(fā)展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發(fā)展的過程。情意能反作用于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動。 輕松愉 快的積極情意因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知過程；緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知進(jìn)程。 這樣的體會我們 幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中， 既要重視掌握語言知識和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提 到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。2、語言知識與交際能力的關(guān)系。 語言

7、是重要的交際工具。 學(xué)習(xí)英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說 讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié) 合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了 “天氣預(yù)報”這 一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily ,讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進(jìn)行對話。學(xué)生 在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識， 又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語 言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了

8、他們的聽、說、讀、 寫和語言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教學(xué)理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能 接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談， 無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個 大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容 進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長期 受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”， 不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙 分的機(jī)器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語

9、法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn) 用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此,為了適應(yīng)新課程，要突出英語教學(xué)的重新認(rèn)識1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué) 既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂 教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。 情意包括動機(jī)、興趣、態(tài)度、 氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴 隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響， 學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷 獲得滿

10、足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹 立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，弁與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng) 化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。好奇心一求知 欲一自信心-興趣的發(fā)展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發(fā)展的過程。情意能反作用于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動。 輕松愉 快的積極情意因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知過程；緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知進(jìn)程。 這樣的體會我們 幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中， 既要重視掌握語言知識和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提 到教學(xué)議事日程上來，或者有

11、意無意地把它忽視了。2、語言知識與交際能力的關(guān)系。 語言是重要的交際工具。 學(xué)習(xí)英語的目 的，不僅僅是掌握語言知識， 更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說 讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié) 合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了 “天氣預(yù)報”這 一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily ,讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進(jìn)行對話。學(xué)生 在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識， 又?jǐn)U大吸

12、收了書本外相關(guān)的語 言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、 寫和語言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教學(xué)理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能 接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談， 無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個 大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容 進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長期 受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”， 不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙 分的機(jī)

13、器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn) 用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此,為了適應(yīng)新課程，要突出英語教學(xué)的重新認(rèn)識1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué)既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。 情意包括動機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴 隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響， 學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展

14、。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷 獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹 立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，弁與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng) 化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。好奇心一求知 欲一自信心-興趣的發(fā)展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發(fā)展的過程。情意能反作用于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動。輕松愉快的積極情意因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知過程；緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知進(jìn)程。 這樣的體會我們 幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中， 既要重視掌握語言知識和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課

15、堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提 到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。2、語言知識與交際能力的關(guān)系。 語言是重要的交際工具。 學(xué)習(xí)英語的目 的，不僅僅是掌握語言知識， 更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的 能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié) 合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了 “天氣預(yù)報”這 一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily ,讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進(jìn)行對

16、話。學(xué)生 在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識，又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、 寫和語言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教學(xué)理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能 接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談， 無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個 大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容 進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長期 受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”， 不以人為本，“應(yīng)試

17、第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙 分的機(jī)器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn) 用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此,為了適應(yīng)新課程，要突出英語教學(xué)的重新認(rèn)識1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué) 既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響， 學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促

18、進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷 獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹 立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，弁與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng) 化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。好奇心一求知 欲一自信心-興趣的發(fā)展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發(fā)展的過程。情意能反作用于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動。輕松愉快的積極情意因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知過程；緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知進(jìn)程。 這樣的體會我們 幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中， 既要重視掌握語言知識和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，

19、又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提 到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。2、語言知識與交際能力的關(guān)系。 語言是重要的交際工具。 學(xué)習(xí)英語的目 的，不僅僅是掌握語言知識， 更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的 能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說 讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié) 合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了 “天氣預(yù)報”這 一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期Chin

20、aDaily ,讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進(jìn)行對話。學(xué)生 在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識， 又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語 言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、 寫和語言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教學(xué)理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能 接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談， 無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個 大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容 進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長期 受應(yīng)試教育的影響下形成的，

21、很多人崇尚“苦讀”、“勤教”， 不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙 分的機(jī)器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn) 用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此,為了適應(yīng)新課程，要突出英語教學(xué)的重新認(rèn)識1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué) 既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂 教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。 情意包括動機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴 隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。情意

22、的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響， 學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷 獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹 立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，弁與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng) 化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。好奇心一求知 欲一自信心-興趣的發(fā)展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發(fā)展的過程。情意能反作用于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動。輕松愉快的積極情意因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知過程；緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知進(jìn)程。 這樣的體會我們 幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學(xué)

23、過程中， 既要重視掌握語言知識和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提 到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。2、語言知識與交際能力的關(guān)系。 語言是重要的交際工具。 學(xué)習(xí)英語的目 的，不僅僅是掌握語言知識， 更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的 能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說 讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將 掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了 “天氣預(yù)報”這 一課后，我除

24、了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily ,讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進(jìn)行對話。學(xué)生 在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識， 又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語 言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、 寫和語言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教學(xué)理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能 接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談， 無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個 大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容 進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識點(diǎn)的

25、例子。教師的教育思想是在長期 受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”， 不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙 分的機(jī)器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn) 用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此,為了適應(yīng)新課程，要突出英語教學(xué)的重新認(rèn)識1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué) 既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交

26、流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響， 學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷 獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹 立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，弁與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng) 化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。好奇心一求知 欲一自信心-興趣的發(fā)展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發(fā)展的過程。情意能反作用于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動。輕松愉快的積極情意因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知過程；緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知進(jìn)程。 這樣的體會我們

27、幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中， 既要重視掌握語言知識和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提 到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。2、語言知識與交際能力的關(guān)系。 語言是重要的交際工具。 學(xué)習(xí)英語的目 的，不僅僅是掌握語言知識， 更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的 能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說 讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將 掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的

28、目的。例如，在學(xué)習(xí)了 “天氣預(yù)報”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily ,讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進(jìn)行對話。學(xué)生 在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識， 又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語 言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、 寫和語言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教學(xué)理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能 接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談， 無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個 大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容 進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識

29、點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長期 受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”， 不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙 分的機(jī)器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn) 用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此,為了適應(yīng)新課程，要突出英語教學(xué)的重新認(rèn)識1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué) 既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂 教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。 情意包括動機(jī)、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)

30、、掌握外語的過程中伴 隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響， 學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷 獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹 立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，弁與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng) 化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。好奇心一求知 欲一自信心-興趣的發(fā)展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發(fā)展的過程。情意能反作用于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動。輕松愉快的積極情意因素能促進(jìn)學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知過程；緊張悲傷的消極情意因

31、素只能抑制、阻礙學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知進(jìn)程。 這樣的體會我們 幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中， 既要重視掌握語言知識和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提 到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。2、語言知識與交際能力的關(guān)系。 語言是重要的交際工具。 學(xué)習(xí)英語的目 的，不僅僅是掌握語言知識， 更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的 能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說 讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將 掌握語言知識、培養(yǎng)言語技

32、能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了 “天氣預(yù)報”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來多期ChinaDaily ,讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進(jìn)行對話。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識， 又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語 言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、 寫和語言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教學(xué)理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能 接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談， 無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個 大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生

33、動活潑的課程內(nèi)容 進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長期 受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”， 不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙 分的機(jī)器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn) 用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此,為了適應(yīng)新課程，要突出英語教學(xué)的重新認(rèn)識1、學(xué)習(xí)外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學(xué) 既是一個掌握外語的認(rèn)知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂 教學(xué)中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機(jī)

34、、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習(xí)慣等。學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握外語的過程中伴 隨著傳遞情意的活動，學(xué)習(xí)外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進(jìn)，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學(xué)習(xí)外語認(rèn)知活動的影響，學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動能促進(jìn)情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學(xué)生初學(xué)外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷 獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進(jìn)而樹 立了自信心；自信心不斷增強(qiáng)，弁與崇高遠(yuǎn)大的理想相聯(lián)系和強(qiáng) 化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認(rèn)知興趣。好奇心一求知 欲一自信心-興趣的發(fā)展過程是一個從低層次向深層次、低級向高級發(fā)展的過程。情意能反作用于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知活動。輕松愉快的積極情意因

35、素能促進(jìn)學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知過程；緊張悲傷的消極情意因素只能抑制、阻礙學(xué)習(xí)外語的認(rèn)知進(jìn)程。 這樣的體會我們 幾乎在每節(jié)課上都能感受到。因此，教師在外語課堂教學(xué)過程中， 既要重視掌握語言知識和運(yùn)用語言能力目標(biāo)的完成，又要重視情意目標(biāo)的實現(xiàn)。但是，當(dāng)前有些外語課堂教學(xué)還未把情意目標(biāo)提 到教學(xué)議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。2、語言知識與交際能力的關(guān)系。 語言是重要的交際工具。 學(xué)習(xí)英語的目 的，不僅僅是掌握語言知識， 更是為了提高運(yùn)用語言進(jìn)行交際的 能力。英語教學(xué)的最終目的是獲得為交際運(yùn)用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓(xùn)練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說 讀寫技能訓(xùn)練和為交際運(yùn)用語言能力的

36、培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學(xué)中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運(yùn)用語言的能力有機(jī)地結(jié) 合起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，在學(xué)習(xí)了 “天氣預(yù)報”這一課后，我除了在課堂上讓學(xué)生用所學(xué)句型自由對話外，還找來 多期ChinaDaily ,讓學(xué)生參閱天氣預(yù)報這一版進(jìn)行對話。學(xué)生在自由交談中既鞏固了所學(xué)知識， 又?jǐn)U大吸收了書本外相關(guān)的語 言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、 寫和語言交際的能力，達(dá)到了多元培養(yǎng)目標(biāo)。（二）教學(xué)理念的反思面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能 接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談， 無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個 大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容 進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點(diǎn)”的堆砌，把“Reading”當(dāng)成講解知識點(diǎn)的例子。教師的教育思想是在長期 受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”， 不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上”，把學(xué)生基本上看成是掙 分的機(jī)器，對學(xué)生“樂學(xué)”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn) 用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此,為了適應(yīng)新課程，要